創設學習情境，讓“體驗”滲透在語文教學中

王燦

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“教學建議”這部分指出，語文教學要突出實踐性，要創設真實而富有意義的學習情境。在命題要求方面，新課標也強調了考試命題要以情境為載體，根據學生在真實情境下解決問題的過程和結果，提高學生的語文素養。初中生正處于青春期，他們很在意別人對自己的評價，在追求獨立的過程中有較強的自尊心。隨著年級的升高，學生主動發言的次數越來越少。教師講什么，他們就記什么，師生間缺乏有效的互動與交流，學生也缺乏深刻的體驗。我認為創設學習情境，有助于學生在體驗中學習、掌握、運用知識，增強感悟能力，陶冶情操，提升素養。

一、引領學生用“審美的眼光”進行體驗

羅丹說：“美是無處不在的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”教學中，我們應創設條件讓學生“用審美的眼光”去體驗生活中的美，帶著這種審美體驗去學習，理解文本中描繪的景象和作者表達的情思，感受就會更加深厚。

在講授朱自清先生的散文《春》這篇課文時，教師一般先讓學生誦讀課文，了解主要內容，把握文章總分總的結構；然后，教師逐段講解春草、春花、春風等，并在講解的過程中讓學生在對字、句的賞析中分析課文語言的巧妙，體會作者對春天的贊美之情。兩三節課講完后，學生明白了這篇課文的主要內容以及作者表達的情感，也能夠賞析文章中優美的詞句。但教師再問學生這篇文章美在哪里，是否也能寫一段描繪春天的文字時，他們卻表現出懵懂的狀態。我想這是由于課堂上缺少生活情境的營造。我們的語文課堂學習缺少文字與生活的勾連，缺乏學習情境的體驗。后來，我做了一個大膽的嘗試—— 讓學生走出教室，走進大自然，親自去感受春天。我引導他們去觀察春天的景物，觀察課文中“新”“美”“力”的具體表現。當學生再走進課堂時，我問他們看到了什么，有什么感受的時候，大家紛紛發言。有的學生說他感受到了春天的勃勃生機，草綠了，花開了，樹發芽了，一派新氣象；有的學生說她仿佛聽到春姑娘在呼喚著她，帶著她欣賞春的美景，和煦的陽光照在她身上，令她倍感舒適與溫暖；還有學生說她感覺春風輕撫著她，陽光親吻著她……我想，教師再多再美的語言，再深刻的分析，也不及學生自己的親身體驗。

教學《濟南的冬天》時，教師可以讓學生將課文中描述的冬天與當地冬天的景色進行比較；教學《紫藤蘿瀑布》時，教師可以帶領學生觀察校園里的紫藤蘿樹；教學《一顆小桃樹》時，教師也可以帶領他們觀察身邊的桃樹……教師應挖掘生活中一切可以學習的資源，讓學生親近自然，用審美的眼光去體驗生活中的美，帶著這種體驗再去閱讀，理解會更加深刻。

二、讓學生在“專注地傾聽”中體驗

課堂中，教師須認真地傾聽每一個學生的心聲，學生也應該認真地傾聽教師的講解以及同學的發言。彼此互相傾聽，互相尊重，互相鼓勵，這才是理想的課堂。

在執教李煜的《相見歡》時，我首先播放了一個介紹李煜的視頻，講述了李煜由一國之君淪為階下囚的過程，營造了一種憂傷的氛圍；接著，用一種凄涼的語調有感情地朗讀了這首詞；最后引導學生圍繞詞中的意象，如月亮、梧桐、深院、清秋等探討交流作者的情感。在專注傾聽李煜的簡介以及教師深情的誦讀后，學生在教師的引導下有效進行交流，就能對這首詞的內容、情感、寫法等有很好的把握。

再如一位教師在執教《鄉愁》一課時，首先背誦了3首思鄉的詩詞——《靜夜思》《水調歌頭》和《天凈沙·秋思》，營造思鄉的氛圍；然后對詩人筆下的鄉愁進行了提煉，引導學生專注傾聽。教師讓學生思考如下問題：李白說，鄉愁是窗前的白霜；蘇軾說，鄉愁是天上的宮闕；馬致遠說，鄉愁是枯萎的老藤；余光中說，鄉愁是什么呢？此時，學生凝神靜思，教室里異常安靜，教師再悄悄播放名家的配樂朗誦，在此基礎上引導學生，反復誦讀，品味詩意。

作為教師，我們應創造一切條件，讓學生在傾聽中掌握知識，在傾聽中品悟道理，在傾聽中體驗情感，與作者產生共鳴。

三、指導學生在“融入的朗讀”中體驗

新課標在“基礎型學習任務群教學”中指出，教師要注重誦讀積累，引導學生增強語言積累、梳理的意識，選擇名篇進行誦讀。在“文學閱讀與創意表達”中提出，教師要引導學生綜合運用朗讀、誦讀等多種方式學習文學作品。學生要重視古代詩文的誦讀，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力，提升審美能力和審美品位。閱讀教學是語文教學中的重要手段，是培養學生感受能力、理解能力、欣賞能力等綜合能力的有效路徑。學生朗讀時要在讀對、讀準的同時，結合寫作背景，理解作者表達的情感，注意字音輕重緩急的把握，與作者產生情感的共鳴。

如教學《沁園春·雪》一詞時，我運用了四步誦讀法：第一步，讀準字音。在學生齊聲朗讀之后，邀請一位學生誦讀，其他同學正音；第二步，讓學生邊讀邊思考應該在哪里停頓，并能夠說出停頓的原因，要求讀出節奏，如“江山/如此/多嬌，引/無數英雄/競折腰”“俱往矣，數/風流人物，還看/今朝”；第三步，分小組交流，哪些字應該重讀，小組合作展示范讀，其他小組評價；第四步，教師補充這首詞的背景，讓學生加深對課文的理解，感受到祖國山河的壯麗，同時感受偉人的宏偉抱負和堅定信念。在學完四步朗誦法之后，學生交流對這首詩的感受，有學生表示感受到了作者想要創造偉大業績的英雄氣概，這種堅定的信念、宏偉的抱負激勵了他，他決定要努力學習、奮發向上、積極進取，成為新時代建設強大祖國的“風流人物”。帶著這樣的感受，全班齊讀這首詞，自然情感融于誦讀之中。

在朗讀中創造讓學生主動融入的朗讀情境，讓他們在感受內容的豐富多彩、語言的神奇魅力、內蘊的意味綿長的同時，提升文化品位和審美情趣。

四、鼓勵學生在“自由的談說”中體驗

錢夢龍先生曾說：“我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。”教師應該根據學生的個體差異和個人需求，充分調動學生的學習興趣，激發學生的主動學習意識和進取精神，調動學生的好奇心、求知欲，讓學生不僅敢說、能說，還能說好、說妙。

1.開展課前演講。每天我都會安排3分鐘演講，提前一天布置演講主題，如圍繞“特殊的節日”“文本微主題的拓展”“社會中的熱點話題”等。演講的學生由班長現場抽簽，抽到誰，誰就上臺演講。每天的話題都不一樣，每天的學生也不固定，這樣學生每天都會花一定的時間去了解，去準備。（這項作業是每天作業的一部分，其他的作業會酌情刪減。）經過長時間的訓練，學生的資料整理能力、概括的能力、思維能力以及表達能力均有很大程度的提高，這有效提升了學生的語文素養。

2.組織實踐活動。在演講這一單元的時候，圍繞一個話題，如“美的內涵”“誠善我來講”“創造的智慧”等，我組織學生開展演講比賽：在遇到一些值得研討的問題的時候，如“偉大與平凡”等，我會組織學生開展辯論賽；教學詩歌單元的時候，組織學生開展詩歌朗誦會；在元旦、國慶節等特殊節日開展聯歡會，讓學生寫過渡語、開場白、結束語等。這些具體的社會實踐活動，切實提高了學生語言表達的能力。

3.口頭微作文表達。習作教學中，我除了根據寫作教材序列指導學生寫作外，還經常嘗試讓學生進行“微寫作”訓練。“微寫作”包括口頭表達和書面表達。為了提高學生的口語表達能力，我經常會嘗試讓學生即時表達、創作。如春天春暖花開時，我讓學生到校園觀察植物，從“形、色、味”等角度去表達自己的觀察感受；在夏天剛剛下完一場大雨之后，讓學生走出教室，感受雨后的氣息；當秋天來臨，校園樹葉飄落，我讓他們來到樹下，摸一摸、聞一聞、踩一踩落葉，感受葉落的自然規律；在冬天，如果下一場大雪，我就和學生一起堆雪人，打雪仗……基于生活，源于生活的文字表達才是靈動的，充滿生命力的。

陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”教師應創設大量的體驗機會，引領、指導、鼓勵學生在觀察、傾聽、朗讀、表達中體驗人生，讓課堂煥發生命的活力，讓“體驗”滲透在語文教學中。※

（作者單位：江蘇省南通市北城中學）