淺談小學整本書閱讀的策略建構

貢科

隨著統編教材的全面使用，越來越多的教師開始關注閱讀策略，教材已很好地將閱讀策略有機地滲透到每個年級中：三年級上冊的閱讀策略是預測，一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想；四年級上冊的閱讀策略是提問，閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題……結合上述這些篇章閱讀策略的特點，筆者以小學四年級學生的必讀書目《小英雄雨來》為例，闡述一下小學整本書閱讀的策略建構。

一、內容統整策略

內容統整策略即在通讀全書后回顧梳理，摘取某個人物或者事件的關鍵信息，將這些關鍵信息組織在一起，形成相對清晰的人物關系和事件發展脈絡的閱讀方法。對于小學生而言，整本書的篇幅較長，信息量較大，人物較多，無法將篇章與篇章之間的內容很好地整合，對于書中的情節也很難有一個整體的把握。這時，我們可以在整本書閱讀的教學活動中嘗試采用內容統整策略，指導學生在快速閱讀時只關注某個人物，進行跳讀，同時做好批注，最后再將與這一人物相關的信息進行統整，使得這一人物的相關信息得以摘取出來，從而能夠清晰地分析此人物的形象特點、心理變化過程以及其在整本書中情節的發展趨勢。通過這一策略，學生可以加深對于書中人物事件的一個整體感觀，完成信息內容的統整。

如閱讀《小英雄雨來》整本書時，教師可以采用內容統整策略來指導學生設計雨來的人物簡介。通過人物簡介模板，學生填入相應信息，就可以清晰地整理出雨來與整本書中其他人物的關系，對學生理清書中人物關系起到很好的支架作用。

二、定格復現策略

定格復現策略即將作品中重復出現的人物、場景、動作、語言、神態及畫面等，進行勾連，強化印象，進而感悟作者思想感情的閱讀方法。在大部分作品中，這些看似相同的事物卻有著不同的作用—— 或推動故事情節的發展，或展現人物內心的變化等。教師可以引導學生將作品中反復出現的內容做好標記，定格重復出現的內容，讓學生在閱讀過程中對于這部分內容給予重視。

以《小英雄雨來》為例，書中出現了大量關于“還鄉河”的描寫，比如，“晉察冀邊區的北部有一條還鄉河，河里長著很多蘆葦。河邊有個小村莊。蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。”這一處景物描寫，一方面展示了雨來家鄉美麗的風光；另一方面，為后面雨來脫險做了鋪墊，把蘆花比作白雪，寫出了蘆花顏色白的特點，既交代了故事發生的地點，也寫出了蘆花村的美麗。再如，“太陽已經落下去。藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。”這一段運用比喻的修辭方法描寫了被夕陽染紅的浮云，渲染了莊嚴的氣氛，用紅色做背景，意在襯托雨來犧牲時的悲壯和對雨來愛國之心的贊美。又如，“大家呆呆地在河沿上立著。還鄉河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流去。蟲子在草窩里叫著。”一句中“呆呆的”“靜靜的”“嘩嘩的”，突出了人們內心的悲傷。正所謂“一切景語皆情語”，自然環境描寫也是為刻畫人物，抒發情感服務的，讓小說更加扣人心弦。

教師通過定格復現策略，將書中相同的反復出現的內容進行整合分析，會更有助于學生加強對相關內容的理解以及對整本書的解讀。

三、 對比參照策略

對比參照策略即在閱讀中自覺地將具有一定關聯的人物、事物進行對比參照，區分細微差別，探究差別產生的本質原因。人物形象常常是由多個“點”勾連起來的，形成完整的人物形象，當閱讀時發現“點”時，就要努力地有意識地去關聯其他的“點”，最后將這些“點”形成一條完整的“線”，也就形成了對作品人物的完整認識。

《小英雄雨來》中有一處寫道：“雨來仰浮的本領最高，能夠臉朝天在水里躺著，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上。”從這一處的描寫，我們能夠讀到雨來是一個活潑調皮、游泳本領高的孩子。那這是不是雨來的主要性格特點？書中還有哪些語段也刻畫了人物的性格特點？基于這一點展開，教師引導學生有意識地去尋找更多“點”，進而形成一條完整的“線”。“聽見子彈向他頭上嗖嗖地飛來”，依然“抱著樹就往上爬”；鬼子抓住他，用糖塊、金戒指誘惑他說出李大叔的藏身地，雨來堅定地回答“沒看見”；鬼子利誘不成，便露出兇殘本性，開始毒打雨來，他臉上被打得“白一塊，青一塊，紫一塊”，腦袋被打得“嗡嗡地叫”；“鬼子打得累了”，雨來還是咬著牙沒有屈服；鬼子把雨來拉出去槍斃，雨來趁機跳水逃脫。這些細節描寫，都體現出雨來機智勇敢、堅強不屈的性格特點，同時也表現出了雨來的愛國主義精神。

通過對比參照策略，我們能夠從“點”到“線”，由局部到整體，能更加全面地把握作品中人物的性格特點及其發展變化的歷程。※

（作者單位：江蘇省錫山高級中學實驗學校第一小學）