基于單元教學的“思辨性閱讀與表達”學習任務群解讀

郭寧 扈月星

一、學習內容分析

（一）單元學習內容

二年級下冊第五單元編排的課文有《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》，形式多樣的文章蘊含著深刻的道理，豐富的人文內涵，為學生思考客觀事物提供了多重視角。在內容呈現形式上，作品豐富的對話加深了學生對課文中不同人物形象和情感表達的認知，是適合“有感情地朗讀”的學習文本。

口語交際話題聚焦“圖書借閱公約”，關聯學生學習生活情境，讓學生以討論的方式達成班級借閱共識，強調學生主動發表想法，也是對學生尋求“辦法”的思維訓練。

語文園地的“詞句段運用”引導學生關注加點字詞，分析不同語境中人物的情感表達。“日積月累”節選自《弟子規》，引導學生明白日常行為準則，熟讀成誦，養成良好的行為習慣。“我愛閱讀”板塊，以故事《好天氣和壞天氣》啟發學生認識到“好”“壞”相對。

（二）單元核心知識

解析文本，我們不難發現“發表看法”是本單元學習的核心知識點。“發表看法”，學生在二年級上冊第三單元的學習中，已有 “說出自己的感受和想法”的學習經驗，以“談感受和想法”為主，但對“文本進行意義重構，有自己的認知”部分不做要求。本單元的學習以此為基礎，通過多篇故事聯讀，引導學生讀懂內容，對不同人物從不同角度進行意義重構，發表看法，進而達到聯系實際談事例，在生活中明辨是非，最終指導自己解決真實的生活問題。

（三）單元學習過程

我們圍繞“辦法”這一主題以及本單元核心知識點“發表看法”，梳理教材的“助學系統”，發掘學生學習的能力提升點。

通過梳理課后習題和閱讀提示，我們不難發現這些要求滲透多篇文本，從有趣的故事到學生的生活。在多樣的人物對話中，學生感知角色與事例，結合生活，從故事的不同視角談看法。按照新課標要求，教師應當通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，找出文本重點，幫助學生辨別是非與善惡，體現語文思辨能力訓練的梯度發展。教師還應當將文本閱讀和自主探究結合，深度思考、表達，培養學生的理性思維和理性精神。

二、單元“學習任務群”構建

（一）單元素養型目標

1.能在閱讀情境中，借助注音和注釋朗讀課文《寓言二則》，讀懂故事大意；說出“亡羊補牢”“揠苗助長”兩個成語的意思；通過閱讀、質疑與討論，辨析人物行為的對錯，從而獲得啟示。

2.能在生活情境中朗讀《畫楊桃》，通過閱讀、比較、分析，聯系故事中人物語言，感受人物形象，辨析不同人物的看法，并結合文本得出啟示。

3.能在故事情境中，分角色朗讀《小馬過河》，讀出恰當的語氣，讀懂故事大意；通過觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究不同角色的說法，并提出看法，做出評價。

4.能閱讀有趣的短文，綜合運用多種方法自主閱讀《好天氣和壞天氣》《月亮姑娘做衣裳》，發現、思考身邊事物的奇妙之處，并說出自己的想法。

以上學習目標，指向兩個層面的提升。第一，指向思維能力的發展，回應“思辨性閱讀與表達”學習任務群的相關要求。學生通過聯想生活、分析比較、辨析判斷等方法進行多種形式的閱讀與思考，達到發展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維等能力的目的。第二，指向核心素養的提升，適應新課標的學習要求。學生閱讀有趣的短文，發現、思考身邊事物的奇妙之處，形成積極思考、樂于表達的習慣，以故事為載體，適應學生思維發展的特點，關注學生思考的過程和思維的方法。

（二）單元學習主題與學習情境

圍繞單元學習目標，學習主題可定為“故事中的思考”，讓學生明確故事本身的獨特價值，激發學生的辨析活力。圍繞該學習主題，聯系學生學習實際，整合單元內容，我們可以舉辦“班級公約”辯論會，讓學生在真實的情境任務中學習。通過辯論，學生明白了在看待事物、解決問題時，有的對、有的錯，在思辨中理解了即便是同一問題，不同的人也有不同的認識和看法。從而聯系生活，辨析、思考生活中的類似事例，從多角度思考問題，學會分辨生活中的是非對錯。

（三）單元學習任務與活動

圍繞學習主題和學習情境，教師可以設計“讀故事，談想法”“多角度，多思考”“分類別，定公約”三個學習任務。

1.任務一“讀故事，談想法”。任務以兩篇精讀課文為學習材料，通過比較、分析、概括、討論等思維方法，激發學生思考興趣，讓學生充分感受不同身份看待事情的不同，從而引導學生積極發言，結合班級實際問題表達自己的看法。具體可開展兩個學習活動——

活動一：寓言故事悟道理。學生學習《寓言二則》一課，借助插圖了解故事內容，按照故事的發展順序，說明守羊人和農夫的不同表現。在“寓言道理我來講”活動中能夠概括“亡羊補牢”“揠苗助長”的意思，了解其中蘊含的道理。能結合生活實際，尋找類似“亡羊補牢”“揠苗助長”的事例，提出自己的想法。本活動旨在培養學生感受故事、辨明道理的能力。

活動二：面向實際說問題。將《日積月累》融入此學習活動中，指導學生討論了解《弟子規》節選內容的含義，明白古時候對學生的規定有哪些。學生結合生活實際，閱讀《中小學生守則》《小學生日常行為規范》等內容，尋找并記錄班級生活中存在的問題，將文本聯系生活，培養學生面對日常班級生活的思辨性，也為《班級公約》的制定做前期準備。

2.任務二“多角度思考問題”。學習《畫楊桃》《小馬過河》和《好天氣與壞天氣》三篇文章，運用對比、分析、綜合的方式，提高學生主動思考、積極表達的積極性，感受多角度思考的價值。本單元《我的發現》欄目的學習，也將融入此學習活動中，幫助學生敞開心扉說出自己的看法。具體可開展三個學習活動——

活動一：多個“角色”多種想法。學習《畫楊桃》《小馬過河》兩課。學生在學習《畫楊桃》時，采用思維導圖的形式，了解“我”和同學面對楊桃的視角不同，繪畫結果也不同。學生通過比較和分角色朗讀，建構起對“老師”和“同學們”不同人物的認識，說明二者的做法有何不同，能夠結合人物行為，說出自己的想法。學習《小馬過河》時，學生結合圖示對比分析老牛、松鼠的不同語言描述，分角色朗讀，感受不同角色的看法。學生利用人物對話比較和感受不同角色的觀點，并發表自己的看法，明白“小馬”最后是如何找到解決辦法的。活動最后設置“不同視角觀生活”環節，引導學生在生活中以不同角度去觀察和思考。

活動二：同一“問題”大不相同。學習“我愛鏈接”中的《好天氣與壞天氣》一文，學生延展運用在《畫楊桃》一課的學習方法，借助圖示對比“好天氣”和“壞天氣”的含義，聯系閱讀經驗、生活體驗討論同一天氣在兩個兒子眼中“大不同”的原因，理解文中老奶奶兩個兒子的看法為何不同，明白老奶奶不再哭泣的原因，回歸“想法”這一中心，知道事實與觀點的不同。教師將“我的發現”融入此學習活動中，讓學生說說同一詞語與單個生字之間的相同與不同之處，從自己的視角大膽發表看法。

活動三：面對“問題”談想法。活動要求學生借助具體事例、照片或者表格的形式說明自己發現的班級問題，組內合作比較、整理班級問題的相似性和差異性，分類匯報班級現存問題。學生結合生活經驗，站在不同視角分析、辯論問題產生的原因，多角度談自己的想法，結合《小馬過河》的內容，尋找解決辦法。

3.任務三“分類別，定公約”。這一任務主要指向學生的思辨能力，要求學生通過匯總、分析、解決問題，形成一條條適合班級實情的公約。通過這個任務，學生學習用思辨性思維，解決生活中的真實問題。具體可開展兩個學習活動——

活動一：圖書借閱我能行。通過和同學討論交流，制定《圖書借閱公約》。在常見的借閱情境中，學生結合小組匯總的問題報告，呈現典型借閱沖突案例，從教師、圖書管理員、借閱人等視角談看法，辯問題。結合生活經驗與實際情景幫助不同人物解決問題，學生形成多條圖書借閱規定，最終匯總得出《圖書借閱公約》。

活動二：班級公約我制定。按照公約類型進行分組討論，學生直面不同類型問題，多角度說出自己的想法，結合實際得出辦法，最終形成班級公約。

在實際教學中，每一個單篇教學活動設計則需要進行更深入的文本解讀與學情分析，從學生基礎、學生心理與認知特點等層面，明晰單篇課文的橫向知識廣度與縱向知識深度。在此基礎上，教師應該結合單元素養型目標，確定單篇教學目標，進而設計系列活動內容。※

（作者單位：重慶兩江新區人民小學）