課程改革背景下的小學語文群文閱讀探析

王俊茹

群文閱讀改變了傳統的閱讀教學形式，學生能夠在多篇同一題材的文章閱讀中掌握知識，豐富閱讀體驗，激發閱讀興趣，進而開闊視野，提升素養。在新課改的教學背景下，小學語文教師應該努力研究并開展群文閱讀教學，讓學生在掌握基本知識的基礎上，進一步提高閱讀能力和綜合素質。

一、統整單元文章，把握主題閱讀

主題閱讀是群文閱讀中常見的一種閱讀方法。教師將教材中的文章以單元為單位進行整合，確定統一的主題，以此來進行閱讀。主題是學生閱讀的核心，更是群文閱讀的出發點。教師不僅要將文章思想、文章結構展示出來，還需要從遣詞造句、修辭方法入手，給學生確定群文閱讀的主題。教師以一篇文章的閱讀為切入點，通過歸納、整理本單元的文章，提煉出單元閱讀的大主題，再引導學生圍繞這一主題進行閱讀。

教材中的文章是依據單元設計開展教學的，且每個單元都有一個相對固定的單元主題。教師可以從單元主題出發，將單元內的文章重組，讓學生在閱讀時更具有連貫性，從而能更加深刻地理解主題內容。教師在尋找文章主題時，應該將文章中語句的閃光點找出來，再緊扣文章結構，讓學生從不同的學習角度去閱讀文章。比如，教師在帶領學生學習四年級上冊第四單元的課文時，發現單元中的故事均為神話故事，修辭方法多樣，而且文章結構都是講故事的起因、經過和結果。學生在閱讀時，也可以使用這種方法來把握文章的主要內容。在同一主題的文章閱讀結束后，教師還可以讓學生模仿作者的寫作方法，將自己所學的修辭方法用文字展示出來，從而在培養學生閱讀能力的同時，提升學生的寫作能力。

二、尋找文章差異，進行比較閱讀

教材中的每篇文章都有自己的特點，盡管是同一主題的文章，所描述的事情也不一樣。教師可以此開展比較閱讀，將內容、形式類似的一組文章放在一起，進行對比閱讀。在比較閱讀時，教師可以采取一篇文章帶動多篇文章的閱讀方法，也可以讓學生自主閱讀感興趣的課外書，來擴大學生的閱讀面。

一篇帶多篇的閱讀方法，主要是教師帶領學生細讀一篇文章，然后根據文章內容、情感、題材引入其他的文章再讓學生閱讀。引申出的文章可以是教材上的，也可以是課外讀物。教師可以選擇一節課和學生細讀某一篇文章，然后再利用下一節課接著同一主題閱讀引申出的文章。學生在對比閱讀中能夠形成自身的思維結構，深入地掌握閱讀知識。比如，教師在教學《牛和鵝》這篇文章時，在學生掌握批注式閱讀方法的基礎上，習得了通過人物的動作、語言、神態這些方面來體會人物心情的方法后，在后續的文章閱讀中，教師就可以讓學生自主地閱讀，從而形成學生個性化的理解。

三、設計教學問題，提高閱讀效果

新課改要求教師在教學時，充分調動學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生主動地探索知識。通過教學引導，教師提出不同問題，激發學生獨立思考的能力，讓學生學會在閱讀中思考，不斷解決問題，以此來提高閱讀學習效率。在具體的實踐教學中，教師可以根據文章的不同描述，給學生提出不同的問題。教師可以從寫作手法、修辭方式、題材、文章情感等角度進行提問，給學生設計具有辯論性的問題，讓學生在課堂上開展討論，以此來增加學生與文本之間的聯系。比如，教師在引導學生學習課文《白鵝》時，就可以讓學生通過和《貓》《母雞》這些文章進行對比閱讀，思考作者是通過什么樣的寫作手法描述動物的性格特點的，文章給我們帶來了哪些情感體驗，作者是如何表達自己對動物的感情的……學生通過對比閱讀，在問題中探究文章內容，從而學有所獲。

四、確定教學目標，增強學生感悟

在群文閱讀的教學模式下，教學目標是教師開展教學活動的出發點。所以，在課堂教學開始前，教師應該給學生設計閱讀目標，以此來保障群文閱讀的效率。在群文閱讀中，議題是十分重要的，教師應緊緊圍繞群文議題，給學生精心設計教學目標，讓學生在課堂閱讀中產生動力。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》時，教師可以借助思維導圖，給學生設計群文閱讀的目標，讓學生在課堂閱讀時，圍繞目標進行深度閱讀。這幾篇文章都是圍繞“愛國”這個主題寫的，教師在帶領學生群文閱讀時，應注重培養學生的愛國情感，讓學生樹立愛國意識，進而激發學生的愛國情懷。同時，教師應注重閱讀的趣味性，這樣學生才會主動參與閱讀，并將閱讀內容和自身經驗聯系起來?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市六合區實驗小學）