多一點趣味 少一點檢測

語文教育，能培養學生的閱讀習慣和趣味，就成功了一多半。閱讀素養提高了，綜合學習能力也能有顯著的提升。這不是否定“教學”的作用，對常言說的“無師自通”，不能狹義理解。學生以書為師，善于比較鑒別和發現，一樣有“傳道授業解惑”的作用。

20世紀80年代，那時教學交流活動很少，“管理”也少，更值得一說的是，考試檢測少，“教輔”也只能羞羞答答地出現，這就給語文教師很多開拓創新的空間。

當年除了少數經典作品，學生對很多課文沒有閱讀欲望。除了魯迅作品和少數文言文，很多課文不太需要講。40年前，在南師附中，我和老師們自選讀物，推薦給學生，一些譯介的散文、小說讓大家耳目一新，也常有外校老師來索要我們油印的講義。誰負責？老師負責，讀書人負責——教師作為讀書人，能負得起這個責。我當年可能是推介課外讀物最多的，我的學生后來不僅思想健康，學習習慣也很好。

從那時起，我想到要觀察學生的閱讀狀態。而十幾年二十幾年后，回望教學經歷，我總在想，1983年，教室里流傳的那十幾本小說、散文怎么會有那樣的魔力？書已經被翻得邊角破爛，仍然在傳，不停地傳！

上課時，會有學生把小說壓在教科書下面，偷偷地讀一兩頁；總會有學生在周記里向老師傾訴課外閱讀中遇到的一些問題；因為喜愛同一位作家的作品，一些同學成為知己；放學后，教室里會有幾個學生討論某本書中的情節或語言，交流各自抄錄的精彩語句，如癡如醉……有位學生看了講義上豐子愷的文章后，自己到新華書店買了一本《豐子愷散文》，一篇一篇地讀，讀得比我細致，和我討論豐子愷時，對作者的了解已經到了癡迷的程度。從這本書開始，她讀了更多豐子愷的作品。她現在有50多歲了，我估計她一直會是個高素質的閱讀者——少年時打下的底子，決定一生的學習高度與眼界。那時，像這樣從閱讀中獲得快樂的學生有不少，當他們讀到好文章時，會抄錄（當年也只能抄錄），不僅與同學、老師分享，而且渴望交流。青春記憶中的友情，很多和共同的閱讀趣味有關。

當然，也有一部分學生，面對閱讀材料表現漠然。“學好數理化，走遍天下都不怕”一如既往地在影響學生，這個“都不怕”，真的很可怕：面對影響人類幾個世紀，推動了社會進步和發展的經典作品，青少年竟能那樣漠然！同樣，我們也看到成年人對文學閱讀的冷漠，不僅部分家長沒有閱讀的愿望，一些教師也沒有閱讀趣味，相當多的教師把閱讀當成語文學科的任務。但他們似乎都富有“思想水平”，比如，他們看到閱讀講義有“愛”“人性”的內容，便會質疑：“這個，也能讓中學生讀嗎？”但我覺得，那一段時期比較好的現象，是人們可以討論問題，痛定思痛，尊重事實，很多老師更重視學生個人的感受。

當時的語文檢測手段不夠豐富，要求也不高，檢測的頻率更低。除期中、期末考試，每學期只有兩次“單元測驗”，一頁紙，一節課。那樣的好日子，南師附中有過十多年。2002年，我們對高中做課外閱讀調查時，情況有了令人不安的變化。在物質條件極大豐富的狀態下，多數學生的閱讀不但沒有發展，反而有退步的趨勢。這和檢測過多不無關聯。

隨著社會經濟的發展，有這么好的條件，這么多的書，有學過教學法的老師，學生理應享受讀書之樂，可是，頻繁的“檢測”和“考試”，把學生的閱讀趣味折騰一空。雖然教師的“講讀”或“閱讀指導”未必能激發學生的閱讀趣味，他們在閱讀時有老師想不到的壓力。“檢測”令學生的閱讀有功利趨勢，學生在閱讀時不得不思考：“為什么要我讀？”“這篇文章會考什么？怎樣考？”煩瑣的低水平檢測，損害了學生的閱讀趣味。

過多的檢測，會束縛學生的思維，他們就很難自由地閱讀。在閱讀一篇文章或一本書時，學生不得不留意“主旨”“梗概”“基本內容”“時代背景”，不能不揣摩“思想傾向”“風格”“特色”，他們小心翼翼，對照閱讀目標，跟著“要求”走。讓學生（特別是低年級學生）帶著幾條“目標任務”去讀書，會有什么結果？有學生回憶小學時的春游、秋游，說原本盼望學校的春游、秋游，后來則不愿參加了，因為語文老師會順帶提“觀察要求”，甚至要帶小本子記，看到什么花花草草了，要記下什么樣子，隔天上課要寫“觀察筆記”；他和小伙伴在草地上追逐玩耍，可是老師表揚了一直在小本子上記錄的“好同學”，于是自由的小靈魂紛紛回過神來，從背包里翻出小本子——培育趣味并不容易，而終止好奇心只要一分鐘，或者一句話。我在教師培訓講座時向老師們說這個例子，大家都笑了：老師們的童年，大約也有相似的經歷！

規定的閱讀書目，多數是為了統一檢測。劃定一個大致范圍，列出基本書目，初衷其實是減輕學生學業負擔。檢測和考試有必要，為了讓大多數學生能通過，劃定出題范圍，提供一個“最低限度”的基本書目，是比較公平也值得認同的做法。只是，真正的閱讀者未必重視這種基本閱讀書目，他的天地很大，不可能為了“過關”而傾注過多的精力在這種書目上，他的閱讀中，也不可能有“閱讀題”的概念。

他還是個少年，憑著興趣在自由閱讀，一點一點地積累，他需要慢慢來，因為他一無所有，還只是一張白紙；他迷上閱讀，不可一日無書，慢慢地，他能憑自己的一點經驗去揣摩，去比較，去判斷；現在，他才上小學，或初中、高中，非要讓他從幾行詩句中“準確把握”詩人的內心世界的變化，非要他從一本書的某個章節去“正確理解”作品的思想意義，這樣匆匆忙忙地尋根究底，一路上那些“風景”，難道會進入他的眼簾，深入他的內心嗎？

沒有教師的指導和輔導，沒有檢測“正確理解”和 “準確把握”，很多人一樣能在自由閱讀中有更多的個人發現和頓悟，這，就是讀書對人的滋養。回憶少年時代的閱讀，回想世界究竟是怎樣出現在我的想象中的，我對當下的閱讀教學有些疑慮。在資訊手段極其落后的時代，書，幾乎是唯一能獲得光亮的途徑。而在成年之際，我進一步想到，等著別人來“教”讀書，往往不如自己摸索；過多的檢測，有可能“敗壞”閱讀的趣味。學校教育，不能拿名利去誘惑學生閱讀，更不宜以分數評論學生的讀書效能。

自由閱讀有特別的趣味。學生會想知道，同學中有沒有誰讀到這一段時，和自己一樣熱淚盈眶？如果有，他就可能引其為知音。他想知道，還有誰和他一樣喜歡書中的某個人物，喜愛重復閱讀某個細節。什么叫志同道合？往往就是在閱讀中的審美趣味相近相合，學生時代的一些知心知己，起于愛同一首詩或同一本書，一套自然科學叢書、一冊歷史名作、一篇有關新技術的論文，都能把他們聚到一起。雖然他們也會喜愛同一首歌，喜歡同一支球隊，關注同一個明星，但是都不如愛讀同一首詩、愛讀同一本書來得深切，因為經典與名作永不衰老。

老師們的擔憂，常常是“如果不考，有些學生就不會讀”。這種情況當然有。可是，為了讓所有的人都讀起來，就用記分的檢測和考試推進，是不是就能扭轉不讀書的狀態？自由閱讀能培育學生的閱讀欲望。我們應該讓學生知道，人生并非只有正前方一條跑道，地球是圓的，世界很遼闊，人們可以有不同的道路。何以見得離開教師指導，學生的自由閱讀會一無是處呢？何以見得推薦書目之外的書不宜讀呢？教育者應該明白：過多的檢測與考試，可能對學生的閱讀能力發展形成反作用。

一些語文能力強的學生，未必是課堂教出來的，多數情況下，來自他們的閱讀積累，特別是課外的大量閱讀。優秀的閱讀能力，撐起一個學生的全部學習，而不僅僅是語文科，甚至撐起他的中學時代。“不管遇到什么困境，只要手上有書，都能過去”，不止一次有學生這樣訴說。一名少年，有自己喜愛的書，能獨處，能享受寂寞，他坐在教室里，內心很充實。語文老師一定要這樣想：我的教室里坐著這樣的學生，無論如何，不能宣揚庸俗的讀書觀。

我非常愿意退幾步談這個問題——如果我們的閱讀教育不能沒有檢測，離不開檢測，因為沒有檢測，我們的教學將無法自我評估，也無法向社會交代，那么，是不是能把檢測推遲一點？把檢測減少一些？把難度下降一些？還有，作為教師，我們能不能像對學生一樣，對自身的閱讀也做些檢測？※

（王棟生，江蘇省特級教師、著名語文教育專家）