淺談歷史教學中的時空觀培養

●江蘇省江陰市夏港中學 姚嬌霜

在教育改革不斷深化的當下,教育部提出“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系,明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”,對學生核心素養的培養已逐漸成為中學歷史教學的一個新目標。歷史學科核心素養包括五個方面:唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。這五大核心素養比三維目標更加具體,更有利于提升學生的學科能力。而時空觀念則是在教學設計中應該放在第一位的內容。

一、時空觀念的概念

什么是時空?簡單來說就是時間和空間。歷史學科時空觀念的核心內涵是指在特定的時間和空間對事物進行觀察、分析的意識和思維方式,任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間發生的。只有在特定的時空框架中,才可能對事件有準確的理解。

二、時空觀念的重要性

近幾年的中考越來越偏向考查歷史的因果關系、歷史現象與現實之間的聯系、歷史與其他學科的聯系與滲透等。通過平時的練習和中考閱卷筆者發現,部分學生對于簡單的歷史時空概念理解不清,甚至出現了很多錯誤,對于歷史事件、時間的掌握往往很零碎,難以形成完整的歷史結構體系。在初中階段,新課標對學生的要求是了解歷史常識,掌握中外歷史基本史實,但實際上經常出現學生不重視、學習效果不佳的現狀,這給初高中銜接帶來了一定的困難。

三、時空觀念的培養

對于初中學生而言,歷史是一門新的學科,如何培養學生的時空觀至關重要。在平時的教學中,教師應當有意識地培養學生對于時間和空間的感知、發散性聯系。

1.空間方位的講解培養。

梁啟超先生曾說過:“讀史不明地理則空間概念不確定,譬諸筑屋而拔其礎也。”學習歷史,如果忽視了空間概念,就會影響對歷史問題的理解,教科書和歷史地圖冊中展示的歷史地圖,能使學生在腦海中形成清晰的空間概念,這對于學生理解歷史問題是非常有幫助的。

對于剛剛接觸歷史學科的七年級學生來說,更要了解中國的版圖。例如,統編版歷史七年級上冊第1課《中國境內早期人類的代表——北京人》中,就出現了《中國境內主要古人類遺址分布圖》。我國最早出現的人類主要分布在黃河流域和長江流域,為此,教師可以在黑板上畫一畫黃河、長江的流向和形狀,讓學生對我們的母親河留下深刻的印象。又如,在教學統編版歷史七年級下冊第9課《宋代經濟的發展》時,因為我國經濟重心經歷了一個由北往南轉移的過程,所以,教師直接展示了3幅圖:漢代經濟分布圖、唐后期經濟分布圖、宋代經濟分布圖,讓學生能直觀地在地圖中發現經濟重心逐漸南移的過程。

當然,講解歷史地圖的時候,有時方便學生記憶,教師可以把一些重要的國家、地點用簡圖的形式展現給大家。例如,在教學統編版歷史七年級上冊第16課《三國鼎立》時,關于三國的地理位置,教師可以讓學生想辦法畫簡圖表示。有的同學畫了三角形的簡圖,有的同學畫了圓形的餅圖。在教學統編版歷史七年級下冊第7課《遼、西夏與北宋的并立》、第8課《金與南宋的對峙》時,可以給同學們展示宋與其他政權并存的餅圖,讓同學們對這幾個政權的地理方位印象深刻。在教學統編版歷史七年級下冊第三單元《明清時期:統一多民族國家的鞏固和發展》時,按照東南西北的方位,逐個講述清政府對東南地區——臺灣、西南地區——西藏、西北地區——新疆、東北地區——黑龍江流域的鞏固和管轄,并制作簡圖,方便學生記憶和日后的能力提升。例如,下圖中①處可填“設置臺灣府”。

圖1 清朝統一方位示意圖

由此可見,時空觀念是非常重要的。只有學生在課堂上掌握了時空概念和時空方位,才能在日后的能力訓練中學以致用。

2.時空坐標的歸納總結。

講歷史,最重要的是要幫助學生理清什么時間發生什么事情。為此,在講完一單元進行歸納總結時,教師可以以時空坐標軸的方式來幫助同學加深記憶,理清頭緒。例如,在歸納統編版歷史九年級上冊第六單元《資本主義制度的初步確立》時,筆者展示了時空坐標,如圖2。

圖2 英、法、美資產階級革命框架圖

英、法、美資產階級革命的前后時序一目了然,圖3展示了英、法、美資產階級革命帶來的影響。以往的會考中常常會出現英、美、法資產階級革命的相同點、不同點的對比,通過時空坐標的歸納總結,我們可以將背景、經過、結果和影響直觀地進行對比,將分散的知識點連在了一起。

圖3 英、法、美資產階級革命影響框架圖

在復習美國史的時候,將美國史分為:獨立、統一、富強、創新、冷戰、新經濟六個部分,為了讓學生有直觀的認識,可采用階梯狀的時間軸來展示,如圖4所示。

圖4 “從螞蟻到大象”的美國示意圖

再如,在教學統編版歷史七年級下冊第20課《清朝君主專制的強化》時,七年級下冊的《中國歷史地圖冊》第52頁和53頁,用圖表的形式將其形成、發展、完善和強化的趨勢表現出來。通過圖表,達到了對新課的掌握,對舊知識點的復習和梳理。

3.歷史事件和人物的評價。

在認知歷史事件和歷史人物上,通常要求學生把歷史事件和歷史人物放在特定的歷史背景下去分析評價,但是如果學生搞不清楚當時的歷史背景即時空觀念,就很難客觀地評價歷史人物和事件。所以,在最開始教學時,應當重點強調事件發生的時間和地點,而評價歷史人物就必須先知道歷史人物所處的時代,這點對于初中學生而言還是有一定難度的。

例如,評價唐玄宗。大多數同學都能如此評價他:唐玄宗在位期間穩定政局,勵精圖治,重用賢能,裁減冗員;發展經濟,改革稅制;注重文教,編修經籍;等等。唐玄宗在位前期,年號為“開元”,當時政治穩定,經濟繁榮,國庫充盈,民眾生活安定,唐朝的國力達到前所未有的強大,進入了鼎盛時期,歷史上稱為“開元盛世”。但是,唐玄宗在位的后期,沉迷享樂、寵愛楊貴妃、寵信奸臣,重用安祿山等塞外民族試圖穩定唐王朝的邊疆,結果導致了后來長達八年的安史之亂,唐朝的國勢由盛轉衰,各種矛盾越來越尖銳。同一個人,在不同時期,想法和行為都會產生變化,對社會造成的影響也各不相同。所以,評價歷史人物,不能只看到好的一面或者差的一面,要辯證地,從正反兩方面來評價他。

在關于中國歷史的課堂教學中,教師時常會將中國歷史與世界歷史的內容作橫向比較。例如,在教學統編版歷史七年級下冊第15課《明朝的對外關系》時,講到我國偉大航海家——鄭和七下西洋時,可以把他與西方的哥倫布、麥哲倫的遠航做對比,如下表所示。

15—16世紀中西方主要航海活動比較

無論是規模、次數還是時間,都是鄭和的船隊占優勢,但東西方遠航的目的和結果卻截然相反:鄭和是去宣揚國威,友好交流,而哥倫布等是去殖民和掠奪的。通過橫向比較,學生對歷史的理解和分析能力得到了提升。

作為一名初中歷史教師,承擔著激發學生歷史興趣、發散學生歷史思維、培養學生家國情懷的重要責任。時空觀念不是某一個具體時間和空間的機械記憶,在歷史教學中,教師應當給學生滲透時空觀念,尤其是縱向和橫向的歷史比較,可以采取靈活多樣的教學方式,當然,這不是一朝一夕能夠培養出來的。相信,只要堅持,總有花開的時候。