實踐驅動式教學法在微信小程序開發課程中的運用實踐探析

圣立明

關鍵詞：微信小程序；實踐驅動；案例

1 概述

隨著移動應用技術的飛速發展，微信小程序作為一種依托于微信不需要下載安裝即可使用的應用程序，使用者越來越多。用戶掃一掃或者在微信搜一下就可以打開應用，開發適配成本低，且能適用于不同的操作系統或者手機型號，對于開發者而言，只需要按照開發文檔來做即可[1]。

目前已有部分應用型本科院校計算機相關專業開設了微信小程序開發這門課程，意在通過該門課程的學習，使學生熟悉小程序的開發過程及開發框架，能利用微信小程序所提供的各種接口，全面掌握小程序的開發方法，為今后的課程設計、大學生競賽、畢業設計乃至走上工作崗位從事相關工作打下良好的基礎。因此，對該課程相關的教學模式的研究具有非常重要的意義[2]。

但是，現在對該課程的講授大多采用傳統的教學方法，重視理論忽視實踐。該課程基于微信開發者工具，動手實踐能力特別強，對于傳統講授方式，學生聽懂每個知識點的難度不大，但如何能夠應用所學知識做出一個能解決實際問題的小程序產品才是難點所在。這就違背了開創以培養實踐和創新能力為主的實踐教學體系的新思路，是亟待解決的問題。

而實踐驅動式教學法是在實驗室進行的一種實驗為主導的教學模式，以“Learning by Doing”（做中學）為理念，引導學生快速學習各種技術。本文以實驗室作為載體，將實驗案例作為驅動，以期能夠深入理解和運用目前這種在國際上比較受推崇的教學方式，達到實踐教學與人才培養模式的改革創新，在提升微信小程序開發這門課的教學質量方面做一個實踐探析。

2 微信小程序課程教學現狀與問題

微信小程序于2017年1月9日正式發布，經過近幾年的發展，已經擁有海量用戶，其應用已經覆蓋了多個行業。作為時代發展的產物，社會對微信小程序開發人才的需求也與日俱增，各個本科院校也相繼開展了此類的課程。就教學方法而言，現有的微信小程序開發教學大多采取純理論課或者先理論后實驗的模式進行授課，后者居多，教學手段單一，多數學時花在了理論的講授上，缺乏實際的應用案例。對于學生而言，大多數情況下是被動地接受知識，所獲取的知識是分散不成體系的[3]，無法達到在實踐中靈活應用的效果。

2.1 微信小程序課程的特點

微信小程序作為一門前端開發課程，實踐性較強，比較注重學生通過實際操作來學習和掌握微信小程序的開發技能。課程通常會提供一些具體的小程序開發案例，讓學生通過模擬實際開發情境來學習相關技術和工具的使用。在課程中，學生通常需要自己動手完成一些小程序開發任務，例如創建小程序頁面、編寫小程序的前端和后端代碼、調試和優化小程序等。通過實踐操作，學生可以更深入地理解微信小程序的各種功能和特性，并提高自己的開發能力和實際應用能力。此外，微信小程序開發也是一種需要持續迭代和優化的過程，課程通常也會涉及如何進行小程序的版本管理、測試和發布等工作，幫助學生更好地掌握小程序的開發流程和實際應用。

因此，教師在對學生的培養上應更側重學生獲取新知識并能通過團隊協作應用新知識，滿足應用型復雜軟件系統的需求和開發，達到自主創新的能力，這都為實踐驅動式教學法的實施提供必要條件，具有可行性。

2.2 理論課跟實踐課間接分離

原有的教學模式，在理論課的教學時間里，教師在多媒體教室輔助各種現代教學工具介紹微信小程序的基本原理或者基礎知識，實踐課由教師布置單獨的實驗任務，學生在機房獨立完成。在改革前，理論課和實踐課存在時間和空間上間接分離，甚至還有可能出現實踐比理論提前，或者理論課與實踐課不是同一教師授課的情況，這樣勢必造成課程進度不一致，學生對課程整體意識不強，記憶過于零散，出現多門課的錯覺[4]。

2.3 理論課堂和實踐課程授課方式的缺陷

1） 理論課堂的缺陷

在原有的教學模式下，理論課堂上，學生的參與度不高，導致這種以教師為中心的教學方式效果不盡如人意，學生興趣缺失，專注力不夠持久。另外，該門課是基于微信開發者工具這個軟件開發，教師在授課過程中即使輔助多媒體教室投屏演示程序也會有諸多不便，比如微信開發者工具軟件字體過小，學生看不清老師的演示過程。

2） 實踐課堂的缺陷

實踐課程上，大部分高校的實驗內容仍采用一些脫離實際應用的實驗，不具有完整性，不能給學生帶來真實的體驗，學生的學習興趣很難被調動，更談不上創新，從而使學生缺乏對整個微信小程序開發過程的全面了解。

3） 理論課跟實踐課學時安排不靈活

改革前的教學方式，理論課與實踐課的學時和內容安排固定，教師沒法根據學生的實際情況和實時反饋靈活地適當調整，合理地穿插理論講解與實操訓練。

2.4 課外實踐的不足

針對高校，每年都會有很多有關微信小程序應用方面的開發競賽或者相應的科研活動，其為學生提供了很好的應用背景，在改革前的教學活動中，沒有能很好地將這些環節與教學過程結合起來，比賽中通常要求參賽者解決實際問題或創新性地解決現有問題，這可以培養學生的創新和實踐能力，促進他們從課堂學習走向實踐。

3 課堂教學方式的改革

針對上述的情況，在教學過程中引入了以實踐為主導的教學模式，理論課堂與實踐課堂均在實驗室進行，教師引入貼合實際的針對性案例。改革具體表現在以下幾個方面。

3.1 教學方式的改革

在原有的上課模式上，教師將全部的理論課安排到實驗室進行，實現理論課跟實踐課在時間和空間統一。目前實驗中心配置完善，能滿足1000多名學生同時上機的基礎條件，同時教師能利用多媒體電子教室實現對學生微機的控制，學生通過投屏能清晰看到教師的演示，解決了理論課堂的不足。

3.2 教學內容的改革

教師充分利用實驗課所在機房的優勢，授課前，教師按照學生的實際情況，結合教學大綱和學生過往的學習情況，安排具體的教學案例以及案例中的任務，并進行案例演示、結果呈現，讓學生能快速理解該節課需要完成的任務以及需要掌握的相關知識點和技術。

教學活動中每個單元的教學任務可以分為四個活動：教師展示案例效果；教師講解知識點；學生上機實驗；教師總結。通過這四個環節形成對知識點的掌握形成一個閉環。

對于介紹微信小程序的基本語法這一單元，選取“調查問卷”這樣一個項目是比較合適的[5]。通過該項目的學習，學生能掌握小程序的基本知識。具體的分解過程如表1所示。

課程安排的主要步驟如下：

1） 實驗案例的設計

在改革后，典型案例的設計非常重要，開發難易要適中，所涉及的知識點需貼合教學大綱，更重要的是貼近實際，同時要兼顧技術面、趣味性，能給學生帶來一種真實的好的體驗，所以合理選擇教學案例是實踐驅動式教學法的重要步驟之一。本課程其他單元的實驗案例如表2所示。

2） 理論知識的介紹

在本環節中，由教師演示案例效果，展示案例內容，幫助學生快速理解本單元課程的內容。接著，在教師的引導下，輔助現代多媒體技術，給學生介紹案例中涉及的知識點。通過邊講解邊實操的方式，能給學生帶來直觀的感受。同時，也可根據學生的實際接受程序，讓學生隨時利用機房的設備進行實踐，加深理論知識的理解，很好地實現了理論與實踐的結合。

同時，在理論知識的講解中，教師可以嘗試對某些章節的晦澀知識點進行課改嘗試，比如提前準備一些在線資源的慕課MOOC視頻教學資源，通過多媒體設備展示給學生，豐富教學課堂，充分發揮實驗室的優勢。

對于介紹微信小程序的基本語法這一單元，讓學生掌握的基礎包括項目的基本架構；配置文件的編寫，Page（）函數和App（）函數的作用；掌握WXML 和WXSS的基本語法；掌握條件渲染和列表渲染的用法等一系列小程序的基本架構、事件綁定函數、數據綁定等的基本語法。

3） 案例的實施并展示

3） 案例的實施并展示在本環節中，由過去傳統的學生被動地接受任務演變成學生是主體。首先，由教師引導學生回顧理論的知識點，提出與案例相關聯的理論知識。其次，將全班學生分成小組，每組人數安排最好不超過5人。

每個小組根據案例的要求進行具體的討論、分工、制定計劃和流程。接著每個小組根據設計的目標進行編碼、測試以及優化。最后，以小組為單位，進行案例的展示，小組代表要陳述設計的思路、采用的技術以及遇到的問題以及解決的方法。

在此過程中，教師作為引導者，主要任務是對學生進行啟發，開拓學生的思維，發揮學生的內因作用。

針對學生在實踐中遇到的問題，教師啟發式引導，鼓勵他們能充分利用周圍的各種資源，比如小組討論、上網查找等方式來解決問題，給學生營造一種開放式自主學習環境，培養學生自主學習、獨立思考的能力。

同時，針對一些共性、重難點知識點，教師能給予及時的解答。

在案例展示環節，教師鼓勵每個團隊成員積極參與，提高學生的團結合作意識，培養學生的表達能力，同時，開展小組互評環節，增強學生之間的競爭意識，取長補短。

最后，學生要以小組為單位，提交一份實驗報告，包括案例的開發過程以及測試結果，文檔說明書要求內容嚴謹，格式規范，這也能夠很好地培養學生的邏輯思維能力以及文字表達能力，并激起學生對本單元學習的思考。

此教學模式，既強化了學生對知識點應用性及系統性的把握，激發了學生的學習興趣與參與性，又加強了理論教學與實驗教學的緊密結合，提高了學生自主學習與解決問題的能力。由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”“我樂學”的自主學習局面。

4） 教師總結

在此階段，教師作為主體，對學生在本單元的學習進行總結和評價，學而不思則罔，引導學生進行反思。鼓勵學生在課下進行深入研究分析，充實知識儲備，甚至能在課堂已完成的案例上進行功能擴充，細節優化。同時，也能根據學生本單元的學習情況，調整下一單元的任務，為下一次課堂做好充分準備。

3.3 課程考核方式改革

采用多維度的方式來考核學生，相比傳統考核，應該更加注重對學生實踐能力方面的考核，最終成績=平時成績×30%+期末考核×70%。

平時成績由考勤（30%） 、實驗作業（50%） 、課堂表現（20%，包括課堂演示、小組打分）構成。

期末考核采取課程設計的形式，要求學生能利用微信開發者工具開發完成一項應用軟件，并完成相應的文檔說明書，這是學生學習過微信小程序課程后的一次綜合性開發訓練，宗旨是使學生加深對微信小程序開發的理解與運用。此種考核方式相較于傳統教學的試卷考核，能給予學生更大的發揮空間。同時，在教師的指導下，學生可以參加微信小程序開發方面的競賽，以賽促學，參加比賽的同時，也完成了期末作業，促進自身的全面發展。

4 結束語

本次改革圍繞知識的應用性和實踐動手能力的培養進行微信小程序開發的實踐教學課程體系、教學方法、教學內容等方面的探索和實踐，并通過實踐驅動式教學法來提高學生的實踐和創新能力。

對于計算機專業程序設計類課程，大部分課程都非常強調理論與實踐相結合，可以參照這種以實驗為主導的教學模式進行改革，以案例為驅動，每個單元分成兩部分，即先進行理論知識的講解，再讓學生用實踐的方式進一步鞏固理論，最后教師再結合學生的實際情況，回歸理論，查漏補缺，形成這樣一套閉環的教學模式，不僅能激發學生的學習興趣，提高實踐類課程教學效果，還讓學生對前沿研究及技術有了更深了解，提高學生的開放性思維及實踐動手能力，具有廣泛的運用意義。