高中化學教學核心素養培養研究

田麗麗

【摘? 要】素質教育的重點在于培養學生的學科素養，使他們認識到學科學習的內容、價值和思維方式。在化學教學中，教師要把核心素質融入到教學實踐中，并根據學生的學習特點，探討有效的課堂實施方案，提高學生的學習能力，培養學生的綜合素質。基于此，本文就高中化學教學核心素養的培養展開深入探討。

【關鍵詞】高中化學；核心素養；培養

十九大報告指出，要把立德樹人作為根本任務，全面推進素質教育的建設。高中化學課程的主要任務是培養學生的學科核心素養，實現立德樹人的教育目標與根本任務。從某種角度來講，高中化學課程的核心素養就是學生在日常生活中對所學知識的實際運用，運用專業知識解決實際問題。在教學中，教師要堅持以核心素質為核心的教育策略，挖掘課堂教學潛能，使學生對化學的認識更加深入，使其真正認識到化學在生活中的作用，從而達到高效率、高質量教學的目的。

一、化學核心素養概述

化學課程的核心素養涉及到很多方面，要求學生從不同的視角認識化學物質，理解化學的有關知識，使他們能更好地應用到化學實踐活動中。培養學生的化學核心素養，是提高學生對化學知識的理解和運用能力的重要途徑，同時使其形成正確的學習觀念。要提高化學核心素養，必須要提高學生對化學基本知識的掌握和對化學思維方式的理解。

二、高中化學培養學生核心素養的意義

（一）全面提高學生的素質

在學科核心素養的指導下，高中化學教學有了一條明確的主線，在對化學核心素養的內涵和要求進行深入的探究之后，要使學生樹立起正確的化學學科理念，并對其進行全面的理解，從而形成完整的化學知識體系。在實踐中，教師要根據教材的內容，采取多種形式的教學活動，通過培養核心素養，促進學生的全面素質提升。

（二）培養學生的化學思維

化學知識與現實生活密切相關，通過對生活現象的認識，進一步理解與掌握所學習的化學知識，強化其化學思維能力。在實際教學中，教師應關注實驗教學對學生核心素養培養的價值，在實驗中提出問題、探究問題、用化學思維來分析實驗結果，通過實驗將相關的化學知識聯系起來，從而培養學生的知識遷移能力，同時激發其發散思維。

（三）加強學生的探究創造能力

目前，高中生的身體和心理都處在一個重要的階段，在這個階段里，教師要積極地培養學生的品德和學習能力，同時也要提高他們的創造力。所以，要有針對性地強化學生對化學課程知識的學習，并指導學生在化學實踐活動中運用創造性思維。同時，在教學過程中，教師要避免盲目的灌輸，要引導學生對化學知識的探究，從而使學生在化學學習中不斷地提升自己的探究能力。

（四）促進教師職業素養的提升

把核心素養培養納入高中化學課程，需要教師具有很高的專業素質，不斷地更新和完善自己的化學知識，并將其應用到實際教學中。同時，要學會運用先進的教學思想和方法，合理地選用教學內容，科學地設計教學過程，營造出一種有效的高中化學課堂。

三、當前階段高中化學教學存在的問題

（一）過分關注理論教學，而忽視實踐教學

高中化學教學內容主要是理論知識，沒有太多的實驗教學，而許多教師在教學中往往以考試內容為主要依據，只是一味地加強理論知識講解，而對實踐教學產生嚴重忽視，缺乏對學生思維能力、實踐能力與探索能力的培養。而且，由于高中生的學習時間緊張、學習任務繁重，所以在課程安排上，學生的實踐操作時間將會大大縮短，而化學教學也不可避免地受到了一定的影響，出現了強調理論而忽視實踐的現象。另外，一些學校的基本教學設備還不完善，實驗室和實驗設備也不能適應實際的教學需要，使實驗教學的效果大大減弱。理論是實踐的重要基礎與參考依據，實踐是對理論知識的進一步深化和呈現，但是大多數學生只是進行了簡單的實驗，并沒有實現對理論知識深化的目標，從而導致了化學核心素養的形成受到不良影響。

（二）學生的思維模式受到限制

當學生把化學當成一門考試課程，以應對高考和升學為目標的時候，他們往往會把注意力集中在化學重點知識上，而忽略了對化學現象與其他知識點的學習和探索，從而導致他們在化學學習中失去了創造力和學習能力。在這種教學方式下，學生的多元能力與思維方式都不能促進其發展，同時也存在著負遷移的現象。高中化學的學習，對學生來說是一件具有一定難度的事情，再加上那些瑣碎的知識點，讓他們很難記住，很難將其靈活應用到實際生活中，這就意味著他們的思維方式已經受到了局限。這種思維方式不僅會影響到學生的學習興趣，還會影響到他們的創造性思維和能力。

（三）忽略對學生核心素養的培養

新課改背景下，基于核心素養的教學理念已經得到了廣大教師的認同，但是一些教師在實踐中并沒有很好地落實培養學生的核心素養。第一，一些教師在備課時，以分數為指導，以考題和自己的教學經歷來設置教學內容，而不注重培養學生的核心素養。第二，一些教師在教學中只按照教材的內容進行教學，而沒有拓展和延伸知識點，忽視了知識體系的建構，使學生很難理解知識點的相互關系。第三，化學課程包含大量的知識點，具有一定的抽象性，以核心問題為基礎的教學難度較大，很難充分發揮核心問題在學生核心素養培養中的作用。

（四）教學方式單一，學生的學習積極性不高

在傳統的化學課上，受應試教育思想的影響，一些教師為了追趕教學進度，往往選擇口頭講授的方式，向學生傳授知識。教師在講臺上講課，學生上課時被動地聽講，下課后抄寫筆記并加以記憶。在這種課堂教學中，教師是學生學習過程中的主要角色。對于基礎較好、思維能力較強的學生，在記筆記時能理解教師所說的；而對于基礎較差的學生，則往往難以理解，無法跟上教師的教學節奏與課堂思維。而且，在這樣的教學模式下，學生主動參與課堂學習活動的機會很少，他們沒有足夠的時間和精力來獨立思考，久而久之，就會養成一種習慣，不去分析問題，只等教師來講解。這種被動的學習方式，讓學生們始終處于一種機械的狀態，無法享受到化學學習的樂趣，因此，他們的化學核心素養也就無法形成。

四、高中化學教學中學生核心素養的培養策略

（一）創新教學理念，完善教學模式

隨著新課程標準的實施，教師必須積極地改變教學觀念，而這正是當前實施素質教育的重點。在高中化學教學實踐中，要想進一步培養學生的化學核心素養，就必須創新教學理念，完善教學模式，以適應素質教育的需要。具體如下：

第一，創新教學理念，激發學生積極探究的意識。通過深入剖析化學專業知識，探索更適合培養學生核心素養的教學策略與手段，為學生提供更多自主學習的機會，引導學生加強自我管理，加強自我實踐，在不斷探索與學習中養成良好的核心素養。第二，完善教學模式，探索多種教學方法，使課堂教學更加豐富多彩。在高中化學教學中，教師應積極探索教學方式，采取微課、合作教學、情景教學等多種教學模式，逐步完善教學效果，進而提高化學教學質量。

（二）重視學生主體性的發揮

目前，新課標提出加強對學生的素質教育，因此，高中化學教學中，必須嚴格遵循素質教育實施要求，改變傳統的教學方法。首先，教師要對學生的課堂主體地位加以明確，改變以往一味地教授知識的教學方式。教師要在課堂上多引導學生發言，多發表自己的觀點，采取多種教學方式，讓學生提問，大膽地發表自己的觀點。在教學過程中，要注意培養學生的邏輯思維，并引導其形成自己的思維模式。同時，還要引導學生把所學到的化學知識和生活實踐結合起來，使他們能把化學知識應用到日常生活中去。比如，在對肥料的相關知識進行學習時，可以讓學生在家里種植蔬菜等，以此來了解肥料對土壤的影響，了解蔬菜的生長情況，培養學生對化學的興趣，并將其應用到生活中。

（三）改進實驗教學，培養學生的興趣

實驗是化學教學的重要組成部分，它既可以直觀地反映出物質的演變過程和結果，又可以使學生的學習興趣得到極大的提升，從而使學生與化學的聯系更加緊密。俗話說，興趣是最好的教師，有些學生之所以學得不好，并不是因為他們的智力水平低，而是因為他們認為化學知識枯燥，沒有動力去學習，不會去主動思考與探索，也就不可能知道什么是物質的變化。因此，在教學中，教師的首要任務是使學生對化學知識提起學習興趣與探究欲望。在實驗操作方面，應該針對每一節實驗課程都進行優化，堅持一課一做，不能將多個化學實驗積累起來一起做。高中化學課本上的化學實驗難度并不大，而且花費的時間也相對較少，教師們也可以利用微課來完成這門課程。針對某些變化條件苛刻、危險性大、要求高精度操作的實驗內容，則可以采用多媒體技術進行演示，確保了課堂的安全性和較好的教學效果。值得一提的是，在高中化學實驗教學中，教師應注重對學生探究能力與創造意識的培養。要引導學生獨立思考和提問，保證他們課堂猜測和假設的合理性，保證他們學習目的和計劃的科學性，注意學生在學習中是否積極參與，并對學生的探究過程進行客觀、公正的評價。

（四）強化與現實生活的結合，加強對學生社會責任感的培養

與其他科目相比，高中化學是一門綜合性很強的課程，它要求學生除了要掌握基本的化學知識外，還要具備一定的邏輯思維和社會責任感。從社會責任感的角度來看，學生首先要具備良好的安全意識，而化學則是通過實驗和實際操作來實現的。學生應注意自我保護，樹立科學理念，了解新事物，了解化學與社會發展的聯系。通過把化學知識融入到學生的日常生活中，使他們體會到化學所帶來的快樂和對生活產生的變化，使他們建立起可持續發展的理念，使他們能夠正確地約束自己的行為。在面對社會上的熱點問題時，可以運用化學知識來指導學生樹立正確的價值觀念。在日常生活中，可以接觸到很多關于化學的知識，雖然這些知識都是很抽象的，但是通過與實際生活的聯系，可以使化學知識變得更加容易理解。

五、結束語

總之，培養學科核心素養是目前高中化學教育教學工作的重點，高中化學教師要認真分析學科素養的內涵和要求，并根據具體的教學目標開展多樣化化學教學，堅持以生為本、因材施教，對學生進行系統性、針對性的教學指導，切實推動學生化學核心素養的形成，并構建起高效的化學課堂。

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