新高考形勢下高中物理專題復(fù)習(xí)

張婷

【摘? 要】高中階段是學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵階段，各學(xué)科知識的難度、綜合性都大大增加，而高中復(fù)習(xí)階段教師和學(xué)生更承擔(dān)著較大的壓力。物理學(xué)科是一門來源于生活的學(xué)科，進(jìn)入高中階段物理知識的抽象性、綜合性及實踐性更強(qiáng)。在新高考背景下，復(fù)習(xí)階段教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開專題復(fù)習(xí)的模式，對知識點、知識重點、知識難點進(jìn)行串聯(lián)，既可以幫助學(xué)生完善知識框架，又能提升學(xué)生的綜合理解和認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】高中物理；專題復(fù)習(xí)；新高考；核心素養(yǎng)

高中物理教學(xué)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，教師需要依照新高考的要求采取有效的復(fù)習(xí)策略，設(shè)計專題復(fù)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入的理解和認(rèn)知，構(gòu)建完整的知識框架。專題復(fù)習(xí)的模式能鍛煉學(xué)生問題分析以及問題解決的能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系在一起，踐行新高考形式的要求，綜合理解、運(yùn)用物理知識和理論，真正地建立物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、新高考形式下高中專題復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)定符合

學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的計劃

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式并不符合新高考的考核要求，還會使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的畏難情緒，新高考背景下對學(xué)生的考核圍繞著“一核四層四翼”的原則展開，對學(xué)生知識靈活運(yùn)用的能力有較高的要求。為了順應(yīng)新高考的考核要求，教師在設(shè)計專題復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時要注重復(fù)習(xí)計劃的制訂，基于高中生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計復(fù)習(xí)計劃，使學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)查漏補(bǔ)缺，總結(jié)出適合自己知識理解和認(rèn)知方式。教師設(shè)定的專題復(fù)習(xí)計劃要引導(dǎo)學(xué)生熟悉知識點，掌握主要的考點和難點。專題復(fù)習(xí)計劃要尊重學(xué)生的自主性，創(chuàng)建獨(dú)立思考的空間讓學(xué)生對綜合物理知識進(jìn)行整合，靈活運(yùn)用物理知識。在專題復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師做好對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將知識點與物理問題、物理考題結(jié)合在一起，系統(tǒng)地認(rèn)知以及應(yīng)用所學(xué)的知識，以此建立學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在設(shè)計力學(xué)專題復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師要從學(xué)生現(xiàn)有的知識掌握情況出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生整理高考的重要考點，鼓勵學(xué)生從日常做題、教材閱讀、教師講解等角度總結(jié)力學(xué)知識體系中的重點。高中生依照以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)出力學(xué)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)點，包括受力分析的方法、力學(xué)平衡條件、牛頓力學(xué)三大定律等，教師依照學(xué)生總結(jié)的復(fù)習(xí)鏈路在課堂上做引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，加深基礎(chǔ)技巧的認(rèn)知。在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)階段，教師可以使用回顧法帶領(lǐng)學(xué)生整理基礎(chǔ)知識。回顧法包括用課堂填空題、小測驗等方式檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技巧的理解。教師可以通過測試了解學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的知識盲區(qū)，產(chǎn)生的遺漏點、易錯點，通過這一環(huán)節(jié)也可讓學(xué)生明白自我不足，應(yīng)該重點加強(qiáng)知識點。為了強(qiáng)化學(xué)生對知識運(yùn)用的靈活性，教師在專題復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)還可采用創(chuàng)設(shè)問題情境、實驗情境的方式，檢驗學(xué)生是否可以在實際問題情境中靈活地使用受力分析、力學(xué)平衡狀態(tài)判斷以及牛頓三大定律的知識以及理論，以此引導(dǎo)學(xué)生自查知識是否已經(jīng)融會貫通。到了最后的環(huán)節(jié)，教師為了檢驗學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，準(zhǔn)備一些符合高考出題規(guī)律的習(xí)題，與學(xué)生共同驗證專題復(fù)習(xí)的效果，回顧復(fù)習(xí)中存在的不足，找到知識點理解和技巧應(yīng)用不足的地方，以便在下一階段的復(fù)習(xí)中做針對性鞏固和加強(qiáng)，以此來不斷強(qiáng)化和鞏固知識點，帶領(lǐng)高中生梳理已學(xué)的知識，構(gòu)建完整的知識框架。

專題復(fù)習(xí)中，對學(xué)生復(fù)習(xí)效果的檢驗，教師可以采用跟蹤訓(xùn)練的方式。教師依照學(xué)生的實際情況采取多類型的跟蹤檢驗方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有針對性地設(shè)計題目，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)效果，以綜合題目考驗學(xué)生融會貫通的效果。對學(xué)生易錯、多錯的知識點，教師所設(shè)計的跟蹤訓(xùn)練不能采用機(jī)械重復(fù)的方式，而是要注重跟蹤訓(xùn)練題目的創(chuàng)新性，旨在訓(xùn)練和提升學(xué)生思維的靈活性，同時提高學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、專題復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)圍繞高考真題引導(dǎo)學(xué)生完善知識框架

基于有針對性的復(fù)習(xí)計劃，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生夯實物理基礎(chǔ)知識、物理技巧。為了在復(fù)習(xí)階段提升學(xué)生對知識的綜合性認(rèn)知，教師要使用綜合性的題目，依托于高考真題踐行新高考的考核要求。高中生在復(fù)習(xí)階段接觸高考真題，能讓學(xué)生檢驗自我復(fù)習(xí)的效果，還能提前熟悉新高考的考核規(guī)律。

基于高考真題，教師在專題復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)引入綜合性的題目，創(chuàng)設(shè)專題復(fù)習(xí)主題，將物理知識體系以模塊化的方式逐步開展復(fù)習(xí)。在模塊化的專題復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉新高考的復(fù)習(xí)模式，總結(jié)考核題目，按照模式分析、題目分析、知識融入、分析問題、解決問題的步驟開展復(fù)習(xí)。在這一階段，教師也可按照這一步驟培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，探究和總結(jié)適合自己的物理復(fù)習(xí)方法。

例如：在研究2020年山東卷高考試題時，“如圖所示，將一個輕質(zhì)光滑的定滑輪固定在一塊傾斜的木板上（木板與水平夾角是45°），在木板上質(zhì)量為m和2m的A、B物塊用輕繩跨過滑輪連接，A、B木塊與地面接觸，地面、物塊與輕繩就形成平行的狀態(tài)，假設(shè)A、B木塊與木板之間的動摩擦因素是μ，最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等，若物塊A和B達(dá)到剛好滑動的狀態(tài)時，則μ的數(shù)值為？”

基于新高考的真題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段就熟悉高考的命題形式、物理情境及重難點知識點。因此，對本道題的運(yùn)動情況分析，教師可先讓學(xué)生自主思考，對物理學(xué)困生指出研究方向——摩擦力的方向，從A、B兩物塊的相對運(yùn)動方向進(jìn)行研究。在本題的復(fù)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生研究受力分析在實際物理情境中的應(yīng)用，通過問題情境的構(gòu)建，學(xué)生可以將復(fù)習(xí)到的技巧運(yùn)用到問題研究中，還可以在高考真題練習(xí)中不斷總結(jié)做題經(jīng)驗，深入理解重、難知識點。

在專題復(fù)習(xí)階段，教師不僅要引入高考真題考驗學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，而且要對重點的物理系統(tǒng)知識進(jìn)行整理，尤其是物理實驗。在高考復(fù)習(xí)階段，教材涉及的知識點多、教材內(nèi)容多、講解方式缺少系統(tǒng)性邏輯，使得復(fù)習(xí)時較多的高中生找不準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向。教師為了幫助學(xué)生整理復(fù)習(xí)方向，把握復(fù)習(xí)重點，需要在專題復(fù)習(xí)階段做好綜合性整理，將高中階段學(xué)習(xí)到的諸多知識點進(jìn)行內(nèi)在邏輯關(guān)系的建立，找準(zhǔn)聯(lián)系。對于高中階段涉及的物理實驗，教師在復(fù)習(xí)階段可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行梳理，從物理實驗中提煉解題技巧，將物理基礎(chǔ)概念與物理知識實踐聯(lián)系在一起，訓(xùn)練學(xué)生的物理問題分析、解決能力。

例如在復(fù)習(xí)運(yùn)動學(xué)知識時，教師帶領(lǐng)學(xué)生從基礎(chǔ)的勻速直線運(yùn)動入手，探究勻速直線運(yùn)動實驗，對實驗中使用到的實驗設(shè)備、涉及的實驗原理、驗證的物理概念等進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)階段，教師可鼓勵學(xué)生從公式法、圖像法、表格法三個角度對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，研究和總結(jié)規(guī)律，并通過數(shù)據(jù)規(guī)律的整理驗證運(yùn)動學(xué)中涉及的速度、加速度的物理概念。物理實驗在高考中也會以綜合題或?qū)嶒烆}的方式進(jìn)行考查，為此在復(fù)習(xí)勻速直線運(yùn)動實驗時，教師也應(yīng)要求學(xué)生理解實驗設(shè)備，如紙帶、打卡計時器應(yīng)用的實驗原理。同時為了拓展學(xué)生的知識視野，可以為學(xué)生講解生活中運(yùn)用此物理原理的光電門、頻閃攝影等技術(shù)或設(shè)備。教師在復(fù)習(xí)課堂為學(xué)生預(yù)設(shè)高考中可能考查的物理情境，日后學(xué)生在題目中遇到相似的實驗情境、生活器械等就會自然聯(lián)想到勻速直線運(yùn)動的知識，既可以幫助學(xué)生整理物理問題分析的經(jīng)驗，又能增進(jìn)物理理論與實際問題情境之間的聯(lián)系，以此升華物理復(fù)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生對物理理論研究的興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科核心素養(yǎng)。

除了引入物理新高考的真題，教師還要基于新高考考核要求對綜合型題目進(jìn)行自主設(shè)計。教師基于自己對學(xué)生的了解，在復(fù)習(xí)階段主動引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，針對學(xué)生知識掌握的薄弱點進(jìn)行重難點跟蹤訓(xùn)練。為此，教師可以對專題復(fù)習(xí)的知識重難點進(jìn)行題目設(shè)計、研究，為學(xué)生設(shè)計的復(fù)習(xí)試題也可以從一題多解、綜合題目應(yīng)用的角度著手，帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)新高考背景下的命題規(guī)則，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)物理知識應(yīng)用的規(guī)律、解題規(guī)律，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的主動性，并落實針對性復(fù)習(xí)和提升的方案。

三、新高考形勢下專題復(fù)習(xí)與教材緊密結(jié)合，

夯實基礎(chǔ)知識框架

高考階段的物理知識雖然綜合性強(qiáng)，但是在整個物理科學(xué)中仍屬于基礎(chǔ)理論部分。教師需要夯實學(xué)生此階段對物理理論的理解、認(rèn)知以及應(yīng)用的情況，筑牢學(xué)生的知識框架和問題分析、解決的技巧，此時離不開物理教材的輔助以及支持。專題復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計需要回歸教材，切忌迷茫在題海戰(zhàn)術(shù)中使學(xué)生喪失學(xué)科的研究興趣。

專題階段的復(fù)習(xí)應(yīng)立足于教材，從教材中總結(jié)新題型，對教材中的經(jīng)典物理實驗、基礎(chǔ)知識點以及物理理論進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。教師設(shè)計自主復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生認(rèn)知經(jīng)典例題，從經(jīng)典例題、日常習(xí)題以及高考模擬練習(xí)題中提煉需要夯實的基礎(chǔ)理論。

例如2020年新高考全國一卷的最后一道選題考查的重點是電磁感應(yīng)知識點，題目中引入了雙桿模型構(gòu)建物理問題情境。此題目重點考查了學(xué)生電路電磁感應(yīng)專題知識，需要學(xué)生在熟練掌握歐姆定律、等效電源、最大功率以及含容電路等基本知識的基礎(chǔ)上才可以正確解答。從題目的分析出發(fā)，教師布置任務(wù)讓學(xué)生自主在教材中搜集相關(guān)知識點，繪制知識框架圖，同學(xué)之間交流知識框架圖中的異同，以此查漏補(bǔ)缺，更系統(tǒng)、更完整地整理電磁學(xué)的知識點。由點及面，通過一道題目對知識點進(jìn)行全面的總結(jié)和研究，既能夠鍛煉學(xué)生對教材的自主閱讀能力，又能在專題閱讀中為學(xué)生強(qiáng)調(diào)教材的重要性。教師需要注意在復(fù)習(xí)階段夯實基礎(chǔ)，總結(jié)規(guī)律，而不是盲目地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，使物理研究和學(xué)習(xí)成為一個枯燥的過程，這樣難以激發(fā)高中生對學(xué)科知識的興趣，也不符合新高考的考核目標(biāo)。

四、結(jié)束語

在新高考的背景下，應(yīng)試教育已經(jīng)不再是主流，教師在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)及知識應(yīng)用的能力。在高中物理復(fù)習(xí)的階段，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握、理解以及應(yīng)用可以通過專題復(fù)習(xí)的方式提升。專題復(fù)習(xí)突出學(xué)生的自主能力，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和理論的應(yīng)用，突出教材的作用。教師應(yīng)借助高考真題、物理實際問題場景的方式設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的復(fù)習(xí)計劃，有針對性地為高中生的復(fù)習(xí)課提供輔助和支持，而不再是盲目地依靠題海戰(zhàn)術(shù)的形式給學(xué)生增加無形的壓力。教師需借助專題復(fù)習(xí)的方式創(chuàng)建符合學(xué)生成長和認(rèn)知規(guī)律的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣，建立自信心，在攻克物理難題的過程中逐步建立學(xué)科核心素養(yǎng)，拓寬高中生未來的學(xué)習(xí)方向和發(fā)展路線。

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