道德與法治課堂思辨力提升策略

秦妍

【摘 ?要】思辨力是指思考、辨析的一種思維能力，往往是經(jīng)過一定的邏輯推導(dǎo)、論證分析去產(chǎn)生結(jié)論，在初中道德與法治課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨力十分重要，有利于幫助學(xué)生辨析道法概念的實際意義與深刻內(nèi)涵，更易于優(yōu)化學(xué)生的品德意識與道德素養(yǎng)，切實優(yōu)化本課程的育人效果 。為此，初中道德與法治教師應(yīng)主動構(gòu)建思維課堂。本文也將從三個角度，即通過提問追問活動培養(yǎng)學(xué)生的思辨力、通過主題辯論活動優(yōu)化學(xué)生的思辨力、通過案例探究活動提升學(xué)生的思辨力，闡述初中道德與法治教師應(yīng)該如何培養(yǎng)并提升學(xué)生的思辨力，使初中生能善于思考、主動探究，從而切實優(yōu)化學(xué)生的價值取向，為學(xué)生的未來成長做準備。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；思辨力；提升策略

普遍來看，初中道德與法治教師在組織學(xué)科活動時都忽視了對學(xué)生思辨力的培養(yǎng)，原因有以下幾種：其一，初中道德與法治課程本身屬于“文科”，包含大量的理論知識，而為了優(yōu)化教學(xué)進度，使初中生能盡早達到應(yīng)試水平，有的教師便會采用“灌輸式”的教學(xué)方法增加課堂知識容量，使初中生能夠盡快掌握理論知識，忽視了對學(xué)生思辨力的培養(yǎng)與鍛煉；其二，由于初中道德與法治課程具有突出的育人價值，因此為了能盡快幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，部分教師也往往會直接告訴學(xué)生正確的道理和所應(yīng)遵守的道德規(guī)范，忽視了思辨討論、論證分析，而學(xué)生也習(xí)慣通過這種惰性方式接收現(xiàn)成理論，同樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨力。缺少思辨的初中道德與法治活動并不利于引導(dǎo)學(xué)生感悟生命、參與公共服務(wù)活動等，難以促使學(xué)生內(nèi)化品德理論，這也就直接影響學(xué)生的品德發(fā)育狀態(tài)。因此，為了切實培養(yǎng)學(xué)生的品德意識與道德修養(yǎng)，初中道德與法治教師則應(yīng)主動通過提問、辯論等活動培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，引導(dǎo)學(xué)生通過思辨自主生成道法理論，使其積極分享成長體驗、心靈感悟，以便切實優(yōu)化學(xué)生的價值取向。

一、通過提問追問活動培養(yǎng)學(xué)生的思辨力

提問追問是一種常規(guī)的課堂教學(xué)技巧，恰當(dāng)?shù)膯栴}便于調(diào)動學(xué)生的思考能力，便于學(xué)生進行思考辨析，使生成性學(xué)習(xí)活動能順利發(fā)生。對此，初中道德與法治教師應(yīng)通過提問追問活動培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，具體要做到以下幾點：

第一，在設(shè)計問題串時要按照由易到難的順序，既要面向全體學(xué)生進行提問追問，也要促使學(xué)生從低級思維逐步過渡到高階思維，使其能在問題串的啟發(fā)下進行道法思辨，由此提高學(xué)生的思辨力。

第二，在組織提問追問活動時，初中道德與法治教師要尊重每一個學(xué)生的觀點，鼓勵學(xué)生通過多向?qū)υ拰崿F(xiàn)自主表達，使學(xué)生能夠從多個層面進行道法探究，從而切實優(yōu)化學(xué)生的思辨能力。

第三，支持學(xué)生自主提問、追問，充分發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑意識、創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠在提問追問活動中形成高階思維品質(zhì)，由此優(yōu)化學(xué)生的思辨力。

比如在“男生女生”一課教學(xué)實踐中，筆者便設(shè)計了多組問題串，采用提問追問技巧去引導(dǎo)學(xué)生進行思辨與論證。第一組問題是：為什么要倡導(dǎo)男女平等？如果男女不平等，會產(chǎn)生怎樣的后果？你知道生活中存在哪些男女不平等的現(xiàn)象與問題呢？你如何看待男女平等？根據(jù)這一組問題，本班學(xué)生便可在課堂上分享自己對男女平等問題的看法，也要主動分享自己周圍環(huán)境內(nèi)所存在的男女不平等現(xiàn)象。在此過程中，多數(shù)學(xué)生都能主動辨析男女平等的必要性，通過舉例論述男女不平等所產(chǎn)生的危害與負面影響，使學(xué)生通過多維溝通進行思辨分析，由此提高學(xué)生的思維水平，這也就能促使學(xué)生順利理解我國堅持實施男女平等的依據(jù)與意義。在第二組問題中，筆者便設(shè)計了男生、女生的差異是什么？我們應(yīng)該如何對待性別差異？男生、女生的性別優(yōu)勢與劣勢分別是什么？圍繞這一組問題，學(xué)生則可根據(jù)自己對男生、女生的性別差異理解展開豐富的思辨分析，比如有的學(xué)生指出男生的思維普遍粗獷，而女生的思維更加細膩敏感；有的學(xué)生則指出男生更加堅強、勇敢，而且比較熱血、義氣，女生則比較嬌小、脆弱，但是待人待物都比較貼心等。在這一組問題探究活動中，本班部分學(xué)生主動提出了問題：男生和女生的性格劣勢是否能夠改變？如果不能改變的話，是否能真正地實現(xiàn)男女平等？由此，本班學(xué)生則可圍繞這兩個問題分享自己的成長經(jīng)歷，以及自己在長大過程中因為性別劣勢所遭受的不平等對待、所產(chǎn)生的情感等。由此，則可切實優(yōu)化初中生的思辨力，同時能讓學(xué)生更深刻地理解男女平等的意義。

在上述案例中，師生雙方圍繞問題串進行了交流，這就有利于促使初中生實現(xiàn)有效思考，將切實優(yōu)化初中生的思維品質(zhì)，這就能促使初中生在豐富的提問追問活動中掌握“男生女生”單元的核心內(nèi)容，便于學(xué)生自覺樹立男女平等、人人平等的正確理念，使得學(xué)生能夠正確認識性別特征。

二、通過主題辯論活動優(yōu)化學(xué)生的思辨力

一個人具備思辨力的基本特點便是他可從多個角度進行思考辨析，在反駁、論證活動中形成結(jié)論，而且能夠主動地加工辨析其他人的觀點，常常能自主生成智慧，便于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。對此，初中道德與法治教師則可組織主題辯論活動，營造激烈的辯論氛圍，使得學(xué)生能夠在辯論活動中形成良好的思辨力，由此改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)做好充足準備。在此方面，初中道德與法治教師則應(yīng)通過以下幾點優(yōu)化主題辯論活動的實施效益：

首先，在選擇辯論主題時，要考慮學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，據(jù)此選擇觀點對立的話題，使學(xué)生能夠自主搜集辯論資料，自行選擇辯論方。

其次，在組織主題辯論活動時，初中道德與法治教師要盡量減少干預(yù)，除了維護課堂教學(xué)秩序，保證主題辯論活動能順利開展，還要充分發(fā)揮學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生能充分地論證自己的觀點，也要支持學(xué)生對他人的想法提出質(zhì)疑、反對等，使學(xué)生能在頭腦風(fēng)暴活動中不斷地進行思辨分析，由此優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。除此之外，教師也不必要求學(xué)生通過主題辯論活動達成共識，因為學(xué)生在道德與法治課程學(xué)習(xí)中能順利實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這就非常有利于改善學(xué)生的思辨力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如在“服務(wù)社會”一課教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生理解服務(wù)社會的意義，且能產(chǎn)生主動服務(wù)、奉獻社會的欲望。但是，在現(xiàn)代社會中，有很多人會利用他人的好心進行拐騙、訛詐等，這就讓很多人不敢服務(wù)社會。對此，筆者便設(shè)計了一個辯論主題：“我們是否要服務(wù)社會？”當(dāng)學(xué)生看到這一辯論主題時，多數(shù)學(xué)生都選擇 “是”這個選項，指出服務(wù)社會是每一個人的義務(wù)，但是為了發(fā)散學(xué)生的思維，筆者則整理了一些因為服務(wù)社會而被敲詐、拐騙及被黑勢力毆打等新聞資料，讓學(xué)生看到在服務(wù)社會時可能產(chǎn)生的危險。當(dāng)學(xué)生看到這些資料時，因為社會的殘忍與黑暗陷入了沉默，也有不少學(xué)生由此改變了觀點，認為不應(yīng)該服務(wù)社會，但是也有學(xué)生依然堅持要為社會服務(wù)。接著，本班學(xué)生便要根據(jù)自己的觀點去整理辯論資料，而筆者也鼓勵學(xué)生利用教室內(nèi)的智能教學(xué)設(shè)備搜索網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生為自己的論點增加例子、法律法規(guī)等資料。在此基礎(chǔ)上，本班學(xué)生便可分成兩方，圍繞“我們是否要服務(wù)社會”這一主題展開激烈的辯論，絕大多數(shù)學(xué)生都能有理有據(jù)地說出自己的觀點。值得一提的是，正方同學(xué)認為服務(wù)社會是每一個人的義務(wù)，因服務(wù)社會而被威脅、遭受迫害的現(xiàn)象是當(dāng)事人的錯誤做法，并不代表服務(wù)社會是錯的；反方同學(xué)則認為服務(wù)社會所帶來的安全隱患會讓人變得日益冷漠，但是這是保護自己人身安全的重要方法，還列舉了一些目前正在興起的拐騙方法，所以很多人不敢服務(wù)社會。在豐富的辯論活動中，初中生的想法日益鮮明，而他們雖然沒有形成共識，但是對“服務(wù)社會”這一問題的認識變得更加深刻，也更想要建設(shè)一個和諧、友善、沒有傷害的新社會，這也就促使學(xué)生產(chǎn)生了高尚的理想信念，同樣有利于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

在上述案例中，“我們是否要服務(wù)社會”這一話題看似只有一個選擇，但是因為社會環(huán)境的復(fù)雜與多變，很多人在服務(wù)社會時遭受到人身迫害，這就讓很多人選擇拒絕服務(wù)社會，這也就有利于幫助學(xué)生站在對立面去考慮“服務(wù)社會”的問題 ，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的服務(wù)意識、奉獻精神，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，是非常有利于學(xué)生實現(xiàn)健康成長的。

三、通過案例探究活動提升學(xué)生的思辨力

案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)實踐中起到非常重要的作用，可改變學(xué)生被動接受道法理論的學(xué)習(xí)行為，也將有利于促使學(xué)生從案例中反思自己的成長，思考、辨析案例內(nèi)容，順利樹立正確的價值觀。對此，初中道德與法治教師則應(yīng)設(shè)計豐富的案例，以優(yōu)質(zhì)的案例資源去組織探究活動，使學(xué)生在案例探究中進行思辨分析，潛移默化地提高學(xué)生的思辨能力。

比如在“維護國家安全”一課教學(xué)中，筆者便以境外間諜竊取我國機密、國家加強國防與軍隊現(xiàn)代化建設(shè)等多個案例組織了案例探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析各種有可能會威脅國家穩(wěn)定與安全的行為舉動及其可能產(chǎn)生的嚴重危害，自主論證“維護國家安全”的意義與方法，希望學(xué)生能由此抒發(fā)自己的愛國情懷。同時，筆者還引入了美國、日本等通過一定的手段威脅我國社會穩(wěn)定與經(jīng)濟發(fā)展的國際事件作為案例引導(dǎo)學(xué)生從國際層面分析維護國家安全的重要舉措，引出《國家安全法》中的相關(guān)內(nèi)容，希望學(xué)生從探究中找到維護國家安全的重要舉措，也希望學(xué)生自覺樹立維護國家安全、不允許任何勢力破壞領(lǐng)土完整與社會安定的愛國意識。由此，初中生便可通過案例探究實現(xiàn)思辨分析，這也能切實提高學(xué)生的課堂參與度，便于學(xué)生自主生成學(xué)科知識。

在上述案例中，各類案例資源的引入不僅可幫助學(xué)生自主論證、辨析維護國家安全的重要性 ，也能讓學(xué)生明白中國的繁榮富強離不開所有人的守護，不能因為任何威脅、誘惑而做出危害國家安全的事情，這也能切實優(yōu)化學(xué)生的品德意識，便于規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)范。

總之，在初中道德與法治教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思辨力至關(guān)重要，將幫助學(xué)生深刻內(nèi)化道法理論，也有利于促使初中生在課程活動中形成高階思維能力，使學(xué)生能從批判、辯證的角度看待生活現(xiàn)象，有利于促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。為此，初中道德與法治教師便應(yīng)巧設(shè)問題，組織提問追問活動，也要積極地組織主題辯論、案例探究活動，切實鍛煉初中生的思辨力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

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