人地協調觀：地理學習的基本準則

劉麗紅

【摘 ?要】人地協調觀作為基本學科核心素養之一在地理學科中被提出，充分證明它的重要性。在日常教學實踐中，教師要秉承以學生為課堂主體，在教學活動中開展對學生人地協調觀的培養，訓練學生利用人地協調觀掌握地理基本知識，理性地處理人地矛盾，形成科學的價值觀念。

【關鍵詞】高中地理；人地協調觀；可持續發展；教學策略

人地協調觀是一種具有主觀思維特性的“價值觀”，其中包含有關地理學科問題探究中所能涉及且必須遵循的所有核心觀念。因此，應將培養學生的人地協調觀貫穿于整個教學過程始終。人地協調觀的養成有利于學生更好地認知、分析與解決人地之間的問題，科學辯證地分析與解決“人對地的影響”“地對人的影響” “人地和諧”以及“可持續發展”等相關問題。

一、砥志研思，探析滲透人地協調觀的內容

為引導學生對“人地協調觀”價值具體內容的理解，教師應將其滲透在教學的各個知識節點中，適時捕捉合適契機，強有力進行滲透，讓學生在現實情境中尋找到載體進行感性認知。

（一）探究自然環境，審視現實

自然環境影響人類的生存并提供人類活動所需的基本條件，因此，引導學生探究自然環境，幫助他們從辯證的角度看待“人對地的影響”，從有利和不利兩個角度進行思考，讓他們能夠認清現實。

例如，教授“地理環境的整體性對人類活動的意義”時，教師先確定引入活動內容，幫助學生將人地關系的探討依托在現實載體上，從而辯證地進行探討和分析。在“水庫的修建對自然環境的影響”這一活動內容的探究中，教師可以鼓勵學生從不同渠道收集資料，從不同角度進行綜合探究。在資料梳理過程中，學生總結出修建水庫的好處：可以調節河流徑流；改善庫區的氣候，減少庫區的溫差，增加空氣的濕度；在防洪蓄水方面能起到積極的作用；能進行水產養殖，產生一定經濟價值。然而從不利的角度出發思考時，學生則總結出修建水庫可能增加庫區地質災害發生的頻率，誘發地震；造成下游土地的鹽堿化，并使地下水位上升，把深層土壤內的鹽分帶到地表；對下游河道產生不利影響，還可能改變下游河段的河水流向和沖積程度，造成入海口向陸地方向后退。最終教師引導學生對這一人類活動進行辯證性總結。

培養學生的人地協調觀就要改變學生較為絕對的思維方式，即不存在一定有利或一定有弊的人類活動。在不斷綜合、辯證思維下，探求到利大于弊的解決方式，從而理解“自然環境是人類生存發展的基礎”的概念。

（二）分析人類活動，發現規律

“人地協調觀”的養成正是要引導學生不斷分析不同區域環境不同的人類活動，從而總結發現客觀規律，即人類活動依托于“地對人的影響”“因地制宜”這一客觀發展規律。

例如，在教授“中國的主要產業”時，筆者便著重為學生例舉出“貴州晴隆”這一城市公路的航拍圖，引導學生對人類活動進行分析。貴州晴隆的24拐公路沿山勢而建，是一條典型的盤山公路，教師可詢問學生公路為什么要沿山勢而建，學生總結出在山區修建公路，往往需要迂回前進，通過“之”字形的公路設計，能夠降低施工難度和路面的坡度。這正是人類面對自然環境采取的積極措施，因地制宜地建出一條適合人類行走的道路。

人類為了更加適應自我的生活節奏而改變自然環境，這也正是人地協調觀中的關鍵內容。學生在探究發現過程中，總結出了人地協調的客觀發展規律。

（三）發散認知時空，提出建議

人地協調觀的養成重點在人地關系的理解和把握，幫助學生探究人地關系的矛盾，有針對性地研討出解決問題的措施和方法，這是學生是否養成人地協調觀念的重要標志。

例如，在教授“區域產業活動”時，筆者便采用問題驅動的形式向學生拋出問題：以云南省賓川縣為例，當地為解決河谷地區農業生產的缺水問題，“引洱入賓”工程竣工通水，因此，農業用水得以保障。近些年來，賓川縣河谷地區以熱帶、亞熱帶水果為主的經濟作物種植業蓬勃發展，請說出賓川縣為促進經濟進一步發展可采取哪些措施？此時，學生便因地制宜對問題展開進一步探索，結合當地的人地關系，探究出可行性策略。學生認為，當地以種植水果為主要產業，可以大力促進水果種植業的發展，培育優質水果，形成品牌優勢，且進一步發展水果加工產業，在地理位置適合建廠的區域進行招商引資，促進當地的水果業持續發展，另外還可以發展旅游業，如自我采摘水果等。在學生的綜合探究下，提出了一些可行性方案。

發散學生的認知時空，則要在課堂教學中為學生盡可能提供一些具有事實依據的研究素材，讓學生設身處地地探究課題，協調當地的人地關系，從而培養學生運用人地協調觀解決實際問題的能力。

二、行之有道，探析滲透人地協調觀的原則

隨著“以生為本”的教學觀念不斷深入課堂，教師的教學形式逐漸向活動探究與自主探究方向靠攏。在培養學生人地協調觀時，教師需堅持以專題探究為主，創建教學情境并聯系實際，鼓勵學生自主探究與合作探究，引導他們在地理課堂中探討人地之間的相互關系。

（一）任務驅動，循序漸進

學生的心理發展具有方向性和順序性，對新內容的認知必定是由低階到高階、由簡單到復雜的認知順序。然而學生在思考問題時，通常會按照一定方向推進，思考時往往難以做到“橫向到邊”，因此，要遵循課程的編排規律，將人地協調觀劃定等級，引導學生不斷深入。例如，“我國北方大棚種植土地出現土壤次生鹽漬化現象，該如何治理？”此時教師利用問題驅動的形式，引導學生循序漸進，不斷深入。首先是分析原因。學生結合北方風土，得出土壤次生鹽漬是灌溉水含鹽量高、化肥使用過量等。其次是進一步尋找對策。根據每個原因找出可行性策略。通過問題驅動，學生能夠從地理學角度、以人地協調發展的眼光看待地理問題并妥善解決。

（二）融入情境，協同發展

在培養學生人地協調觀教學中，師生參與到教學活動中，教師積極尋找符合以人地協調為主題的教學素材，為學生創設教學情境，鼓勵學生合作探究，適時開展師生雙邊互動，從而達到協同發展的目的。例如，伴隨2022年東奧會的成功舉辦，浙江多地建設滑雪場，根據題意提出多個問題引導學生探索，滑雪場的分布布局特點、解釋滑雪場維護成本過高的原因以及是否鼓勵此類滑雪場引入市場經濟主體的建議，鼓勵學生進行交流互動，讓他們深入分析，并在學生抒發個人意見看法時補充教師的見解，從而使人地協調觀念不斷得到推動和發展。

（三）聯系生活，參與實踐

理論聯系實際是培養學生人地協調觀需秉持的原則之一。引導學生在實例中對地理問題展開研討，是培養學生將理論知識運用到解決實際問題的重要體現方式，必要時教師可以引入本土化的事例供學生進行實踐探究，以達到理論與實踐認知相結合的目的。例如，酒泉玉門的跨越轉型，從石油枯竭的實例，到最后大力發掘風能的轉型方式，讓學生明白自然資源的有限性和不可再生性，而風能的開采是發展可再生能源的可持續路線。之后教師再引導學生結合當地的實例，對如何利用資源進行深入探討，從而培養學生的人地協調觀。

三、匠心獨運，探析滲透人地協調觀的策略

在新課改的持續推進下，培養學生人地協調觀被提升到了空前的高度，樹立“人地和諧共生”“可持續發展”的理念不斷被植入學生的地理思維中。

（一）結合案例，樹立辯證意識

教師可引導學生結合現實案例，從利與弊進行總結，幫助學生理解事物的對立與統一，從不同角度更深層次地對問題進行研究。這能夠很好地樹立學生的“可持續發展”思想，從而對培養人地協調觀產生積極影響。

例如，在教授“人類與地理環境協調發展”時，筆者便引用案例“美國芝加哥市向注入密歇根湖的河流直接排污，嚴重影響了水質，之后當地通過修建人工運河，使原本流入密歇根湖的河流轉而流入伊利諾伊河，連通了五大湖和密西西比河兩大水系，最后使伊利諾伊河水質下降，污染物增多”。引導學生進行探究。首先學生從有利角度考慮，認為修建運河解決了芝加哥的排污問題，使靠近人類生存的密歇根湖水質得到改善，更有利于人類的生存。其次，筆者出示了因排污至伊利諾伊河導致生態環境破壞和生物滅種的事例，學生總結出，因為伊利諾伊河與五大湖和密西西比河連通，所以污染物勢必流至這兩個水域造成更大的污染。最后，學生總結出不能走先污染后治理的路線。

學生通過對案例的分析，能夠使其辯證意識在判斷中不斷形成，從而幫助學生樹立起“可持續發展”的思維觀念。

（二）解決問題，培養創新能力

引導學生解決實際問題，正是人地協調觀念的重要體現，學生在“綠水青山就是金山銀山”“可持續發展”觀念的引導下，尋找到較為合適的解決策略，不但能夠培養學生的創新能力，而且能使學生的人地協調觀不斷養成。

例如，在教授“協調人地關系的主要途徑”時，筆者便采用開放式題型鼓勵學生各抒己見。在學生收集到各類人地關系的素材之后，筆者便拋出“該如何正確協調人地關系”的問題。學生在思考后得出控制人口規模，即人口數量在合理范圍內波動；轉變城市發展模式，遵循可持續發展理念；自然資源可持續利用，保護土地資源、森林資源，不破壞生態環境等。學生在證明個人觀點時，通常會結合實際案例進行論證，尋找解決問題的方案，并作出方案策劃。

學生在個人自主探究中尋找到解決問題的方式，創造出帶有個人元素的非標準答案，積極進行探索和交流，能夠有效發散學生的創新思維，這對人地協調觀的培養會產生深遠的意義。

（三）學科整合，發展綜合思維

人地協調觀作為地理四大核心素養之一，與另外三大核心素養之間并不互相孤立，四者之間有著密切聯系。因此，鼓勵學生進行學科整合，發展綜合思維，才能促使學生地理學習能力不斷提升。

例如，在教授“濕地資源的開發與保護”時，筆者采用學科整合的教學策略，讓學生以人地協調觀分析實際問題。在濕地保護與開發過程中，遵循可持續發展的理念，不能過度進行開采，且不能走“先污染后治理”的老路；區域認知以及地理思維能力的利用則是作為分析問題的基本思想和方法，學生能夠根據問題情境的具體方位，從氣候、地理條件等不同影響因素中尋找解決問題的策略；將地理實踐能力作為解決濕地問題的途徑，從而得出一整套較為科學的保護和開發濕地資源的方案設計。

引導學生整合學科發展綜合思維，是學生運用人地協調觀解決實際問題的重要途徑，能夠讓學生在地理學習中穿點成線、化線成面，綜合演繹出脈絡清晰的思維組織架構。

培養學生的人地協調觀，使之客觀全面地認知到“人”“地”之間的相互影響，才能在認識問題、分析問題中運用正確的價值觀解決問題；為學生植入“可持續發展”理念，才能順利地開展地理學科的學習。

【參考文獻】

[1]王丹丹.高中地理人地協調發展觀培養策略[J].中學政史地（高中文綜），2021（12）：93-94.