生活化材料在幼兒園美術活動中的運用

莊丹

【摘 ?要】在幼兒園教學中，美術活動是落實幼兒美育的重要途徑，不僅可提升幼兒的審美意識、藝術造詣等，還能培養幼兒的觀察能力、表現能力、動手動腦能力，對幼兒的身心發展和全面成長有著積極的促進作用。在幼兒園教育過程中，創造性的藝術活動也要通過回歸生活來實現。對生活材料進行藝術作品的操作，不僅能使幼兒與生活中的美好事物產生共鳴，而且能激發幼兒的學習積極性。因此，主要分析和探討了生活化材料在活動中的應用意義，并圍繞活動主題等探討了生活化材料在幼兒園活動中的使用方式。

【關鍵詞】生活化材料；幼兒園；美術活動；幼兒

教學

基于當前的教育環境，教師必須不斷完善教學方法，根據幼兒的興趣和好奇心培養幼兒。這使教師能夠在幼兒園活動中充分利用以生活為導向的材料，豐富活動內容，并采用創新的活動方式。這將有助于兒童更積極地參與美術活動，更有效地創造生活材料，以滿足現代教育需要。陶欣志的生活教育理論強調，教育必須與生活相適應。將其應用于幼兒園的美術活動需要學習生活材料，而以生活為導向的材料則是重要的美術活動工具，有助于培養兒童的創造力，從而提高積極教育的有效性。

一、生活化材料

生活化材料，顧名思義，是一種可以在生活中任何時候看到或使用的材料，以及生活中產生的各種廢物。這些材料本質上與狹隘意義上的美術創作無關，也不用于真正的美術創作。由于幼兒的心理年齡，幼兒通常會接觸同樣局限于生活材料的物品。因此，在兒童美術活動中使用以生活為導向的材料可以給幼兒一種更強烈的安全感和熟悉感，讓幼兒真正發揮創造力。同時，美術在更廣泛的意義上是使用不同的材料來創造具有一定內容的作品，這使得生活材料在兒童的美術活動中非常強大。生活化材料可以分為初級和次級。第一級和第二級材料是指從未在美術創作中使用過的材料，而第二級材料是指已被接受用于美術創作但尚未完全開發的材料。生活中使用的油和食鹽對美術創作沒有任何影響，很少用于美術創作，因此可以稱為原始材料。瓦楞紙板在生活中更為普遍，廣泛應用于中小學美術教育和一般美術創作中，但它仍然可以從瓦楞紙板中找到更多的美術創作方法，因此可以稱之為二次材料。

二、生活化材料在幼兒園美術活動中應用的意義

（一）有利于提高幼兒的動手能力

除了繪畫、畫筆、彩色黏土、剪紙和其他美術和工藝，幼兒們很好奇，并準備嘗試新事物。為了獲得幼兒需要的信息，幼兒需要具備一定的實用技能。在幼兒園美術活動中使用生活材料對培養幼兒的實踐技能非常有幫助。例如，可用紙杯和盒子等普通家居材料制作漂亮的小臉蛋，還可以用方形盒子制作臉蛋、紙杯或紙杯；在紙芯上涂上乳膠做眼睛，在手柄上涂上白色乳膠做鼻子，用小棉球裝飾眼睛，用繩子代替頭發，并在頭發上添加漂亮的裝飾物。整個過程要求幼兒自己動手，培養學習主動性，提高實踐技能。

（二）提高幼兒感知力

在幼兒園的傳統美術活動中，教師經常向幼兒解釋如何使用各種特殊材料創作美術作品。雖然從基本美術創作的角度來看沒有問題，因為幼兒往往無法獲得這些材料，但教師頑固而狹隘地認為，這些材料只能用于美術創作。同時，幼兒不會試圖理解這些材料的應用范圍或感受材料的獨特魅力，這將阻礙他們發展良好的感知能力；通過將生活材料應用于幼兒園的美術表演，教師可以引導幼兒用感官感受材料，并嘗試通過實踐將其應用于美術創作上。一方面，它們使兒童能夠理解材料的不同屬性；另一方面，讓幼兒充分發揮想象力，根據實際需要進行創作，并將這些材料屬性與自己的理解和游戲結合起來。因此，可以說，將基于生活的材料應用于幼兒園的美術活動可以有效地提高兒童的感知能力。

（三）發揮幼兒的美術表現力

美術表現力是指通過材料創造美術作品，讓材料發揮超出原有價值或創造新價值的作用的能力。在傳統的美術活動中，幼兒教師經常將彩色鉛筆、素描紙、顏料和其他與美術創作相關的材料交給幼兒，讓幼兒使用這些材料進行創作。同時，幼兒通常會制訂一個總體的創作目標，這也極大地限制了幼兒的表達能力，只能在有限的框架內進行創作。通過使用生活材料，教師可以給幼兒一個方向，然后讓幼兒玩耍并探索創作的方法。以樹葉為例。一些幼兒會用樹葉做掛件，一些幼兒會做書簽，還有一些幼兒會制作不同種類的工藝品。因此，在幼兒園美術活動中使用生活材料，可以充分發揮幼兒的表現力。

三、生活化材料在幼兒園美術活動中的運用

（一）深入生活，就地取材

如果以生活材料作為主要的美術工具，教師可以考慮到幼兒的個人生活，并要求每個幼兒根據活動規則從家中攜帶生活材料，這不僅可以吸引幼兒的注意力，還降低了幼兒園的教育成本，有助于提高教學

效率。

例如，如果以“魔法蛋殼”為主題開展美術活動，每個幼兒都必須從家中帶上廢棄的、空蛋殼。只要不損害蛋殼外觀，就可以自由發揮想象力，在蛋殼上畫出自己喜歡的圖案。有些幼兒可以在蛋殼上畫孫悟空的臉，有些幼兒可以把太陽畫在蛋殼上。在開展以“變裝舞會”為主題的美術活動時，每個幼兒都有義務從家里帶上舊的、完整的紙盒，如鞋盒、包裝盒等。幼兒用彩色筆、鉛筆和其他工具在紙盒上畫出一些人物的臉，然后用剪刀將其完全剪開，用可以戴在頭上的絲帶制作紙面具。一些幼兒會剪白雪公主，其他幼兒會剪蜘蛛俠。在以“我要刷牙”為主題的美術活動中，每個幼兒都應該從家里帶上一次性紙杯和一次性筷子，以及膠帶、彩紙、剪刀等工具。這些材料用來制作牙刷和杯子，然后用彩色圓珠筆在杯子和牙刷上畫出喜歡的圖案。有些幼兒會畫小貓，有些幼兒會畫小狗。

（二）動員家長參與幼兒園美術活動

父母在每個孩子的發展中扮演著不可替代的角色。教師可以在幼兒園美術活動中充分利用生活材料，鼓勵家長參與，這不僅可以增進家長和孩子之間的互動，它也提高了家長的環保意識，激勵了家長對幼兒園活動的支持。教師可以讓父母根據幼兒不同的工作特點或生活條件提供更多的家居材料。

例如，在醫院工作的父母可以為孩子提供大量的消毒瓶，在快遞公司工作的父母可為孩子提供不同尺寸的盒子，在花園工作的父母則可以為孩子提供不同大小的盒子。各種生活物資的生產離不開家長的參與。畢竟，幼兒太小，有時無法將生活中的物質與美術活動聯系起來，提高幼兒的自學能力，讓幼兒隨心所欲，準備材料，縮短學習準備時間。

（三）運用生活化材料，調動活動興趣

在幼兒園，大多數幼兒的認知能力不足，有很多不健康的習慣，幼兒園教師和家長需要共同努力，正確引導，幫助幼兒養成良好的習慣，培養健康的興趣。陶行知介紹了“生命教育”的理論思想，表明生命是教育的源泉和目的，并表示幼兒應該在生活中感受和實踐，在實踐中學習，從實踐中獲得知識和發展。在兒童藝術教育中使用生活材料可以最大限度地提高現有體驗并達到令人興奮的效果。教師應根據幼兒的真實生活和認知特點，尋找適合他們的自然材料，豐富藝術活動的內容，并在活動中加強交流和互動，讓幼兒在無意中發現和使用自然材料。例如，大多數幼兒園的幼兒都喜歡玩能有效吸引他們注意力的拼圖游戲。以前，大多數兒童教材都是現成的產品，在幾場游戲后，幼兒失去了新鮮感和原有的興趣。因此，幼兒園教師嘗試將生活材料融入游戲，引導幼兒，使用這些材料制作藝術品，然后表演游戲“拼圖城堡改造”。教師建議收集干凈、傾斜的紙板，以便在公園里活動。在游戲的準備階段，教師帶領幼兒在紙板上畫出他們喜歡的圖案，并將紙板切成幾個不規則的小紙板盒，打亂順序，重新組裝。在這個過程中，幼兒不僅可以用自己的想象力畫畫，還可以借助手和大腦設計自己的收藏方式，可以有效激發幼兒的想象力和創造力。由于藝術課是以游戲的形式進行的，所以幼兒對活動充滿熱情，并積極參與活動。此外，在活動上，教師鼓勵幼兒相互分享幼兒的作品，或通過合作創造圖案組合，這樣幼兒最終可以獲得好的圖片，幼兒也可以充滿興趣地收集藝術智慧的成長。

（四）啟發幼兒利用生活廢舊材料

在幼兒的生活中，使用的材料并不多。如果幼兒能夠注意家庭垃圾和使用，不僅可以更好地裝飾幼兒的生活環境，而且可以大大提高幼兒的創造力。因此，幼兒園美術活動中的教師需要激發幼兒的思維，這樣幼兒也可以使用家庭垃圾材料，從事美術創作活動，如奶瓶、酸奶瓶、鋼筆等。它們是常用的材料，但這些材料具有一定的美術品質，幼兒對使用的材料有一定的感覺。當幼兒用這些物品創作美術作品時，作品也會充滿感染力。

（五）創設生活化教學情境，激發幼兒學習美術的興趣

對幼兒來說，幼兒園處于第一階段。在這個階段，幼兒的智力思維還不成熟，幼兒的活動通常由內心控制。因此，幼兒對游戲或自然十分熱愛。幼兒應該積極學習，專注于游戲活動，結合游戲的特點和強烈的好奇心，在活動上創造生活條件，讓幼兒關注活動。在新時代背景下，從新課程改革到傳統的幼兒美術教學已經不能適應新時代的發展，主要是體現在游戲活動上，教師白板，然后讓幼兒模仿實踐，很容易讓幼兒感到厭煩，降低了美術教學效率，增大了美術教師在活動上的壓力。因此，在美術教育過程中，美術教師必須根據幼兒的性格特點，創造一個豐富有趣的學習環境，激發幼兒學習美術的興趣，引導幼兒學習美術并獲取知識。

四、結束語

綜上所述，生活化材料在幼兒園的美術教育中發揮著重要作用，教師可以為美術活動創造一個充滿活力的環境，并激發兒童對美術的興趣。教師應充分認識到在兒童美術活動中使用動畫材料的優勢，積極引導兒童，在動畫材料的基礎上進行美術創作，激發兒童學習美術的興趣，并滿足兒童在繪畫方面的個人需求，鼓勵幼兒進行手工創作、美術創作等。

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