層遞式教學在初中作文教學中的應用

舒才友

摘 要 層遞式教學是一種重要的語文教學方式，將其運用到初中作文教學中，可以有效提升教學效果。本文結合初中生作文學習現狀，選用適宜的教學策略，掌握層遞式教學方法應用的要點，以提高學生的語言表達能力。在教學中，教師要把層遞式教學方法靈活地投入到作文教學的全過程，讓學生積極參與其中，夯實學生的寫作基礎，鍛煉學生的寫作思維及寫作能力，提升學生的核心素養。

關鍵詞 層遞式教學 作文教學 應用策略

為了能夠打造高效的初中作文教學課堂，教師要創新教學形式，將層遞式教學投入教學活動中，以提高學生的作文能力，結合當前初中作文教學現狀，提出更為合理化的教學建議，發揮出層遞式教學方法應用的價值和效應，進一步提升學生的作文水平。

一、初中作文教學現狀

1.教師對學情了解不夠

目前初中作文教學成效不高，是許多教師的共同感受。在初中作文教學中，由于對新課改的教學標準理解不夠透徹，使教學方案和學生學情的契合度不高，無法讓二者有效地結合在一起，這就致使學生參與寫作的積極性低下，整體課堂氛圍也較為沉悶。另外，教師在教學時，往往忽視培養學生日常積累的良好學習習慣，導致學生沒有掌握積累語言材料的方法，積累的語言材料也不夠，造成學生在寫作時語言較為貧乏，不能較好地運用適當的語言去表達自己的所思所想，長此以往，學生寫作興趣嚴重不足，寫作教學效果也無法得到有效提升。

2.忽視學生共情能力的發展

在應試教學理念的影響，傳統教育方式培養出來的學生大都成為機械化的應試機器。在這種教育理念下，學生無法將自身的真實情感表露出來，會把寫作當作學生的學習負擔和壓力，產生該教學問題的主要原因就是學生無法深刻地體味生活，學生情感較為淡薄，不能共情，也不能用一顆積極向上的心靈去感悟體會生活的美好。這種機械化的學習雖然能夠提高學生的學習成績，但新課程標準更為關注學生的綜合素質水平，因此，在提高學生學習成績的同時，教師不能忽視學生共情能力的發展。

3.寫作技巧的教學問題

目前，一些教師在開展作文教學活動時，沒有給學生講解相應的寫作技巧，也不會依照新課改的教學要求，踐行以生為本的教學原則，這就使得學生的發散思維發展受到限制和約束，學生也不能在教學課堂上暢所欲言，教師不會客觀地評價學生的思維發展狀態。學生的寫作思維較為狹隘，無法準確地設置作文的立意，這是因為教師無法深度提高學生的思辨能力。在當下碎片化閱讀的沖擊下，學生的價值觀并不是十分的成熟，很容易迷失方向，也缺少辨別力，積極的發展力量也比較匱乏。另外，教師在教學時，并沒有充分地分析學生課堂學習的反饋情況，造成初中作文教學缺乏有效的針對性。

二、層遞式教學在初中作文教學中的應用策略

1.分析學生的特點及學情

實行層遞式教學方法的關鍵就在于合理地分析班級學生的特點和具體學情，并將其作為作文教學活動開展的前提條件。教師要站在多個立場、多個方面，細致地去探究并分析班級各個層次學生的特征及具體學情，客觀把握作文教學現狀，在此基礎上，引入并實施分層教學活動，堅持層層遞進的教學原則，高效合理地開展作文教學活動，讓不同層次的學生能夠更好地激發出作文興趣。高效掌握寫作素材及寫作方法等，這樣學生就能夠更為輕松地開展寫作活動，以夯實學生的寫作基礎。在落實生本教育理念的同時，教師應當從多個層面及立場深度剖析班級各個層次學生的特點，保證其教學定位的科學有效。教師還可以運用一對一交流的形式，深入細致地不同層次學生的作文現狀。例如，在講解朱自清《背影》這篇回憶性散文時，教師可以結合班級各個層次學生的學情和特點，把層遞式教學投入到描寫人物類的作文教學活動當中，實行分層教學方式，合理地設置分層作文教學目標。另外，教師還可以引領學生一同品讀朱自清先生筆下和父親背影相關的內容，分別就開篇點題及呼應主題等多方面描寫技巧入手開展教學，讓學生能夠逐步了解人物描寫類作文的思路、布局、寫作方法等，把閱讀寫作二者融合，設計難度適中的教學問題，以引導學生掌握相關寫作方法和技巧。在閱讀和寫作中，學生的閱讀能力和寫作能力得到了同步提升。之后教師要深度補充講解寫作的要點和方式，和學生一同鑒賞文章精彩的語句，然后引導學生模仿描繪人物的外貌動作描寫等語言，聯系自己的生活積累，選擇“親情”這一主題，讓學生進行創作實踐，并從中體會父母對自己的關愛，讓學生在寫作中有話可說。

2.鼓勵學生仿寫和創新寫作

教師在教學的過程中，要依據學生寫作學習以及認知水平狀況，讓學生去仿寫文章，一些學生在作文入門時往往會遇到一些困難，致使其形成畏難情緒，完全失去了對于寫作的興趣。所以教師在教學時，要鼓勵學生，由仿照文章開始逐步去積累寫作素材，嘗試掌握表達方式及寫作技巧，培養良好的寫作習慣。當學生完成仿寫任務之后，教師還可以鼓勵學生進行創新寫作，構建適合自己特點的寫作知識與方法體系，發展學生的寫作素養。比如，可以讓學生去尋找一些優美的語句語段由學生仿寫，這樣學生對語言的駕馭能力就會變得更強，可以選擇和外貌描寫相關的內容，讓學生明確這些寫作方法的具體作用，體會文章背后所蘊含的情感和深意。學生仿寫文章，結合文章的寫作邏輯，應用側面描繪的方式，并結合其生活中較為熟悉的人物進行創作，這樣才可以進一步提高學生的寫作能力，便于學生在寫作時抒發自己的真情實感。

3.引入小組合作學習法

小組合作學習是語文新課程理念在初中語文教學中的具體體現。教師可以在完善作文教學的過程中將小組合作學習法巧妙地引入其中，在多種寫作練習中滲透層遞式教學，確保不同層次學生在小組互動中都能參與課堂教學的全過程，在互幫互助、共同學習的過程中深化作文思維，實現高質量的作文層遞式教學。

例如，在《春》這篇課文教學結束以后，教師可以在班級中展開寫景類作文的寫作教學，在完善作文教與學兩大環節引入小組合作學習法，在多種寫作練習有效結合中高效滲透層遞式教學。在此過程中，教師要從層遞式教學角度入手，在因材施教的基礎上科學劃分作文學習小組，借力多媒體教學設備的功能，向小組學生呈現關于春夏秋冬描寫的美文，在動靜結合的情境中促使每位學生都融入課堂，共同賞析美文中運用的排比、比喻、擬人、夸張等修辭手法的句子，概括美文的主要內容及中心思想等，在互動、交流中激起學生的寫作欲望。隨后，教師可以在點撥、指引下讓各小組學生說說作者的寫作思路及景物描寫、情景交融的方法，將仿寫、改寫、擴寫、續寫等方法滲透其中，根據其難易程度，依次讓各小組學生進行寫作練習。

綜上所述，在進行作文教學時，教師要以深度解讀教學目標為前提，堅持以生為本的教學原則，優化完善作文教學的形式和內容，滿足各個層次學生的寫作需要。借助多樣化的作文練習形式，提高學生的作文寫作能力，讓學生能夠充分展開聯想，發散思維，促進學生個性化思維的發展，實現理想的初中作文教學目標。

[作者通聯：廣東深圳市光明區馬山頭學校]