興趣引導 理解為先

季春節

摘 要 文言文是初中語文教學中十分重要的一個教學板塊，也是教學的重點和難點。在初中文言文教學中，想要保障課堂教學的有效性，就要以文言文閱讀教學的現狀為切入點，以學生為主體，注重提高學生的語文核心素養水平。教師要深入挖掘文言文的思想內涵，以學生學習的立場去分析文言文的學習價值，構建科學合理的考核評價體系，豐富考核的方式，以此創建高效的文言文閱讀教學課堂。

關鍵詞 初中語文 文言文 閱讀教學

文言文是初中語文教學的重要內容，也是教學的重點和難點。目前的初中文言文教學存在著諸多的問題，教師教學方法單一，學生學習興趣低下，等等，不一而足。因此，教師有必要探尋文言文教學的新方法、新手段，以促進學生的文言文學習，提升文言文教學質量。

一、以文化背景實現興趣引導

初中文言文閱讀教學的目的就在于讓學生通過學習，深入理解并體會我國古代優秀的傳統文化，進一步提高學生的文化素養水平。就語用習慣來分析，現代用語和文言文都是漢語，但是它們在表達習慣及表達方式上有所不同，如果沒有站在文化視角進行代入式的理解或解析，整體教學流程就會顯得比較繁雜，教學過程也比較枯燥、煩悶，不能激發學生學習文言文的主觀能動性，整體學習效果也會比較差。對此，教師要以學生的興趣愛好為基礎，展開引導式教學，以激發學生學習文言文的興趣，使學生自主進行探究。學生首次接觸文言文知識時，由于文言文篇幅比較長，語法規則也有許多與現代漢語不同的地方，這就加大了學生學習文言文的難度，甚至讓部分學生形成了閱讀障礙。對此，教師要以閱讀理解的立場出發，提高理解的層次，讓學生在閱讀中培養理解能力。

以講解《詠雪》這篇文言文為例。教師應針對《詠雪》的出處，也就是《世說新語》的相關文化背景進行深度分析和探究，引導學生分析思考這部作品的創作意圖及創作背景。通過多媒體教學設備給學生播放相關的音頻或視頻等，引導學生通過觀看影像資料，從而體會文章的創作環境及時代因素。學生在了解了相關的寫作背景之后，就能有效地促進對課文內容的認識，進而產生出對《詠雪》的閱讀興趣。學生在興趣的引領下，就能自主地閱讀文本，并探索課文的內容、情感及表達方式，讓學生熟悉文言文的一些基礎知識。當學生已經具備了一定的文言文學習基礎之后，教師可以針對文章中的人物性格等多項內容進行深度的拓展，讓學生從更多角度去深入領會文章內容。比如可以選擇東晉詩人謝道韞的相關信息進行拓展，讓學生去進一步分析其思想性格及作品內容等，并深入地理解作者的思想性格，這樣學生所獲取的知識就會變得更為豐富，同時還可以拓展學生的古代文化知識。

二、構建閱讀語言環境

文言文閱讀對于初中生而言，有一定的閱讀難度，即便學生能認識文章里面的每一個字，但由于古漢語的表達習慣與現代漢語有很大的不同，學生可能還是不能準確地理解每一句話的意思，并且文言文中的語法規律和作者所處的時代關系也較為緊密，不同時代的不同作者之間的差異也比較明顯，這樣學生就不能很好地領會課文的意思。對此，在實際教學中，教師要以學生的實際學習狀況為教學出發點，給學生創建良好的閱讀語言環境，這樣學生才能更深入地理解文言文的相關知識，并不斷積累文言文的語用知識內容等。通常狀況下，重點的文言文是需要學生進行背誦的，這種背誦不能以強制的形式進行，讓學生死記硬背，而是應當讓學生在學習階段了解文言文的相關內容，給學生構建適宜的語言環境，這樣學生才能在較為熟悉的語言環境中，積極地參與到閱讀活動中來，從而養成良好的學習習慣。

比如，在開展文言文教學之前，教師要利用早讀或課后閱讀等形式，讓學生初步掌握文言文的閱讀方式。八年級學生已經具備了一定的閱讀基礎，所以教師可以積極引導學生逐漸習慣文言文的表達方式，了解其中的語言使用方式，掌握文言文的一些常見語法規律，并進行歸納總結，形成文言知識體系，促使學生更好地學習文言知識。

三、采取有效的教學輔助手段

學習文言文的主要目的是讓學生深入體悟文言文當中蘊含的文化韻味，進一步傳承發揚我國的優秀傳統文化。學生學習文言文，還可以進一步豐富學生的語文知識儲備，給其后續學習其他學科的知識做好鋪墊。所以，教師在實際教學中，應當深度挖掘文言文的深刻內涵，針對學生的文言文知識水平有針對性的開展教學。在新課標的引領下，教師要明確學生的課堂主體地位，扮演好引導者及合作者的角色，分析學生的學習現狀，找出學生在學習文言文知識中存在的疑惑和困難，對其問題的成因進行探究，使用更為合理的教學對策，這樣學生才能在文言文學習中更好地發展自己的語文能力。教師合理使用教學輔助方式，能快速實現文言文閱讀教學的目標，充分提高學生的語言運用能力。

舉例來說，在講解《三峽》一文時，教師要先設定好課堂教學目標，讓學生能夠在學習的過程中了解三峽的自然景觀，掌握作品中景物描寫的方式技巧等，深刻體會語言的精妙和文化內蘊，感受作品的意境及思想情感。在確定好教學內容之后，利用現有的教學輔助手段展開教學活動。通過使用圖片或視頻等多種形式，以提高學生的學習效率。比如可以用多媒體設備給學生展現三峽的美麗景色，分析文言文中的各種景物，應用實景輔助等多種形式引導學生深入理解作者在文章當中使用的相關詞語，以鍛煉學生的思維能力，提升閱讀效果。結合討論等多種形式，開展深度閱讀教學，讓學生更深入地體悟作品中的文言文知識及文化內涵，充分發揮閱讀對于寫作的促進作用。

四、改革考核評價體系

因應試教育觀念的影響，在過去的教學評價中，學生成績往往是學生考核評價的唯一標準。在新課標理念的指引下，教師要積極探索新的評價方式，構建新的考核評價體系。現階段，文言文閱讀考核評價體系的主要內容是字詞理解及文章翻譯等，這部分內容的設置能夠較為精確地考察學生所掌握的文言文知識狀況，但是其卻忽視了學生語文核心素養的發展。所以在教學時，教師要以文化傳承和理解核心素養為考核評價體系設計的出發點，不斷充實考核的內容。站在作者的立場上去分析優秀傳統文化，對文章的寫作風格及代表作等多方面內容進行考察，彰顯文化傳承和理解核心要素的價值和作用。其次，要豐富考核方式，凸顯語文學科的人文性特征，注重對傳統文化理解及文章感悟等方面的考核。

文言文是初中語文學習中不可或缺的重要組成部分，通過開展文言文閱讀教學活動，能夠幫助學生更好地提升文化修養，提高學生的寫作及賞析水平。教師要在開展文言文教學活動時，注意激發學生學習文言文的興趣和熱情，讓學生通過學習，順利地掌握相關的語言知識，并熟練地運用到自己的后續學習中去，發展學生的文言文鑒賞及理解能力，促進學生審美意識及審美體驗的生成和發展。依據學生的身心發展特點，制定適宜的教學策略，提高教學效率，提升學生的語文核心素養。

[作者通聯：江蘇連云港市贛榆外國語學校]