立足單元整體 提升閱讀水平

宋怡娟

摘 要 單元整體閱讀教學，是以統編語文教材編排的單元內的所有文本作為一個閱讀整體，從整體上進行閱讀教學規劃和設計，這種方式走出了傳統閱讀教學中單篇精講互相隔離的弊端，有利于學生閱讀水平的提高和核心素養的培養。本文首先分析了初中單元整體閱讀教學的原則，然后從目標設定、內容組合和方法運用等三個方面，分析了立足于單元整體的閱讀教學實施策略。

關鍵詞 單元編排 整體教學 教學原則 教學策略

統編初中語文教材在新課標指導下呈現出系統性及雙線組元等編排特征，為單元整體閱讀教學提供了有利條件。因此，在初中閱讀教學中，教師可以著眼于單元整體，組織開展閱讀教學活動。

一、初中單元整體閱讀教學原則

1.統一性原則

顧名思義，單元整體閱讀教學首先要具備統一觀，提倡在教學過程中視單元為統一整體，進而展開閱讀內容構建，選擇適合的閱讀行為，引導學生展開文本閱讀學習。如七年級上冊第一單元以“四時之景”為主題，選編了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》及《古代詩歌四首》等，意在通過閱讀文本中優美的語言，感受漢語的聲韻之美，培養學生親近自然、熱愛生活的美好情懷。因此，教師在整體閱讀教學中要遵從單元主題需要，從全局角度展開教學設計，使閱讀教學更好地為單元整體目標服務。

2.連貫性原則

在統編初中語文教材中，各單元主題及教學要求之間存在著語文知識體系的內在聯系。以七年級上冊為例，各單元的主題雖然不同，但第一單元教學要求中的“朗讀”能力培養，在第二單元教學要求中得以延續；第三單元教學要求中的“默讀”學習，在接下來的第四、第五單元教學要求中得以順延，并增加“勾畫”“標注”“做筆錄”等內容予以強化。可見在初中閱讀教學中，各個單元具有很強的延續性。

3.人文性原則

語文課程具有工具性與人文性的雙重特性，因此，單元整體教學不僅要關注學生語言能力的積累，更要重視對學生人文素養的培育。語文是與現實生活關系最為緊密的學科，文本閱讀的過程實則是學生對社會現實、生活現象等的了解過程。在單元整體閱讀教學中，教師應立足語文學科特點，從人文特征出發，引導學生鏈接現實生活，發掘其中珍愛生命、家國情懷等人文資源，在增進文本理解、知識儲備的同時實施良好的人文熏陶，促進學生素養的全面發展。

二、初中單元整體閱讀教學策略

1.明確目標：單元整體閱讀教學目標設定

教學目標設定是單元整體閱讀教學施行的基本前提。新課標指出：語文教學應著眼于語文核心素養培養，以“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等為核心展開語文課程設計。這為單元整體教學目標制定提供了重要借鑒。具體實踐中，教師應將單元閱讀目標與核心素養目標相互融合，通過整體閱讀目標建構，為學生閱讀行為指明方向。

以七年級下冊第四單元為例。本單元的四篇選文《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《短文兩篇》（《陋室銘》《愛蓮說》）均從不同角度詮釋了中華傳統美德。單元導語提到：閱讀這些文章可陶冶人的情操，凈化人的心靈，使人追求道德修養更好境界，對學生良好品質的形成起到熏陶作用。同時，單元導語還對教學提出建議：要借助精讀了解選文特點；閱讀要明確重點；在閱讀基礎上要引導學生表達自己心得。在單元整體教學中，可結合單元導讀將語文核心素養融入其中。因此，本單元整體閱讀教學目標可進行如下設定：（1）粗讀文本，從課文標題、敘事角度等方面把握單元文本重點，形成對文本的整體感知；（2）細讀文本，品味語言，引導學生聯系生活來理解課文內容，感受其中的美好品格；（3）結合文本內容特點及寫作風格，營設多種閱讀活動，引導學生通過精讀泛讀結合，理解文章內涵，實現心靈熏陶，促成情感升華。

2.建構內容：單元整體閱讀教學內容組合

統編初中語文教材設計了諸多學習模塊，承擔著不同教學作用，教師應積極發掘和利用好這些學習資源，為整體閱讀教學提供思路。

（1）依托“課前預習”組合教學內容

預習模塊在語文教學中起到指引、助讀等作用，為閱讀指明方向。在單元整體閱讀教學中，可借助“課前預習”模塊中的問題來組合設計教學內容，以提升閱讀教學的針對性。如，七年級上冊第一單元《春》的預習模塊引導學生通過想象文中描繪的春景，感受大自然的蓬勃生機；《濟南的冬天》預習模塊引導學生體會作者的細膩筆法，喚起學生對事物的細微感覺。因此，在組織本單元整體教學時，可將“想象文中情景，揣摩品味語言”為主線，將單元文本組合起來，引導學生細品文章語言、分析作品的細膩情感，總結作者是如何描繪四時景物的，文章運用了怎樣的語言風格，采取了哪些修辭手法等。這樣的內容組合使單元閱讀重點突出，極大提升了閱讀教學效果。

（2）聯系“課后習題”組合教學內容

語文教材在課文后均設有相關練習，既為檢驗學生的閱讀效果，也是借課后習題來加深學生對文本的理解。這促進了課后習題與文本之間的緊密關系，為整體教學內容組合提供了重要來源。以七年級上冊第二單元為例，《秋天的懷念》課后習題中提到“品味下列語句，體會加點詞蘊含的情感”，《散步》課后習題提到“品味下面的語句，結合全文，說說你對課文深層意蘊的理解”。基于此，在單元整體閱讀教學中，可以品味文本詞義語境為線索組合文本，引導學生在文本探究時勾畫出自己認為情感豐富的語句，分析作者這樣描寫的深刻含義。如此設計，不僅可幫助學生深入理解文本，更能透過文本深入體會情感。

3.有效實施：單元整體閱讀教學方法運用

確定了教學目標，明確了閱讀內容后，單元整體閱讀教學便進入實施階段。這就要求教師要立足學生主體，采取適宜的閱讀方法，教會學生正確的閱讀策略，促進學生積極自主的探究。具體操作中，可將單元中某篇文章單獨拿出，作為精讀范文，結合教學目標及教學內容，有針對性地引導學生展開探究，幫助學生積累閱讀經驗，形成閱讀策略，之后再引導學生將范文中學到的閱讀策略運用于單元其他文本，以增加閱讀儲備，同時可快速提升學生的閱讀能力。如，七年級上冊第一單元閱讀教學中，可將課文《春》作為范文精讀，引導學生想象文中的景象，品賞文中的修辭手法，幫助學生熟悉閱讀策略。然后要求學生自主閱讀本單元的其他文本，并隨文完成課后練習。閱讀過程中，可鼓勵學生分組討論、合作交流，以充分發掘學生的閱讀想象，提升對比喻、擬人等修辭手法的理解。

總之，單元整體閱讀打破了傳統單篇閱讀教學現狀，將閱讀教學提升到更高水平，促進核心素養培養的貫徹落實。單元整體教學要遵循統一性、連貫性、人文性等原則，在新課標指引下明確目標、建構內容，通過單篇范讀加自主研讀等方式展開文本探究，發展學生的閱讀能力，提升單元教學的針對性，促進學生對文本的深入理解，全面提高學生的閱讀水平。

[作者通聯：江蘇如東縣于港初級中學]