人文教育和小學語文閱讀教學

沈建青

人文教育理念是指對受教育者進行的具備“實踐性”與“具身性”的教育方式，旨在提升受教育者的人格塑造境界與個人價值，其核心是涵養教育。

隨著教育改革的不斷深化，語文教師要深刻認識到轉變教學觀念、創新教學方法的必要性，以及提升學生閱讀能力、理解能力、創造能力的重要性。基于新課改倡導的核心素養理念與人文教育理念，語文教師要組織靈活的閱讀教學活動，將文本解構、閱讀情境、文章要素等與人文教育本質相結合，積極拓展閱讀教學路徑，科學探索閱讀教學策略。

從一定角度看，小學語文是為學生全學科學習奠定基礎的“根基性”學科，語文知識與現實生活緊密相關，不可分割。語文教師在開展小學語文閱讀教學時，必須著重凸顯語文知識富含的人文性，立足小學生的閱讀需求與人文教育理念，激發小學人文教育理念下小學語文閱讀教學策略探究。要想做到這一點，語文教師必須認識到小學生人生經驗欠缺、認知能力薄弱的特點，在閱讀教學過程中采用小學生易于接受的多樣化組織形式，借助小學生真實獲得的閱讀情感體驗，讓小學生實現聯系生活、了解社會、豐富自我的學習目標。例如，在講授《哪吒鬧海》一文時，語文教師須預先設計教學目標：自主流利地朗讀課文，通過閱讀感受、感悟文本；結合自身生活體驗想象哪吒鬧海的場面，用自己的語言復述該故事或創編該故事。在解讀文本的過程中，教師要注意減少刻板講解，留出充足的時間與小學生展開互動：“同學們認為哪吒為什么要鬧東海？”“你認為他鬧得結果如何？為什么？”利用這些具體問題引導小學生邊讀、邊思、邊答。同時，教師還可以引導學生閱讀與哪吒鬧海相關的其他作品，比如《西游記》，保持小學生持續閱讀的興趣；要求小學生自主做好閱讀筆記，將自己喜歡的語段或者語句摘抄整理，并與同學分享、討論，不斷摸索適合自己的閱讀方法、閱讀策略，為之后更深層次的群文閱讀教學打好基礎，從而提升小學生的基本人文素養和知識遷移能力。

基于人文教育理念科學開展小學語文閱讀教學，語文教師不僅要轉變教學觀念，還要以激發小學生的閱讀興趣為目標，通過創設閱讀情境、改進閱讀教學方法、拓展閱讀領域等，引導小學生深入理解語文閱讀教學的內涵，自主厘清人文教育定位，感知并體驗語文人文教育，有效提升自身人文素養，獲得全面健康發展。