科學(xué)教育也需要返璞歸真

王烽

黨的二十大作出教育、科技、人才統(tǒng)籌推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略部署，體現(xiàn)了對教育、科技、人才發(fā)展規(guī)律的準(zhǔn)確認(rèn)識，對當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)律的深刻把握。教育、科技、人才已經(jīng)成為決定世界競爭格局的關(guān)鍵，成為我國高質(zhì)量發(fā)展和實現(xiàn)現(xiàn)代化的關(guān)鍵戰(zhàn)略支撐。加強(qiáng)科學(xué)教育，是推進(jìn)教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的重要結(jié)合點和基礎(chǔ)工程。習(xí)近平總書記在中共中央政治局就加強(qiáng)基礎(chǔ)研究進(jìn)行第三次集體學(xué)習(xí)時提出，“要在教育‘雙減中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體”。這為加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育提供了根本遵循。

關(guān)于如何做好科學(xué)教育的“加法”，已經(jīng)有很多論述，以下筆者想談?wù)剬@個問題的幾點感悟。

第一，要全面認(rèn)識“科學(xué)”的教育價值。

科學(xué)不僅是學(xué)科和學(xué)術(shù)，而且是政治，是思想文化，是價值觀。加強(qiáng)科學(xué)教育，絕不僅僅是在科學(xué)知識的數(shù)量、難度上做加法，而應(yīng)重在以科學(xué)思想、科學(xué)精神改造我們的思維，改造我們的教育，在青少年頭腦中奠定獨立思考、實事求是、尊重客觀真理、崇尚實踐的科學(xué)價值觀。

科學(xué)是讓人類走出蒙昧迷信、邁向現(xiàn)代化的指路明燈，是推動中華民族走上偉大復(fù)興之路的重要力量。一百多年前，新文化運動以“德先生”和“賽先生”（民主和科學(xué)）為反帝反封建啟蒙的兩面旗幟，喚醒民眾、救亡圖存。1940年，毛澤東在《新民主主義論》中指出：“這種新民主主義的文化是科學(xué)的。它是反對一切封建思想和迷信思想，主張實事求是，主張客觀真理，主張理論和實踐一致的。”中華民族的新文化應(yīng)該是“民族的、科學(xué)的、大眾的文化”。1949年，《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》確認(rèn)了“中華人民共和國的文化教育為新民主主義的，即民族的、科學(xué)的、大眾的文化教育”的基本方針。改革開放之初的20世紀(jì)80年代，“科學(xué)的春天”點燃了思想解放的火炬，推動社會主義建設(shè)事業(yè)蒸蒸日上。

在全面建成小康社會，向第二個百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)的關(guān)鍵階段，科學(xué)技術(shù)成為創(chuàng)新的原動力、高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略制高點，只有培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代科學(xué)思想、科學(xué)精神，實現(xiàn)“人的現(xiàn)代化”，才能建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。習(xí)近平總書記指出，要“發(fā)展面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的，民族的科學(xué)的大眾的社會主義文化，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，增強(qiáng)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神力量”。

第二，要準(zhǔn)確把握科學(xué)教育的出發(fā)點。

現(xiàn)代的人的教育不僅僅是教化，更重要的是點燃孩子內(nèi)心的火種，激發(fā)孩子的主體能動性，幫助和引導(dǎo)孩子成長?，F(xiàn)實中，我們看到太多的學(xué)生學(xué)習(xí)處于盲目被動狀態(tài)，在任務(wù)和分?jǐn)?shù)壓力下學(xué)習(xí)，即便考上重點大學(xué)成為同輩中的佼佼者，也最終會失去自我，找不到價值感?？茖W(xué)教育如果只是附著于當(dāng)下的教育模式，不與教育教學(xué)改革同步而行，必然會融入應(yīng)試教育主流，或者一直處于邊緣狀態(tài)，成為增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的砝碼。

興趣是科學(xué)教育的出發(fā)點。愛玩和好奇是孩子的天性，現(xiàn)在的孩子很少有不喜歡動物的，但很少有人能夠把這種喜歡轉(zhuǎn)化為對生物這一學(xué)科的興趣。我也曾見證過孩子從對那些有趣的化學(xué)實驗的興奮到對枯燥的化學(xué)課的厭惡。這種轉(zhuǎn)變起碼說明，我們的教育內(nèi)容在以學(xué)科課程的方式切入時，是過于生硬和突然的。我們必須思考，初中階段的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物課程是否只能以這樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以及怎樣才能在呵護(hù)學(xué)生興趣和好奇心的前提下，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們逐步進(jìn)入美妙的科學(xué)世界。

第三，要注重培養(yǎng)完整系統(tǒng)的科學(xué)思維。

系統(tǒng)的科學(xué)思維，是建立在科學(xué)原理基礎(chǔ)上對客觀世界的整體性認(rèn)識，是在頭腦里建立科學(xué)知識之間的有機(jī)聯(lián)系，形成科學(xué)的世界觀、方法論，這應(yīng)當(dāng)是科學(xué)教育的最終目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科是將科學(xué)知識分門別類挑選、拼接，在某種程度上是碎片化的，需要通過課程教學(xué)把它們重新組合起來，使之更接近真實世界的面貌。學(xué)科是零散、僵硬和枯燥的，科學(xué)是完整、鮮活和有趣的。

作為科學(xué)教育的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)需要通過拓寬和加厚背景知識，把同一學(xué)科和不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來，使之更加生動有趣。例如：關(guān)于微積分教學(xué)，我們看到很多教師是直接切入教學(xué)內(nèi)容，而微積分發(fā)明則包含了物理和數(shù)學(xué)的相互支撐和促進(jìn)，是一部引人入勝的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，課堂教學(xué)不應(yīng)該省卻這些寶貴的科學(xué)教育素材。義務(wù)教育新課程方案強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，為加強(qiáng)科學(xué)教育提供了契機(jī)。STEAM課程、項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、興趣社團(tuán)等是實施科學(xué)教育的很好途徑，而教師之間開展跨學(xué)科及跨年級備課、教研，也成為加強(qiáng)科學(xué)教育不可缺少的組織形式。

做好科學(xué)教育的“加法”，前提是真正做好教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)的減法。在全國各地掀起科學(xué)教育熱潮的背景下，要避免科學(xué)教育被應(yīng)試教育綁架，避免增加師生不適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)，避免做表面文章、一窩蜂。厘清科學(xué)的價值，尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，全面融入課程教學(xué)，推動教育教學(xué)改革，才能實施真正的科學(xué)教育。

（編輯 謝 凡）