跨學科主題學習之主題選擇的“五項原則”

張鴻儒 王小蓮

摘要“主題”把散落在各個學科以及實踐難題中的碎片聯(lián)結起來，能為學生提供全景式學習視角，是跨學科得以實現(xiàn)的樞紐。判斷跨學科主題學習的主題是否適切，可依據(jù)以下五項表征：承載本學科的核心內(nèi)容，聯(lián)結多學科的知識結構，緊密聯(lián)系社會生活，考慮學生的興趣、需要和接受程度，具有可操作性。據(jù)此確定的學習主題，可為跨學科主題學習奠定良好基調。

關鍵詞 跨學科主題學習；主題選擇；主題特征；大概念；知識結構

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）05-0017-03

注釋：① 本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度延伸課題“核心素養(yǎng)取向的高中詩樂舞跨學科教學行動研究”（課題編號：CDFA21071）的研究成果。

跨學科主題學習中的“主題”是跨學科得以實現(xiàn)的樞紐，是構建學科關聯(lián)的橋梁。恰當?shù)闹黝}選擇可為開展跨學科主題學習活動奠定良好基調，是設計跨學科主題學習活動的第一步。判斷跨學科主題學習的主題是否適切，可以從主題應該具備的五個特征入手。

一、承載本學科的核心內(nèi)容：幫助學生加深對知識的理解

在中小學課程以分科課程設置為主的背景下，跨學科主題學習是2022年版義務教育課程標準提出的課程教學改革新要求。主題活動教學可以聚焦學科學習的某一重點或難點，整合跨學科資源，多科集中發(fā)力，使學生積累豐厚體驗，加深對知識的理解。[1]跨學科主題學習是嵌入中小學分科課程體系之中的，是對于學科課程教學的改進，但學科知識學習不能被弱化或邊緣化。

跨學科主題需要著重關注學科中的大概念，以某個大概念或者核心議題為靶心，去主動關聯(lián)其他學科中相近或相關內(nèi)容的解讀，促成學生對大概念的持續(xù)性、綜合性的理解。例如：“空間”這個概念的深度理解對于學生繪畫能力的培養(yǎng)特別重要，在以“空間”概念展開的美術跨學科主題學習中，教師將“空間”概念放置在不同的學科知識結構內(nèi)，用地理學科的相關內(nèi)容打開學生對于空間主題的認識，用物理學科的相關內(nèi)容讓學生將對空間的認識帶入生活，再通過數(shù)學學科的內(nèi)容讓學生對空間主題的認識具體化，最后通過美術知識讓學生對空間主題展開創(chuàng)新式的發(fā)揮。[2]這一過程增進了學生對空間概念的認識深度，能夠更好地觸發(fā)學生的美術創(chuàng)作靈感。

課程標準是跨學科主題學習實施的重要依據(jù)，同時也為中小學教師的跨學科主題選擇提供了豐富的資源。2022年版義務教育課程標準在課程內(nèi)容部分專門設立了跨學科主題學習活動，教師可以參考課程標準中對課程知識內(nèi)容的介紹，厘定跨學科主題學習中應承載的學科核心知識。

二、聯(lián)結多學科知識結構：為學生提供全面有效的問題解決視角

好的跨學科主題必須能夠充分體現(xiàn)多學科之間的緊密合作，找到不同學科知識結構之間的耦合點。教師需要在設計主題時，不能僅滿足于學科背景的簡單拼接，而要反思不同學科在共同解決復雜問題的過程中所承擔的角色，給學生提供一個更加全面有效的問題解決視角。

教師在進行跨學科知識聯(lián)結時，可以從不同的角度展開。“耦合點既可以是由兩門或多門課程內(nèi)容的交叉部分確定的，也可以將某門或某幾門課程的相關內(nèi)容作為更深入與便捷地學習另一學科或另幾個學科內(nèi)容的途徑、方式或視角。”[3]例如：美國出版的《數(shù)學大概念》（Big Ideas Math）教科書提出，跨學科主題可以有以數(shù)學視角看他學科、以他學科視角看數(shù)學、以“數(shù)學+他學科”視角看事物三種角度。這三種角度均有別于簡單地將“學科背景”與“數(shù)學問題”相拼接，體現(xiàn)出了不同學科間的深度交流，不論是哪種角度都體現(xiàn)了不同學科之間的深層交互。[4]

跨學科主題學習中主題的學科整合程度可以分為多學科、跨學科和超學科。超學科的整合程度最高，跨學科次之，多學科最低。超學科將學科間的關系置于一個完整的問題系統(tǒng)中進行認知，學科之間不僅實現(xiàn)了整合，還能產(chǎn)生新的解釋性體系，形成“跨學科理解”。[5]例如：碳循環(huán)是一個與學生日常生活息息相關且需要跨學科理解的概念。理解碳循環(huán)的過程，首先需要從化學學科理解二氧化碳的性質和應用，其次需要理解生物課程中動植物的呼吸作用和植物的光合作用，最后還需要從地理的角度考察氣候變化及其對人類生活的影響。基于三個學科視角，并結合學生的日常社會生活，最終才能促成學生對碳循環(huán)的跨學科理解。

在一個主題中聯(lián)結多學科的知識結構，對跨學科主題設計者的專業(yè)知識結構提出了較高要求。一方面，教師需要通過對本學科及其他相關學科課程標準的學習，較為迅速和準確地整體把握不同學科的知識結構；另一方面，在設計和反思的過程中，教師也需要積極地和不同學科教師展開討論。

三、緊密聯(lián)系社會生活：引導學生在真實情境中解決現(xiàn)實問題

教育必須在關注個人幸福的同時也關注他人和社會的公共福祉，把個人引向與他人和社會的共在。[6]跨學科主題學習也需要緊密聯(lián)系社會生活，引導青少年兒童關心社會議題。跨學科主題學習的主題需要讓學生進一步深入地認識社會并深刻地體會到自我和社會之間的緊密聯(lián)結，引導學生思考如何利用所學知識解釋現(xiàn)實問題。

跨學科主題的問題情境應該來自學生的個人生活、公共常識、科學背景等，且描述要符合實際。日常教學中很多情境往往是教師為承載某個知識點而創(chuàng)設出來的，這樣的情境常常缺乏真實性，忽視與學習內(nèi)容的關聯(lián)。而基于真實情境的真問題能讓學生感受到問題與“我”息息相關，從而產(chǎn)生強烈的認同感和積極的態(tài)度傾向，有效連接學生的經(jīng)驗，引發(fā)他們的好奇心和學習興趣，使他們切實感受學習的價值與意義。[7]學生的生活世界里隱藏著許多復雜的情境，這些情境如果深究下去便會和學校里的科學世界相聯(lián)系。用科學來解決日常生活問題可以深度鏈接學生的先驗知識和學科知識，推開日常生活的大門，同時帶領學生進入學科知識的殿堂。生活中的問題往往是結構不良問題，學生在探究的過程中需要自覺地聯(lián)系相關學科，建立跨學科視野和思維方式。扎根于日常生活的跨學科主題不僅打破了學科界限，也打破了日常生活和學校生活的界限。唯其如此才能帶領學生看到一個更完整、更生動和更深刻的世界。

以數(shù)學學科為例，不同學段的跨學科主題需要不同程度地與社會生活情境相整合。低學段的跨學科主題可以著重在生活情境中運用數(shù)學知識，而高學段的跨學科主題則可以著手解決社會生活及科學技術中遇到的現(xiàn)實問題。例如：同樣以經(jīng)濟學和數(shù)學為背景的跨學科主題學習中，低學段的跨學科主題學習可以以“購物”這種學生經(jīng)常接觸的生活現(xiàn)象為主題情境，引導學生認識不同面值的貨幣，以及理解和運用不同面值貨幣之間的單位換算。而高學段的跨學科主題學習則可以從真實的經(jīng)濟案例出發(fā)，如大熱的“盲盒經(jīng)濟”，引導學生反思自己身邊的日常現(xiàn)象，揭示盲盒經(jīng)濟的背后正是數(shù)學中的概率問題。上述案例將數(shù)學思維和經(jīng)濟思維在真實情境中進行了有機整合，既能夠幫助學生學習和鞏固數(shù)學知識，同時也能夠幫助學生體察社會現(xiàn)象和學科知識之間的聯(lián)系。

四、考慮學生的興趣和接受程度：關照學生真實的發(fā)展需要

跨學科主題學習的主題選擇需要關注學生的興趣，并對學生的興趣進行甄別和升華。學生興趣并不是判斷跨學科主題適切性的唯一標準，而是必須考慮的相關因素，同時學生的興趣也不一定是學生真實的需要。“需要”是指“實然”與“應然”間的差距，學校應將精力集中于學生現(xiàn)階段發(fā)展的嚴重差距上，發(fā)現(xiàn)學生的現(xiàn)狀，再將現(xiàn)狀和理想情況作對比以確定需要。[8]因此，教師首先要積極地去發(fā)現(xiàn)學生的興趣，然后再對學生興趣進行甄別，考察其背后是否存在著真實的學生發(fā)展需要。

在跨學科主題學習過程中，由于學生面對的是沒有唯一答案的真實問題，所以他們可以感受主體介入發(fā)揮力量的真實價值，快速而直接地體會到個人努力的結果，感受和確證自身的主體力量。[9]跨學科主題學習像是一次具有開放性的智力冒險，讓學生可以在跨學科主題的學習過程中體會學習的意義感和成功感。讓學生激動不已的往往是“未來的成功”，但 “正確地失敗”也是跨學科主題學習中的重要內(nèi)容。因此，教師要激勵學生成為有好奇心的、獨立自信的學習者，能夠不畏懼失敗，不斷地自我更新、自我革命。

如果學生在跨學科主題的學習過程中一直不斷地遭遇挫折，則很可能是跨學科主題的選擇沒有充分考慮學生現(xiàn)有的知識儲備和認知水平。因此，在篩選跨學科主題的初期對學生進行學情檢測、在實施跨學科主題學習的過程中提供必要的認知支架都是非常重要的。教師需要思考，關于這個主題學生現(xiàn)在已經(jīng)知道了什么？為了順利開展主題學習，學生還需要知道哪些知識、具備什么能力？如果涉及的其他學科知識不屬于本學段，教師可以嘗試將大任務拆解為小任務，分多個學段完成，設計成多學段的系列課程。來自學生認知興趣的主題往往需要進行兩次轉化：首先是把一個樸素的問題進行科學化呈現(xiàn)，與相關的學科知識建立鏈接；其次需要在此基礎上依據(jù)學生的發(fā)展需要和發(fā)展水平進行跨學科轉化，設計可操作的跨學科主題學習的主題。

五、具有可操作性：聚焦實踐資源與現(xiàn)實條件

一切設想都需要落地才能真正發(fā)揮價值，因此教師在選擇跨學科主題時必須充分考慮到本班、本校的現(xiàn)實條件。尤其是一些需要走出校園與社會群體或企業(yè)接觸的主題活動，更需要具備相應的條件才有可能實現(xiàn)。例如：很多學科的課程標準都給出了跨學科主題學習的示例，學科課程標準中提供的主題往往具有較強的開放性和探索性，有多種可能的實現(xiàn)路徑。而是否選擇此主題則需要教師首先結合自己本學期的教學內(nèi)容，考察這一主題是否能夠關聯(lián)到本學期的重要知識點；其次，還需要充分考慮跨學科主題學習的相關實施條件。課程標準提供的跨學科主題學習案例只是跨學科主題確定的參考，是否具有可能性則需要結合實踐資源和條件來判斷。

在進行可操作性分析時，教師可以借鑒SWOT分析法。SWOT分析是指將優(yōu)勢因素（Strengths）、劣勢因素（Weaknesses）、機會因素（0pportunities）和威脅因素（Threats）通過調查羅列出來，再運用系統(tǒng)分析的方法將各種因素相互匹配，得出分析結論。其中優(yōu)勢和劣勢分析集中于自身的分析，而機會和威脅則著重考慮外界因素可能帶來的影響。在對跨學科主題學習的主題進行SWOT分析時，教師需要重點關注師資力量和課程資源，團結一切可以團結的力量。在分析過程中，教師需要表述得直接和具體，甚至可以指名道姓地列出目前有哪些教師是潛在的合作對象，而哪些校領導可以提供相應的幫助。當跨學科主題學習的設計遇到困難和挑戰(zhàn)時，教師要積極向教研組、教研員和學校管理層求助，在挑戰(zhàn)中尋求變革與發(fā)展的機遇。

總之，跨學科主題應該具備的五項特征可以幫助教師對備選主題進行反思和篩選，可操作的方法如下。首先，從科學性上對跨學科主題進行審查，審查其是否承載了本學科的核心內(nèi)容，在此基礎上進一步考慮該主題能否聯(lián)結多學科的知識結構。其次，考察跨學科主題的問題情境是否與社會生活有關聯(lián)，是否反映了真實世界的復雜問題，是否能夠讓學生在學習過程中對社會生活有所感、有所思。最后，充分考慮實施的條件，一方面要考慮學生是否有學習興趣和相應的知識儲備及認知能力，另一方面也需要考慮學校是否具備相應的師資團隊以及技術設備等課程資源。

參考文獻：

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[9] 郭華.落實學生發(fā)展核心素養(yǎng) 突顯學生主體地位—2022年版義務教育課程標準解讀[J].四川師范大學學報（社會科學版），2022（4）：107-115.

（編輯 崔若峰）