由“術(shù)”到“人”：基于項目化學(xué)習(xí)的育人模式構(gòu)建

摘要山西省實驗小學(xué)經(jīng)過八年的實踐探索與理論提升，聚焦學(xué)生品格與精神成長，形成以學(xué)生為中心、以項目為驅(qū)動的“圓錐體式”項目化學(xué)習(xí)育人模式。學(xué)校立足“一聚焦四環(huán)節(jié)”系統(tǒng)化構(gòu)建項目化學(xué)習(xí)育人模式的實施路徑，形成包括“優(yōu)化-激發(fā)-引導(dǎo)-省思”的具體操作流程。在此基礎(chǔ)上，形成基于不同課程類型的問題驅(qū)動式、主題驅(qū)動式、興趣驅(qū)動式、場域驅(qū)動式項目化學(xué)習(xí)樣態(tài)。

關(guān)鍵詞 項目化學(xué)習(xí)；育人模式；問題驅(qū)動；主題驅(qū)動；場域驅(qū)動

中圖分類號G62

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2023）05-0005-05

構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)校育人體系，是新時代落實立德樹人根本任務(wù)的基本路徑。但是當(dāng)前中小學(xué)校育人體系建設(shè)仍存在育人模式單一、學(xué)生主體性缺失，以及由此帶來的育人效果不佳等突出問題。基于此，山西省實驗小學(xué)直面挑戰(zhàn)，經(jīng)過八年的實踐探索與理論提升，賦予項目化學(xué)習(xí)以育人的內(nèi)涵，聚焦學(xué)生品格與精神成長，形成以學(xué)生為中心、以項目為驅(qū)動的“圓錐體式”項目化學(xué)習(xí)育人模式，為學(xué)校育人模式變革提供了可資借鑒的思路與經(jīng)驗。

一、由“術(shù)”到“人”的實踐轉(zhuǎn)向：挖掘項目化學(xué)習(xí)的育人功能

對中小學(xué)校而言，育人模式的改革與探索是構(gòu)建學(xué)校高質(zhì)量育人體系的關(guān)鍵。近年來，我校立足“培養(yǎng)有道德、會做人，有能力、會創(chuàng)新，有智慧、會學(xué)習(xí)，有個性、會合作的全面發(fā)展型人才”的育人目標(biāo)，充分挖掘項目化學(xué)習(xí)的育人價值，經(jīng)歷兩個階段的實踐探索，實現(xiàn)了項目化學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)方式向育人模式的轉(zhuǎn)變。

1. 覆蓋多類課程，初顯育人功能

項目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。自2015年3月開始，我們探索在綜合實踐活動課程和學(xué)科類課程中開展項目化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了項目化學(xué)習(xí)在多種課程類型的全覆蓋。在項目化學(xué)習(xí)推進與探索過程中，學(xué)校研究團隊發(fā)現(xiàn)，項目化學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值是多維度的，不僅能夠使學(xué)生掌握知識與技能，學(xué)生的品格與精神也在項目實施的過程中獲得發(fā)展與成長。

在高校專家的指導(dǎo)下，學(xué)校研究團隊對前期項目化學(xué)習(xí)開展的過程及效果進行梳理總結(jié)、評估反思，圍繞項目化學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展和育人的關(guān)系開展深入思考與研究。經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和對前期實踐的總結(jié)反思，學(xué)校研究團隊認為，項目化學(xué)習(xí)不僅具有知識與能力的發(fā)展價值，也具有育人價值。由于項目化學(xué)習(xí)具有“做中學(xué)”與“浸潤式體驗”的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性得到充分的實現(xiàn)與發(fā)揮，因而其育人效果比常規(guī)課堂教學(xué)更能入耳入心，能夠更有效地實現(xiàn)育人目標(biāo)。

2. 打破思維定式，深探育人價值

項目化學(xué)習(xí)具備聚焦問題感、凸顯整合性、激活創(chuàng)造力三個特征，它基于真實生活問題，能夠有效整合學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、超學(xué)科的知識與能力，與德智體美勞全面發(fā)展的教育理念具有內(nèi)在一致性。為此，學(xué)校研究團隊超越項目化學(xué)習(xí)的一般性理解，結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，創(chuàng)造性地賦予項目化學(xué)習(xí)以育人的內(nèi)涵。首先，作為一種學(xué)習(xí)方式，項目化學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生自主去建構(gòu)，與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，不僅知道還要做到。其次，作為一種新的課程形態(tài)，項目化學(xué)習(xí)具備很強的整合性。從課程開發(fā)的手段和思路來看，它涉及知識與知識的整合、知識與事物的整合、知識與行動的整合，最終實現(xiàn)學(xué)生與世界的整合，讓學(xué)生去理解、去參與、去表達這個世界。最后，項目化學(xué)習(xí)還是一種新的教育理念。它最深刻的意蘊在于回到人的本質(zhì)屬性上，要培養(yǎng)有整體性、多樣性、現(xiàn)實性的真正的人。[1]

經(jīng)過“專題研究-理論學(xué)習(xí)-專家介入-考查借鑒”多輪次循環(huán)后，在形象思維與理性思維的共同作用下，我們最終形成了“圓錐體式”項目化學(xué)習(xí)育人模式。

二、聚焦品格與精神成長：構(gòu)建“圓錐體式”項目化學(xué)習(xí)育人模式

“圓錐體式”項目化學(xué)習(xí)育人模式是指在杜威做中學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)等理論的指導(dǎo)下，以項目化學(xué)習(xí)為載體，充分挖掘與發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)的育人價值，促進學(xué)生知識與能力發(fā)展、品格與精神成長的人才培養(yǎng)模式。近年來，學(xué)校在實踐中對“圓錐體式”項目化學(xué)習(xí)的開展過程及方式進行系統(tǒng)化構(gòu)建，將其具體化為可操作的程序。

1. 基于整體育人理念，明晰項目化學(xué)習(xí)的基本導(dǎo)向

我們首先厘清認識，形成了如下兩個共識。

其一，“圓錐體式”項目化學(xué)習(xí)育人模式以落實立德樹人為根本任務(wù)，是一種基于整體觀的育人模式。項目化學(xué)習(xí)強調(diào)的育人理念是以真實問題為核心，實現(xiàn)學(xué)生身心的全面卷入，不但要讓學(xué)生知道，還要讓學(xué)生去做；不但要讓學(xué)生有能力，還要讓學(xué)生在這個過程中有品格、價值觀念的生成。也就是把全科育人、全方位育人納入項目化學(xué)習(xí)之中，從核心素養(yǎng)發(fā)展與精神成長的維度，實踐探索項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施，評估項目化學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的變化。

其二，“圓錐體式”項目化學(xué)習(xí)育人模式的整體導(dǎo)向發(fā)生了變化，即從以知識與能力為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以育人為導(dǎo)向。具體來說，就是以育人為主要目標(biāo)開展項目化學(xué)習(xí)，不僅發(fā)展學(xué)生的知識與能力，更重要的是使學(xué)生的精神層面得到發(fā)展。學(xué)生的精神發(fā)展應(yīng)該包括兩方面：品格與精神成長。其中，品格包括愛、志、信、毅四個方面。每個方面都有特定內(nèi)涵：愛，包括友善、善良、感恩、愛集體（國家）、助人和孝順等；志，包括勤奮與刻苦、主動與進取、有志向和自主等；信，包括誠信、信賴、責(zé)任心和自律等；毅，包括樂觀與開朗、堅毅、專注等。[2]人的精神成長指向內(nèi)部的自我，是對待自我、對待他人和對待世界的更加成熟的態(tài)度，是人內(nèi)在的、本質(zhì)的成長，可以理解為人生觀、世界觀、價值觀的形成與發(fā)展。我們希望通過“圓錐體式”項目化學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成以真為真的世界觀、以善為善的價值觀、以美為美的人生觀。

2. 基于進階式目標(biāo)，構(gòu)建項目化學(xué)習(xí)育人模型

在“圓錐體式”項目化學(xué)習(xí)育人模式中，“圓錐體”的底面是運用項目化學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的認知水平發(fā)展提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式；“圓錐體”的高度指向教育的核心—立德樹人根本任務(wù)（見圖1）。我們以項目化學(xué)習(xí)為抓手，通過“一聚焦四環(huán)節(jié)”構(gòu)建五育融合、立體呈現(xiàn)的課程體系，由此達成育人目標(biāo)。

“一聚焦”是指聚焦能力與品格協(xié)同發(fā)展。在項目化學(xué)習(xí)實施中，既有能力介入，也有品格等心理因素參與。基于此，“圓錐體式”項目化學(xué)習(xí)育人模式在重視學(xué)生能力發(fā)展的同時，也關(guān)注學(xué)生品格發(fā)展。聚焦能力與品格協(xié)同發(fā)展，凸顯了項目化學(xué)習(xí)的育人屬性。這一聚焦點的確立，使項目化學(xué)習(xí)育人模式有了明確的目標(biāo)與指向。

“四環(huán)節(jié)”是指學(xué)生通過項目化學(xué)習(xí)實現(xiàn)“認知-探究-內(nèi)省-成長”的成長進階。首先，“認知”指向知識與能力，重點發(fā)展學(xué)生的感知力、記憶力、理解力、學(xué)習(xí)力、思維力。學(xué)生向內(nèi)向外開展學(xué)習(xí)活動，向內(nèi)指課程學(xué)習(xí)，旨在學(xué)習(xí)知識、理解知識、應(yīng)用知識；向外指課內(nèi)向課外拓展延伸，學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生活或社會現(xiàn)象，應(yīng)用知識解決現(xiàn)實中的真實問題。其次，“探究”指向問題解決能力，即圍繞問題解決發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力、批判思維、想象力、動手能力、合作精神等。再次，“內(nèi)省”指向自我，其功能是向上牽引、牽拉，學(xué)生主要通過展示、分享、交流、討論、日記、小結(jié)等形式實現(xiàn)自我升華，對活動中自我的認知、品德、態(tài)度、情感、品格等進行梳理與反思，使之由隱性狀態(tài)走向顯性狀態(tài)。最后，“成長”指向品格發(fā)展與精神成長，即教師借助對學(xué)生“言”與“行”的考察與評價，聽其言、觀其行、察其心，引導(dǎo)學(xué)生做到知行合一。這四個環(huán)節(jié)從外部走向內(nèi)部，從表象走向?qū)嵸|(zhì)，呈現(xiàn)進階式發(fā)展，使學(xué)生不僅收獲知識，更實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升和精神世界的豐盈。

3. 基于品格與精神成長，形成項目化學(xué)習(xí)操作流程

為實現(xiàn)全方位多角度育人，促進學(xué)生在主動做事中發(fā)展品格、生成價值觀，確保育人效果真實有效，我們在傳統(tǒng)項目式學(xué)習(xí)的“項目設(shè)計-項目實施-項目成果-項目評價”實施流程基礎(chǔ)上，基于“圓錐體式”項目化學(xué)習(xí)育人模式的進階式目標(biāo)，將其操作流程進一步明確為“優(yōu)化-激發(fā)-引導(dǎo)-省思”四個步驟。

所謂“優(yōu)化”，是指教師在進行項目設(shè)計時，要以育人為導(dǎo)向，將學(xué)生品格與價值觀方面的發(fā)展與變化設(shè)置為必要目標(biāo)，使之與能力目標(biāo)整合優(yōu)化后形成最后的項目達成目標(biāo)。所謂“激發(fā)”，是指在項目實施過程中，教師要以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體引導(dǎo)學(xué)生共同研制方案、搜集信息、解決問題，并為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全程的知識支持和方法指導(dǎo)。所謂“引導(dǎo)”，是指教師要引導(dǎo)學(xué)生形成項目研究成果，在此過程中，要通過構(gòu)建以知識與能力、品格發(fā)展與精神成長為主要內(nèi)容的評價體系，對學(xué)生所展示和分享的成果實施評價，重點引導(dǎo)學(xué)生反思在品格發(fā)展與精神成長方面的收獲。所謂“省思”，是指學(xué)生借助反思與內(nèi)省，將隱性的品格發(fā)展與價值觀變化顯性化，實現(xiàn)外化與內(nèi)化的有機結(jié)合，助力學(xué)生逐步形成積極的品格與正確的價值觀。

三、注重沉浸式體驗：形成項目化學(xué)習(xí)育人模式的實施樣態(tài)

在實踐探索中，我們立足不同課程類型的實施，形成問題驅(qū)動式、主題驅(qū)動式、興趣驅(qū)動式、場域驅(qū)動式四種項目化學(xué)習(xí)實施樣態(tài)，并且基于“圓錐體式”項目化學(xué)習(xí)育人模式的四步操作流程，總結(jié)提煉了每種樣態(tài)的具體實施環(huán)節(jié)。

1. 問題驅(qū)動式項目化學(xué)習(xí)：立足學(xué)科課程，解決真實問題

所謂問題驅(qū)動式項目化學(xué)習(xí)，即立足語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等國家學(xué)科課程，以學(xué)生面臨的真實問題為項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，確定問題、分析問題、細化問題，尋找解決問題的思路與方法，設(shè)計解決問題的方案并逐步解決問題。在合作解決問題的過程中，學(xué)生能夠以真求真、樂于合作、主動進取、孜孜以求。實踐中，我們梳理了實施此類項目化學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)，即“引入情境，嵌入本課驅(qū)動問題；探究教材，借助教材習(xí)得方法；運用方法，合作完成項目任務(wù)；評價成果，依托支架省思內(nèi)化”。

例如：五年級數(shù)學(xué)教師基于“如何設(shè)計一間自己喜歡的教室”這一真實問題，引導(dǎo)學(xué)生通過“教室測量-教室布置-班級文化-熱愛班級”四個階段開展項目化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們運用所學(xué)知識測量、記錄，按照自己喜歡的方式擺放桌椅、美化教室，共同討論班級公約并針對保持教室干凈整潔等問題制定規(guī)則，既學(xué)會了使用測量工具、合理規(guī)劃空間面積，又提高了對班級的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識，增進了同學(xué)之間的信任與支持，同時增強了班級榮譽感，強化了班級凝聚力，形成了良好的班風(fēng)班貌。

2. 主題驅(qū)動式項目化學(xué)習(xí)：立足實踐課程，豐富真實體驗

所謂主題驅(qū)動式項目化學(xué)習(xí)，即在綜合實踐活動課程實施中，以學(xué)生自身成長、社會事件或者中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等為主要領(lǐng)域，尋找與選擇能夠使學(xué)生認識與了解社會以及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的主題，通過項目化學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的直接體驗，讓學(xué)生在實踐中愛國愛家、熱愛生活、熱愛中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生能夠以善求善，做到友善、善良、感恩。實踐中，我們梳理了實施此類項目化學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)，即“聚焦大事要事，引發(fā)關(guān)注；激發(fā)動機興趣，引發(fā)探究；挖掘育人價值，引發(fā)思考；鏈接遷徙自己，引發(fā)省思”。

例如：2019年在太原舉辦的第二屆全國青年運動會是孩子們身邊的大事、要事，為培養(yǎng)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)、參與時事”的社會情懷和責(zé)任意識，我們設(shè)計了“實小少年迎青運 人生賽場展活力”主題驅(qū)動式項目化學(xué)習(xí)。在歷時九個月的項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生們按照“青運來到家門口-運動項目我知道-賽場榜樣我來說-生活處處是賽場”四個階段展開學(xué)習(xí)，從了解青運會基本情況到設(shè)計青運會吉祥物貼畫，從了解青運賽事到繪制青運宣傳海報，從探尋體育項目運動員到尋找身邊榜樣，從關(guān)注賽場英雄人物到鏈接自己。在這個過程中，他們不僅提煉出“賽場英雄”所具備的優(yōu)秀品質(zhì)和正確的世界觀、價值觀，如向一切困難挑戰(zhàn)的自信、堅強的意志品質(zhì)、決不放棄的信念，以及永不言敗、不斷超越自我和敢于直面對手的精神，并將這些理解和認識轉(zhuǎn)化為生活和學(xué)習(xí)中力所能及的責(zé)任承擔(dān)、熱心助人等，因為“人生的賽場就在每一天的每一個態(tài)度和行動里”。

3. 興趣驅(qū)動式項目化學(xué)習(xí)：立足研學(xué)課程，提升內(nèi)驅(qū)動力

所謂興趣驅(qū)動式項目化學(xué)習(xí)，即在研學(xué)課程實施中，以學(xué)生興趣作為項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的領(lǐng)域或話題進行梳理分類，然后由具有相同興趣的學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體開展項目化學(xué)習(xí)。基于學(xué)生興趣開展的項目化學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的主動性與內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生的精神成長提供了源源不斷的內(nèi)在動力，學(xué)生能夠以美求美，進而促進誠信、責(zé)任心和自律等品格的發(fā)展。實踐中，我們梳理了實施此類項目化學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)，即“行前課程，生成問題；實踐體驗，解決問題；成果展示，價值引導(dǎo)；依托支架，省思內(nèi)化”。

例如：在主題為“場館尋寶”的博物館項目化學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己感興趣的展品類型進行分組，如兵器、貨幣、樂器等，然后以不同的學(xué)習(xí)共同體為單位開展研學(xué)。導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生根據(jù)《學(xué)案》對山西省博物館進行了解、對博物館禮儀等相關(guān)內(nèi)容進行預(yù)學(xué)。實踐階段，學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過線索尋“館”、館內(nèi)探“寶”、繪制場館思維導(dǎo)圖、分享夸“寶”等環(huán)節(jié)的實踐研學(xué)，更深入地體驗和理解文化的意義，在文化的卷入中滋潤心靈，并在感受祖國燦爛文化的同時增強責(zé)任感和使命感。

4. 場域驅(qū)動式項目化學(xué)習(xí)：突破時空局限，家校合作育人

所謂場域驅(qū)動式項目化學(xué)習(xí)，即學(xué)校基于學(xué)生離開學(xué)校后所處場域的不同，根據(jù)不同年段學(xué)生的認知能力、心理特點和居家學(xué)習(xí)的特點，推出包括不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的“項目研究式”居家課程。實踐中，我們梳理了實施此類項目化學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)，即“居家場域，生成問題；借助媒介，獨立探究；親子活動，實踐體驗；成果共享，省思內(nèi)化”。

在“項目研究式”居家課程中，學(xué)生可以利用新的學(xué)習(xí)媒介如網(wǎng)絡(luò)、電腦等設(shè)備與教師和同學(xué)遠程互動，通過學(xué)科知識、閱讀延伸、安全健康、游戲探索、勞動實踐、藝術(shù)審美、時事關(guān)注、心靈成長等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上線下相融合、學(xué)科學(xué)習(xí)和實踐體驗相融合、師生互動與學(xué)生自我成長相融合，由此實現(xiàn)輸入和輸出一體化、學(xué)習(xí)和應(yīng)用一體化，更好地滿足學(xué)生居家時期的生命需求和成長需求。

為了在項目化學(xué)習(xí)過程中全面落實育人價值，我們還特別開發(fā)研制了“反思內(nèi)省卡”，作為引導(dǎo)與幫助學(xué)生反思內(nèi)化的工具支架。該卡由品格與價值觀兩個一級維度以及三個二級維度構(gòu)成，每個二級維度提供了品格與價值觀的具體內(nèi)容與表現(xiàn)，采取“想一想”與“寫一寫”的方式，讓學(xué)生明確自己在項目化學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化，從而將隱性的品格與價值觀表現(xiàn)顯性化。

我們認為，多樣化的育人模式將是未來學(xué)校育人的基本樣態(tài)，我們將在改進優(yōu)化現(xiàn)有育人模式的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索創(chuàng)新立體化育人模式，為推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量育人模式構(gòu)建貢獻一線學(xué)校的智慧。

參考文獻：

[1] 李松林.項目式學(xué)習(xí)優(yōu)化學(xué)校育人模式[J].四川教育，2019（11）：34.

[2] 李曉燕，劉艷，林丹華.論兒童青少年品格教育[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（4）：23-31.

（編輯 謝 凡）

編后記 賈嶸：做一個有溫度的校長

有溫度、有智慧—這是山西省實驗小學(xué)教育集團的老師們對賈嶸校長的評價。

歷任山西省太原市杏花嶺區(qū)三橋街小學(xué)、新建路小學(xué)、山西省實驗小學(xué)校長的賈嶸，作為全國五一勞動獎?wù)隆⑸轿魇趧幽７丁⑸轿魇∶ｉL、山西省三八紅旗手、山西省巾幗建功標(biāo)兵、山西省教學(xué)能手等稱號獲得者的賈嶸，作為教育部名校長領(lǐng)航工程“賈嶸名校長工作室”主持人、山西省教學(xué)成果獎特等獎獲得者、中國婦女十二大代表的賈嶸，在幾十年的教育生涯里，在孜孜不倦的追夢之旅中，將柔和怡人的溫度和運籌帷幄的智慧自然而然地融于一體。

校長的溫度決定著學(xué)校的溫度。有溫度的校長應(yīng)該心間有愛，目中有人，因而會真正尊重、寬容、成全每個生命。有媒體曾報道賈嶸的故事，說她留給記者最深的印象是“眼里全是學(xué)生”。此話不虛。學(xué)校精心設(shè)計的每一場活動，校園空間的每一處角落，充滿童趣且高度適宜的各類標(biāo)識，這些都指向同一個出發(fā)點，就是“為了讓學(xué)生得到最好的教育體驗”。從悅動舞臺、暢享未來校園音樂平臺，到每年整整一周的“六一”活動，到一年數(shù)十種校園文化節(jié)日，到帶領(lǐng)學(xué)生參加各種校外實踐活動，讓孩子們用小腳丫丈量大世界，都是為了給學(xué)生提供無限延展的成長空間。

學(xué)校因此充滿濃濃愛意。教師節(jié)里，學(xué)校倡議開展老師對學(xué)生“愛你我就抱抱你”、學(xué)生對老師“愛你我就畫畫你”、家長對老師“愛你我就夸夸你”系列尊師活動，引導(dǎo)師生家校之間情感的正向流動。這樣的體驗給學(xué)生留下有溫度的教育記憶。而參與心理成長以及瑜伽、攝影、舞蹈、合唱等團隊，則讓老師們獲得心靈的滋養(yǎng)和成長；他們帶著飽滿的熱情走進一間間教室，讓“有溫度的教育”持續(xù)灌溉每一個生命蓬勃生長。

有智慧的校長能夠帶領(lǐng)學(xué)校走得更遠。他們敢于嘗試，善于創(chuàng)新，能夠?qū)⑵椒驳氖虑樽龅貌煌岔憽ＹZ嶸的理想是“做溫暖而公平優(yōu)質(zhì)的教育”。在她看來，身為校長，就要想辦法把學(xué)校帶向一個新的高度，引領(lǐng)一方教育，這是初心也是使命。從2015年太原市杏花嶺區(qū)試行“大學(xué)區(qū)制”集團化辦學(xué)模式改革以來，她一直“沖鋒陷陣”，深耕于教育質(zhì)量與規(guī)模并重發(fā)展的集團化辦學(xué)實踐。她帶領(lǐng)團隊摸索出“145”管理體系，創(chuàng)新多樣態(tài)集團化辦學(xué)模式，八年時間帶動兩所名校分別發(fā)展成為擁有多個校區(qū)的教育集團，辦出了更多家門口的好學(xué)校，為集團化辦學(xué)探索貢獻了山西的實踐樣本。

很多人評價賈嶸“有想法又有辦法”。的確，大事不慌，小事不亂，這是屬于賈嶸的做事風(fēng)格。日常教學(xué)工作，讓伙伴們帶著愛去做；管理工作，手把手教伙伴們運用心理學(xué)知識處理問題；繁雜的學(xué)校事務(wù)，摸索出一整套的工作流程和模板，讓工作更高效、標(biāo)準(zhǔn)化、易操作。她帶領(lǐng)團隊編寫的《程序化管理手冊》，按照“定人”“定時”“定崗”“定責(zé)”“定流程”“定標(biāo)準(zhǔn)”等要素，為執(zhí)行者提供操作“地圖”，保證了學(xué)校管理的規(guī)范性和有效性。這些“想法”和“辦法”的背后，彰顯著一位校長的新思維和學(xué)習(xí)力，也體現(xiàn)著一位管理者與時代同行共進的勇氣與智慧。

“您的激勵和引導(dǎo)讓我實現(xiàn)了自我突破”“我特別喜歡和您在一起工作的感覺，有激情有辛苦，但是心里踏實，有成就感”……在各種節(jié)日里，賈嶸經(jīng)常會收到干部和老師們這樣的留言。這讓她備感欣慰。成長自己、成就他人，將自己打造成自帶光芒的人，同時照亮更多人前進的方向，這是賈嶸作為校長的幸福，也是她的人生追求。