體育教學跨學科主題融合的內涵、難點與策略

趙一峰

摘? 要：聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力是新時代體育教學的重要目標?？鐚W科主題融合在實現學生核心素養方面起著關聯不同學科內容、增強跨學科融合解決實際問題的特性。在實際教學過程中要實現跨學科主題教學，對于體育教師提出了更高要求和挑戰，如何實現跨學科融合、如何更好地跨學科以及由此而產生的問題成為體育教師的新課題。

關鍵詞：體育教學；跨學科融合；內涵；難點；策略

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）05-0013-02

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]在課程育人上更加著力培養核心素養，更加關注必備品格和關鍵能力的培養?；诤诵乃仞B發展要求，在設計課程內容時，要設立跨學科學習主題活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。為實現這一學科要求，需要教師有著清晰的設計思路、實踐方案，實現跨學科融合在培養學生核心素養方面的作用。同時，也應該看到要有效實現跨學科融合也存在一定的困境與難點。

一、體育教學跨學科融合的本質內涵

“跨學科融合”主要是指教師運用各學科知識、技能和態度的整合，通過學科優勢的融合促進學生身心發展，特別是不斷提高學生在復雜情境中的應變能力與潛在能力?？鐚W科理念較早受到教育界關注，但其研究側重于理論和價值觀的傳播，實證研究相對較少，導致理論研究與跨學科案例教學研究的脫節，因此，目前跨學科融合仍未能構建自上而下、上下連貫的方法論體系。

《課程標準（2022年版）》指出：體育與健康課程應融合跨學科主題學習部分，主要立足于核心素養，結合課程的目標體系，設置有助于實現體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結合的多學科交叉融合的教學內容。體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以發展學生核心素養和增進學生身心健康為主要目的一門學科。所以，體育與健康課程跨學科融合教學最終指向體育的育人目的，其在實施過程中是通過融合學科相關知識的運用，提高學生在體育課堂的學習效率和學習質量。

體育教學要發揮體育的綜合育人功能，跨學科融合教學是重要抓手。各學科均有自身的特色，相互之間又具有互通性，依靠體育學科知識實現立德樹人的目標可能會導致知識窄化。因此，體育課程融合多種學科的方式對于達成健身育人目標具有重要的意義。

二、體育教學跨學科融合存在的問題

（一）體育教學跨學科融合存在形式主義現象

體育與健康課程以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以發展學生核心素養和增進學生身心健康為主要目的。體育學習不僅涉及體認知的體育學科知識，而且涉及了腦認知的其他學科知識。因此，要實現以體育人的目標，應有效融合體育與其他相關的學科知識。然而，在目前的體育教學中，一部分教師并沒有真正理解跨學科融合的意義所在，也缺乏跨學科融合的意識，在體育教學設計過程中只是在課上簡單地融入音樂、美術等學科知識，最終導致應付了事的現象。

（二）體育教學與其他學科知識融合生硬

在跨學科融合設計過程中，主要存在各學科知識和技能“堆砌”的現象。在體育教學中沒有根據學生的認知水平和教材內容，找到體育與健康與其他學科融合的交匯點，有效解決學生體育學習的問題，提高學生對知識技能的理解和綜合運用能力，例如體育教師為了達到跨學科融合目的，在教學過程各環節設計上只是簡單的知識呈現，并沒有把學科知識切實地融入體育教學當中，只是為了融合而融合，很難讓學生真正感受到體育學科與其他學科融合產生的價值。

（三）體育教學跨學科融合無法體現體育特質

體育教學跨學科融合要以體育學科的相關技能為前提，再融入其他學科知識，幫助學生更好地學習。而在實際教學中，可以看到教師在跨學科主題教學時，偏離了體育學科知識與技能的本體，反而以其他學科知識為前提，出現了本末倒置的現象，有些課堂看似熱鬧非凡，但并沒有很好地鍛煉學生的身體。例如在體育教學中，為了融合其他學科知識，把中國象棋加到了課堂，雖然提高了學生的興趣，但課堂教學的運動負荷與練習密度過小，導致學生身體練習不足。

（四）體育教師的跨學科知識匱乏、能力欠缺

長期以來，體育教師只專注于自身的體育教學，對其他學科知識的學習少之又少，尚未成為新時代體育教師掌握多學科知識的專業人才。因此，表面上體育教師能設計出“融合學習主題”，實際上并不能真正把其他學科知識融入到體育學科知識體系之中，感悟跨學科融合的成果和價值。例如體育教師缺乏數學、物理、音樂、美術等學科知識及其與體育學科的關聯性，導致體育教學跨學科融合的表面化，體育教師無法運用力學原理讓學生理解投擲、跳遠等運動項目學習的技術關鍵。

三、體育教學跨學科融合的策略

（一）理清思路，強化跨學科融合鏈接意識

《課程標準（2022年版）》提出要圍繞學生核心素養，精選和設計課程內容，設置“跨學科主題”學習活動，強化學科間的相互關聯，增強課程的綜合性和實踐性。為實現以上目標，體育教師需明確“跨學科融合”的內涵與各學科的關系。各學科僅僅是真實世界的一個小部分，在學科內部，知識有著緊密有機的聯系，當知識回到到真實世界，學科知識之間的關系性、知識與人的關聯性、知識與社會的有用性就會凸顯，知識才能具有真正價值且可以被理解。

（二）研讀課標，提升跨學科融合知會能力

在跨學科融合過程中，體育教師既要依據新課程教學改革的基本思路，同時還要根據學情、校情和體育學科教學資源、各運動項目的基本特征等開展教學設計，以明確教學目標、優化教學思路，進而提高教學效果。體育與其他學科融合必須緊扣教學目標，始終圍繞實現教學目標，更好地突出“生活化”“實踐化”特性，與學生日常實踐行為相聯系。根據教學內容、學生身心特點，創設自主選擇和自我發展的跨學科學習主題與情境，激發學生的興趣與思考，引領學生在豐富多彩的場景中進行真實、鮮活的經歷與體驗。

（三）有效設計，探尋跨學科融合交匯途徑

跨學科主題教學不是為了“跨”而“跨”，而是要充分給學生創設運用其他學科知識的機會，拓展學生的思維，促進教育教學，提高課堂效果。體育教學跨學科融合要圍繞體育的主要內容及核心素養展開實施。在教學設計過程中，找到體育學習與其他學科知識的交匯點，設計相關問題和練習，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，打通體育知識技能的學習與其他學科知識的連接和融合。在課堂教學時融合知識的切入點，探究運用更合理的教學方法和手段，利用其他學科知識幫助學生提高體育課堂學習效果，同時促進健康行為和體育品德的形成。

（四）尋求突破，助力跨學科融合協同推進

跨學科融合的實施要秉持開放姿態，積極與家庭和社區緊密合作，構建“家校社”一體化教育環境，讓體育學科教學中的教育走向現實生活。學?？梢韵到y地安排社區活動，如安排學校體育特長生擔任社區體育指導員相關服務工作。學校運動會時的計時員、記錄員、測量員等裁判工作可以由學生來承擔，引導學生積極參與相關工作，開展針對性教育。日常生活中，學生還可以帶動家庭運動氛圍的形成。由此助力其他跨學科融合的發展，提升整個教學方式的轉變，使得跨學科融合更加緊密。

（五）注重效果，健全跨學科融合評價體系

目前，跨學科融合尚處于探索階段，使其他學科融入體育學科教學中的評價標準尚未明晰。因此，明確跨學科融合評價標準和評價方式是十分必要的。評價指標要重點關注學生核心素養的發展，要精準對接體育教學跨學科融合目標，在評價方式方面，要注重過程性評價與終結性評價，定性評價與定量評價相結合。評價方法可采用觀察評價、等級評價、展示或比賽評價等，更加注重激勵評價和反饋功能的應用。

四、結語

跨學科融合將體育與多學科相聯系，發揮了不同學科在體育教學中的優勢。跨學科主題學習是體育與健康課程改革的一大新舉措，作為新時代體育課程的新任務，目前中小學體育教師前期經驗不足，如何將其他學科合理、有效地融入體育學科教學，充分發揮體育學科與其他學科的融合價值，還有很長的一段路要走。加強體育與其他學科的有機融合，需要學校校長與教研組共同謀劃，做好跨學科融合的整體設計，出臺具體的教學指導意見，完善相關的教學案例，開設相關的教研培訓活動，從而指導教師進行跨學科融合實踐。