新文科視域下傳統中文專業課程升級與教學創新探索總體構思

沈杏培 凌建輝

摘 要：近年來，高校普遍存在傳統中文專業課程面臨課程內容守舊、課程設置不盡合理、學生學習熱情淡化等問題。“新文科”的視野為傳統中文專業課程升級與教學創新提供了重要的理論視角和實踐創新路徑。本文立足高校當前中文專業課程與教學存在的諸多問題，聚焦中文課程整體創新這一中心議題，為高校教育改革和教學創新提供了一種重要思路和解決方案。

關鍵詞：新文科 傳統中文學科 創新

“新文科”是時代的產物，是教育界應對“百年未有之大變局”的時代要求。以新文科的理念指導教學改革和創新，成為當下學界的一種普遍共識。以高校中文專業課程為例，隨著時代的變遷和教學中師生主體的變化，傳統中文專業課程面臨課程內容守舊、課程設置不盡合理、學生學習熱情淡化、中文教學效果不如人意等情況。“新文科”視野提供了一次重新審視并調整中文專業課程的重要機遇，本文在新文科視野下，回溯新文科和內涵式發展的內涵，立足高校中文專業課程與教學存在的諸多問題，聚焦中文課程整體創新這一中心問題，力圖解決高校中文專業課程整體升級和教學創新的重要議題。

一、學術史視野下的“新文科”與中文課程整體創新的內涵

“新文科”一詞的提出要追溯到2018年8月，中共中央發文指出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科”［1］。2018年10月，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，計劃中首次增加了心理學、哲學、中國語言文學、歷史學等人文學科，新文科建設的思路初步顯現。2019年5月，教育部、科技部等13個部門正式聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，全面實現高等教育內涵式發展。至此，“新文科”成為當下高校學科建設的熱點關鍵詞。

學界也有人將這一概念與美國西拉姆學院提出的“新文科”相聯系。教育部新文科建設工作組組長、山東大學校長樊麗明認為：“2017年美國西拉姆學院率先提出‘新文科概念，他們所闡釋的新文科主要是專業重組，不同專業的學生打破專業課程界限進行綜合性的跨學科學習。”［2］但國內學者對于“新文科”之“新”的解釋遠不止于此。黃啟兵、田曉明在論文中指出，類似“跨學科”（interdisciplinary）的提法早在1926年便在美國出現［3］，而隨著學術研究的綜合性不斷加強，專業重組、學科交叉確實是不可避免的趨勢。除此之外，縱觀各位學者對“新文科”的理論闡釋，這種本土提法更多是意在推動傳統文科適應新技術、新時代、新格局，最終建成具有中國特色、中國風格、中國氣派的人文科學體系。

與法學、經濟學等應用型文科專業相比，傳統中文專業（文學、語言學）面臨著“新文科”更大的挑戰。面對市場資本主義逐利思維的侵蝕，文學的式微已不是一個新鮮的話題，其中既有外部因素，也有學科內部的原因。現代大學的專業設置導致學科劃分越來越細致，這固然有利于研究的深入與專精，但也因此造成中國語言文學專業內部的隔閡與學科壁壘。在畢業生就業情況和經濟效益的評價標尺下，傳統中文專業受到的掣肘也越來越大，實質上削弱了中文學科對人的精神關懷。最終導致教育體系下學生的批判思維、創新能力、價值取向出現了問題。“新文科”的提出為解決這些長期困擾中文專業的問題提供了契機。

“新文科”建設身兼兩個歷史使命，一者借此契機構建中國特色的高水平學科體系，二者提升高等院校教育質量，培養與新時代相符的社會主義專業人才。新文科的理論探索就沿著這兩條路徑不斷延伸。

首先，“新文科”概念提出不久，學界目前的主要工作是對“新文科”的內涵、特點、發展路徑作總體闡釋，以便把握正確方向。但若從學科角度分析，“新文科”包含現行國家規定的十三個學科門類中的八個（哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學）。《新文科建設宣言》強調，文科門類眾多，各具特色的特點決定了新文科建設必須分類推進，促進八大學科門類特色發展。“新文科”話題的深化必然會涉及各種學科新的研究范式的探索，從研究領域、研究內容、研究思路都面臨巨大的變化。其次，新文科的理論探索不能止于純學理層面，最終也要落實在高等教育人才培養的實踐中。本科教育作為高等教育的重要一環，在這種新形勢下，高校教師應更加自覺與緊迫地探尋人才培養的新進路，包括課程內容、培養方式、評價體系、學生創新能力諸多方面。“新文科”勢必帶來新一輪的教學改革和課程創新浪潮。

中國語言文學課程在當前高校課程設置中大致分為語言類和文學類，語言類的課程包括古代漢語、現代漢語、語言學及應用語言學，文學類課程一般包括中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、影視文學、文藝理論等課程。中文學科由于歷史比較悠久，而在高校形成了比較體系化的課程安排。但在新的歷史背景下，傳統中文課程需要一次新的升級。這種升級不僅僅是課程的授課方式、教材的優化和遴選，還包括中文課程在整個大學課程體系中的功能定位、中文課程的教與學的整體創新等重要問題。新文科時代的到來，為傳統中文課程的整體升級和教學創新提供了重要的契機。面對新形勢和新機遇，我們應該緊扣新文科時代命題，在中國語言文學課程體系升級建設與創新教學過程中落實各項要求是本課題研究重點，具體來說包括如下五個方面。

（一）明確多重人才培養目標，探索人才培養新模式

面對日益復雜的社會環境，傳統中文專業的培養目標與定位比較模糊混亂，同時也導致課程體系與課程內容無法有效支撐專業培養目標和學生畢業素質要求的達成。面對新形勢，中文專業的本科教育應設置人才培養基本目標，即培養有道德、有人文關懷的具備綜合寫作能力的中文專業畢業生。在此基礎上因材施教、因勢利導，既為社會提供具有中國立場、國際視野的高層次學術研究人才、具有堅定理想信念的文學藝術創作人才，也能向蓬勃發展的文化產業輸送具備人文素養的應用型創新人才。

（二）革新教育觀念，提升師資隊伍整體素質

新文科教育理念的貫徹，最重要的提升的是教師的觀念、能力和素質，如此才能夠保障教育觀念落實。教師一方面不僅研究要專業知識，更要關注社會、改革等重大問題；要堅定文化自信，推動重構具有中國特色、中國風格、中國氣派的學科體系與話語體系；另一方面堅持以生為本，突出時代特色和國際視野，培養學生具備家國情懷和全球視野。在新文科理念之下，教師的終身成長成為重要的議題，教師的成長與素質拓展成為傳統中文學科在教育和教學實踐能否取得成效的重要保證。

（三）優化專業課程設置，構建跨學科的復合課程群

創新課程內容，將古今中外經典作品融入教學；在淡化專業界限的基礎上，融通學科內部，突出專業特點；設置跨學科的通識課、選修課，整合文史哲等交叉學科內容。面對新媒體和信息時代的到來，傳統中文學科亟須新一輪的自我更新，傳統中文學科重知識、重講授、重考試的課程培育理念，要向重思想、重啟發、重科研轉型。

（四）探索新型教學方式，建立以問題驅動的教學模式

結合具體問題或時事熱點話題，輔以新科技手段，通過設立專題討論展開跨學科的綜合研究與教學；完善與堅持教師主導、學生主體的分組討論式教學；借助組建讀書會、學術沙龍對學生形成良性激勵，提高自主學習的能力。

（五）建立合理考評體系，推行公平公正的考試評價模式

重視過程性考核，嚴格評分標準，遵循多元化評價原則；通過公正合理的考核評價體系，激發學生主動學習的熱情，為教學質量的不斷提升注入活力。

二、新文科視野推進中文課程整體創新的目標定位

2020年11月3日，教育部新文科建設工作組發布的《新文科建設宣言》明確了新文科的總體建設目標，即“推動文科教育創新發展，構建以育人、育才為中心的哲學社會科學發展新格局，建立健全學生、學術、學科一體的綜合發展體系，推動形成哲學社會科學中國學派，創造光耀時代、光耀世界的中華文化，不斷增強自信心、自豪感、自主性，提升影響力、感召力、塑造力。”高校是人文社會科學的重要陣地，全面建設新文科，高等院校應積極主動作為。本科教育是大學之本，為了響應當前教育改革的號召，順應社會發展大趨勢，我校中文系應進一步完善本科生教育的培養方案，創造新型人才培養模式；緊緊抓住課程這一最基礎、最關鍵的要素，持續推動教育教學內容更新；將中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐經驗引入課堂，轉化為優質教學資源；在教學實踐中大膽探索，不斷總結經驗，促進教研結合，推動構建世界水平、中國特色的中文學科體系。在這一總體目標之下，傳統中文專業課程升級與教學創新探索試圖達到以下學術訴求。

第一，打造一支師德高、教育理念新、教學水平高、科研能力強、具有開拓創新精神的教師隊伍和教學骨干。堅持“以生為本”，扎根中國大地辦學，突出時代特色和國際視野；促進教研結合，在教學實踐中培養人才梯隊，將科研成果融入教學內容，實現教學內容的知識更新。

第二，在教學實踐中探索學科融合的新路徑，創新課程內容、評價體系，加快傳統中文學科的升級改造。課堂教學堅持“問題導向”，關注新興研究問題和領域；做好學科交叉，廣泛借鑒各種新型研究范式；探索開放式課程教學模式，利用新技術手段重構學習成果導向、問題導向的課程體系。

第三，探索適應新時代、新技術的高素質創新人才培養模式。打破專業學科壁壘，培養學生形成跨學科的知識視野和思維方式，塑造既有廣博知識面又有知識深度的應用型復合型人才；標舉立德樹人的重要意義，培育學生人文精神、批判性思維，發揮文學修身鑄魂的重要作用。

有了研究的目標后，根據目標導向原則，可以由此聚焦本研究在實踐中需要解決的具體問題。

第一，以新文科的理念和方法，對傳統中文專業的現當代文學、古代文學、古代漢語、現代漢語、中國傳統文化等主干課程進行升級優化，科學規劃，合理配置；同時探索教學創新的新路徑和新舉措。

第二，從教育對學生的引領效果來看，通過課程優化、教學創新、人才培養等多個角度，努力改變由于學科細化出現的專業壁壘、知識體系狹窄的弊端，以及人才培養“博通不足”甚至“專而不精”的困境。

第三，明確人才培養目標，剔除中文學科的功利導向及西方中心主義傾向，堅持立足中國、融通中外。

三、中文專業課程升級與教學創新探索的學術旨歸

中文專業課程升級與教學創新探索是在新文科的背景下，以課程創新與教學改革作為抓手，對中國語言文學傳統專業進行課程優化、內容升級、教學方法創新、人才培養方式更新等幾項核心內容作為目標的理論和實踐研究。分析傳統中文學科教學和教育過程中的老化、守成和效率低下的現狀，切實推動中文學科和中文課程教學在高等教育中的重要作用。

該研究主要以“中文課程體系優化”和“中文教學改革與創新”兩個方向的工作為抓手，形成初期建設成果。

（一）中文課程體系優化

第一，整體上搭建由淺入深的課程體系。本科教育首在培養學生的專業興趣，逐步提高專門化程度，緊密銜接本科—研究生階段，有針對性地培養不同層次的人才。設置面向全體中文學生的中華文化經典精讀的通識課程，專書專讀，回歸原典。

第二，通識課不以研究性講解為主，目的在于使學生完整接受經典文化熏陶，在夯實基礎、養成扎實學風的同時初步接觸古代漢語、文學史、語言文字運用的相關知識；在理解傳統思想價值的基礎上才能做到中西結合，在生活實踐中對傳統思想進行創造性轉化，樹立文化自信。

第三，適量減少文學史、語言學史等通論課的教學課時，教師既可根據自身學術研究成果自主選擇具體問題，也可緊跟前沿學科成果或時事政治，增設專題研討課，鼓勵學生充分借鑒相關學科的視野、方法、理念做學科交叉的深度融合嘗試。

第四，設置創作實踐課，包括文學創作、文藝評論寫作，將科研論文寫作訓練融入所有課程中，并根據專業實際設置實踐課程。

（二）中文專業課程的教學改革與創新

第一，組織教師針對當前影響學科發展前景的國際、經濟、社會、技術等前沿問題進行學習與討論，提升課程與社會現實的融合度，提高學生興趣和課程實用性。

第二，改變以講授為主的教學模式，嚴格規范學生主體、教師主導的分組討論式教學方法，不能簡單以學生講授代替教師講授，重在課堂上發現問題，激發師生互動，引導學生發現科研興趣點。

第三，課程考核建立精細反饋模式。教師對課堂討論、課程論文須提出詳細批改意見及未來學習指導建議。

第四，鼓勵教師課外組建讀書會、興趣小組，學生遵循自覺自愿原則加入，加強教師對學生的個性化指導，達到教學相長。

第五，融合信息手段，充分使用慕課平臺共享國內外高水平中文專業課程；適當運用翻轉課堂等新科技教學手段提高教學效率。

通過這種系統性、全方位的研究，中文專業課程升級與教學創新探索試圖在以下幾個方面達到真正的創新。

第一，理論創新：把“新文科”的科學理念和重要思想具體落實到中國語言文學學科的專業課程升級，以及教學改革和創新的實踐中，以新文科的理念重新優化傳統中文主干課程的教材遴選、學制規劃、教學方法和培育人才等環節中。

第二，模式創新：在遵循教育與教學規律和學科發展規律的前提下，發揮我校綜合性高校的學科綜合優勢，以跨學科思維探索中文學科與相關學科交叉的諸多可能性，以全學科育人理念旨在整體提升傳統中文學科的育人功能。

第三，內容創新：順應國家戰略和社會發展的需求，通過課程內容的升級和教學內容的變革全面充實中文傳統專業的內涵，推動中文專業本科教育的更新升級，實現教學知識體系的更新換代，切實樹立文化自信。

參考文獻：

［1］ ［3］ 黃啟兵，田曉明. “新文科”的來源、特性及建設路徑［J］.蘇州大學學報（教育科學版），2020（2）：75-83.

［2］ 樊麗明，楊燦明，馬驍，等. 新文科建設的內涵與發展路徑（筆談） ［J］. 中國高教研究，2019（10）：10-13.

基金項目：南京師范大學教改項目“新文科視域下傳統中文專業課程升級與教學創新探索” （2021NSDJG002）的階段性研究成果。