“雙減”背景下語文教學提質(zhì)增效的策略

楊亞媛

內(nèi)容摘要：“雙減”政策背景下，語文作為基礎(chǔ)性學科面臨著如何提質(zhì)增效的考驗。初中階段是學生進行語文知識學習的關(guān)鍵期，初中語文教學質(zhì)量直接影響學生的學習成效。為了切實提升初中語文課堂教學質(zhì)量，教師需要結(jié)合“雙減”政策優(yōu)化教學模式，將學生的興趣充分激發(fā)出來，打造高效化語文課堂，在減輕學生學習負擔的同時，實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標。基于此，文章主要論述了“雙減”背景下初中語文教學提質(zhì)增效的重要意義，并探索提質(zhì)增效的教學策略，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景 初中語文 教學策略 提質(zhì)增效

“雙減”政策的實施，主要是為了減輕學生的課業(yè)負擔，提高課堂教學效率，促使學生全面健康成長。當今教育背景下，提質(zhì)增效是教師們共同追求的目標，不管是學校還是教師，都應(yīng)當主動思索“雙減”背景下如何實現(xiàn)提質(zhì)增效這一問題。語文是一門基礎(chǔ)學科，初中語文學習有承上啟下的作用，可以說，學好語文這一科學對于其他學科的學習有積極影響。初中語文教材內(nèi)容豐富多彩，可以啟迪學生的智慧，使他們的思想受到熏陶，形成良好的學習習慣。因此，教師應(yīng)當以提質(zhì)增效為目標進行語文教學設(shè)計，靈活運用多種教學方式，營造出輕松活躍的課堂氛圍，將學生的學習興趣激發(fā)出來，促使學生全身心地投入到語文教學活動中，不斷提高學生的綜合學習素養(yǎng)。

一.“雙減”背景下初中語文教學提質(zhì)增效的重要意義

（一）有助于增強師生間的情感

為了實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標，提高初中生的語文學習能力，教師在課堂教學中，需要積極創(chuàng)新教學方式，堅持以學生為中心，使學生將主觀能動性充分發(fā)揮出來。在“雙減”政策要求下，語文教師應(yīng)當在減輕學生學習負擔的同時，提高課堂教學效率[1]。教師在實際教學中，應(yīng)當從學生的角度出發(fā)進行教學設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習體驗中與教室建立良好的關(guān)系，拉進教師與學生間的距離，促進學生情感的發(fā)展，在實現(xiàn)提質(zhì)增效目標的同時，增進師生間的情感。

（二）有助于減輕學生課業(yè)負擔

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，一些語文教師仍然采用灌輸式方法開展語文教學活動，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，學生的語文學習壓力很大。長此以往學生的學習能力沒有得到應(yīng)有的提升，而且在思考探究中很容易陷入困境。“雙減”政策的提出和實施，主要是為了達到減負增效的目的，意在端正學生的學習態(tài)度，提高學習的自主性，提高學生的語文學習成效。在初中語文教學中實施提質(zhì)增效，教師會根據(jù)學生實際情況設(shè)計課堂教學以及課后作業(yè)，并且關(guān)注學生的學習表現(xiàn)，讓學生在循序漸進中掌握適合自己的學習方法，在減輕他們課業(yè)負擔的同時，為學生提供更多選擇，使他們能夠放松地快樂地學習語文知識。當學生的學習負擔和精神壓力降低后，他們會積極投入到語文課堂，在學習中獲得良好的體驗，從而養(yǎng)成主動學習和思考的好習慣。

（三）有助于提高教學質(zhì)量

在初中語文課堂上實施提質(zhì)增效，可以有效提升課堂教學質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂教學模式下，一些語文教師通常會提前將一節(jié)課的知識點全部展現(xiàn)，這樣雖然可以將需要講解的內(nèi)容全面的講解出來，但是卻給學生帶來了很大壓力，一大部分學生在課堂上并不能完全消化，給后續(xù)的學習造成了一定影響。在提質(zhì)增效模式下，教師不斷優(yōu)化課堂教學方法，以學生為中心開展語文教學活動，引導(dǎo)學生自主性學習，有效提升課堂教學質(zhì)量。同時，教師還可以根據(jù)學生需求拓展教學資源，為學生提供豐富的學習資源，不斷開闊他們的眼界，為學生以后成長和發(fā)展提供更多的保障[2]。

（四）有助于初中生全面發(fā)展

“雙減”政策背景下，初中語文教師將提質(zhì)增效模式應(yīng)用到課堂教學中，可以將學生的積極性和主動性調(diào)動起來，促使學生在自主學習和探究中體驗到學習語文的樂趣，促進初中生的全面發(fā)展。全面素質(zhì)教育背景下，語文教師以學生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標開展語文教學活動，增強語文課堂的趣味性，讓學生深刻感受到語文知識學習的趣味，在興趣驅(qū)動下積極探索學習，不斷提高學習成效，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二.“雙減”背景下初中語文教學提質(zhì)增效的策略

（一）構(gòu)建高效化語文課堂，系統(tǒng)更新課程

“雙減”背景下的初中語文教學活動，需要根據(jù)課本內(nèi)容和學生學情開展課堂教學，教師需要引導(dǎo)學生參與到課堂探究中，真正實現(xiàn)因材施教，促使每個學生都能有所提升。為了實現(xiàn)提質(zhì)增效目標，初中語文教師需要制定科學的教學計劃，構(gòu)建高效化語文課堂，激發(fā)學生學習語文的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學生在學習中找到樂趣，從而更好地吸收和消化語文知識，幫助學生掌握語文知識與技能。與此同時，初中語文教師應(yīng)當根據(jù)初中生的年齡特征和認知規(guī)律，開展相應(yīng)的教學活動，比如演講等，讓學生在這些活動中鞏固所學知識，提高學生的思維能力和語言組織能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高[3]。此外，教師應(yīng)當對語文課程展開系統(tǒng)化更新。“雙減”政策實施背景下，初中語文教師應(yīng)當對教學理念、目標以及內(nèi)容進行更新，更好地滿足初中生的語文學習需求。具體來說，教師在初中語文課堂中應(yīng)當注重初中生核心素養(yǎng)的培育。但是僅僅依靠語文教材知識難以實現(xiàn)這一目標，需要教師拓展教學內(nèi)容，為學生提供豐富的學習資源，提高語文教學的綜合性，促使學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在講解語言知識時，教師不僅要讓學生記憶所學知識點，而且要讓學生將所學知識點靈活運用起來，深化對語言知識的理解與認知，提高學生的綜合學習能力。

（二）靈活運用多種教學方法，提高學習成效

高效學習是一種自發(fā)行為，需要學生將學習興趣轉(zhuǎn)化為學習動力，不斷提高學習成效。初中階段的學生求知欲非常強烈，并不缺乏學習動力，教師需要根據(jù)他們的實際情況采取有效的教學方法，指導(dǎo)他們學習語文知識、掌握學習的技巧，不斷提高他們的自主學習能力。在初中語文教學中，教師應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容靈活運用教學方式，為學生提供正確的指導(dǎo)，激發(fā)學習興趣，進而提高他們的綜合學習能力。

首先，運用層次教學法，提高學習成效。由于初中生的語文基礎(chǔ)不同，學習能力也不同。初中語文教師需要在充分了解學生的基礎(chǔ)上，尊重學生的個體差異性。在實際教學中，教師應(yīng)當結(jié)合學生實際設(shè)計語文教學計劃，不斷拓展他們的思維空間。在實施“提質(zhì)增效”措施時，教師需要在學生個體差異、基礎(chǔ)知識掌握情況以及興趣之間尋求平衡點，真正實現(xiàn)增效的目標。但是這一點對一部分教師而言，存在較大難度。因此初中語文教師應(yīng)當科學運用分層教學法，為不同層次的學生布置不同的學習任務(wù)，使那些學習水平不同的學生都可以掌握所學語文知識，提高語文學習能力。比如，在教學部編版初中語文九年級《出師表》時，教師需要培養(yǎng)學生的文言文學習能力。在教學過程中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往的教學思路，運用層次化教學方法，根據(jù)學生的實際情況布置層次化的學習問題或?qū)W習任務(wù)，讓不同層次的學生都可以融入到語文教學活動中，促使每個學生的學習能力都能有所提升。

其次，運用信息技術(shù)教學法，提高學習趣味。近年來信息化技術(shù)逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域，在很大程度上提高了教學質(zhì)量和教學效率。為了實現(xiàn)提質(zhì)增效的教學目標，初中語文教師應(yīng)當將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學中，借助信息技術(shù)教學法，為學生提供更為豐富的學習資源，有效提高語文教學的趣味性。在實踐教學中，語文教師利用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，可以將語文教學內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)給學生，顯著提高課堂教學的視覺效果，刺激初中生的感官，調(diào)動學生學習語文知識的興趣，進一步提高語文學習效率[4]。比如，在教學部編版初中語文九年級《故鄉(xiāng)》時，為了提高語文學習質(zhì)量，教師可以借助多媒體設(shè)備為學生播放與故鄉(xiāng)相關(guān)的圖片、視頻等，從視覺上調(diào)動學生的感官，促使學生進行情感的遷移，從而引導(dǎo)學生主動探究知識，對課文內(nèi)容形成深刻的認識，充分感悟課文的主旨思想，進一步提高課堂教學質(zhì)量。

最后，運用生活教學法，深化對語文內(nèi)容的理解。“雙減”政策背景下，要想實現(xiàn)提質(zhì)增效目標，切實提升語文教學質(zhì)量，初中語文教師應(yīng)當將課文內(nèi)容與學生實際生活關(guān)聯(lián)起來，讓學生體會到語文知識與實際生活的聯(lián)系，認識到學習語文的重要性，同時在生活實踐中提高學生的實踐能力，促使學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在教學部編版初中語文九年級上冊第一單元專題“氣象物候”時，教師可以根據(jù)教學要求，為學生設(shè)計氣象觀察和統(tǒng)計的實踐活動，與學生實際相貼合，讓學生利用課后時間完成實踐任務(wù)，并進行觀察結(jié)果的編寫。在實踐活動中，初中生可以提高寫作能力和實踐能力，同時還能深化對學習內(nèi)容的理解。

（三）優(yōu)化作業(yè)布置，培養(yǎng)初中生的綜合素養(yǎng)

在“雙減”背景下，初中語文提質(zhì)增效的教學手段應(yīng)當不斷優(yōu)化和完善，作業(yè)數(shù)量應(yīng)當適當減少，為學生留出更多自由發(fā)揮的空間。首先，從作業(yè)功能角度分析，布置作業(yè)主要是為了鞏固知識與提高能力。對于初中學生來說，完成作業(yè)能夠起到鞏固所學知識的作用，促進學生學習能力的提升，那么就實現(xiàn)了作業(yè)的目的。此外，學生作業(yè)設(shè)計，需要注重學生興趣的培養(yǎng)，讓學生掌握適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣，為以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。其次，從作業(yè)形式角度分析，布置作業(yè)應(yīng)當多樣化，不能僅限于書面形式的作業(yè)，應(yīng)當為學生設(shè)計一些創(chuàng)新性、拓展性的作業(yè)，減輕學生課業(yè)負擔的同時，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力[5]。比如，在教學部編版初中語文九年級下冊第四單元“學會讀書”時，教師在完成課堂教學后，可以為學生設(shè)計自主閱讀的作業(yè)，并且要求學生在課堂上將自己閱讀的內(nèi)容分享出來。通過這種方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時增強學生的語言表達能力。

（四）優(yōu)化教學活動，激發(fā)學生動力

“雙減”背景下，為了實現(xiàn)初中語文教學提質(zhì)增效的目標，教師應(yīng)當創(chuàng)新實踐教學活動，以學生為中心組織開展多種形式的實踐活動。具體來說，語文教師應(yīng)當根據(jù)“雙減”政策的要求，結(jié)合學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，不斷拓展語文知識，豐富學生的學習資源，通過創(chuàng)新實踐教學活動激發(fā)學生的參與熱情，促使學生將所學知識運用到現(xiàn)實活動中，從而達到提質(zhì)增效的教學目的。在設(shè)計和創(chuàng)新實踐教學活動的過程中，教師應(yīng)當充分尊重學生在語文教學活動中的主體地位，引導(dǎo)學生主動探究和學習，將課堂所學知識與課外拓展活動深入結(jié)合，從而提高學生的知識運用能力。此外，為了有效減輕學生的學習壓力，教師應(yīng)當鼓勵學生在實踐活動中積極思考，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，進一步提高教學質(zhì)量。比如，在教學部編版初中語文九年級下冊第四單元《故鄉(xiāng)》時，教師需要從提質(zhì)增效的角度出發(fā)，將周圍資源最大化地利用起來，組織實踐學習活動，促使學生情感的遷移，提高學生的語文學習質(zhì)量。教師可以將學生分成若干小組，以小組為單位調(diào)查家鄉(xiāng)近幾年發(fā)生的變化，并且將調(diào)查結(jié)果帶到課堂上展示，促使學生對課文中作者多年后回到故鄉(xiāng)的思想情感產(chǎn)生深刻的認識。通過這種方式，激發(fā)學生的學習動力，促使學生綜合能力的發(fā)展。

（五）創(chuàng)新作業(yè)評價方式，進行多元化評價

一方面，實施多樣化的作業(yè)評價。“雙減”背景下，學生作業(yè)量、作業(yè)形式等都發(fā)生了很大變化，教師應(yīng)當緊跟政策要求對作業(yè)評價方式進行調(diào)整和優(yōu)化，結(jié)合實際制定多樣化的評價標準，對學生作業(yè)進行全面客觀的評價。首先，對于書面作業(yè)的評價，語文教師主要對作業(yè)的書寫情況、正確率等進行評價，并關(guān)注學生完成作業(yè)的時間，評語可以使用“A+、A、A-”對學生的作業(yè)進行評價，并且及時將評價結(jié)果反饋給學生，讓學生根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的改進。其次，對于實踐性作業(yè)的評價，教師可以讓學生通過演講等方式展示實踐成果，并且指導(dǎo)學生通過自評、互評等方式對作業(yè)進行評價，然后教師做出總結(jié)性評價，提高作業(yè)評價方式的多元化與趣味化。

另一方面，實施日常教學評價。在教學評價中，初中語文教師應(yīng)當根據(jù)語文學科核心素養(yǎng)的要求，制定出科學合理的評價指標，比如基礎(chǔ)知識掌握情況、語文學習能力、語文學習態(tài)度等。同時，教師為學生制定完善的評價方案，對學生的學習情況、成長情況進行全方位的評價，尤其是對學生的優(yōu)勢進行評價，增強學生的自信心，減輕學生的學習壓力[6]。

綜上所述，“雙減”政策的落實，為初中語文提質(zhì)增效措施的實施產(chǎn)生了積極影響。初中教師教師在實施提質(zhì)增效措施時，應(yīng)當堅持以初中生為主導(dǎo)，關(guān)注學生的學習態(tài)度和學習方法，對學習過程進行科學的把控，在減輕學生課業(yè)壓力的同時，提高語文教學質(zhì)量。通過構(gòu)建高效化語文課堂、系統(tǒng)更新課程，靈活運用多種教學方法，優(yōu)化作業(yè)布置，創(chuàng)新作業(yè)評價方式等，為學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

參考文獻

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[3]付雪琦.聚焦“雙減”提質(zhì)增效——讓傳統(tǒng)文化在小學語文教學中綻放光彩[C]//.課程教育探索學術(shù)論壇論文集（四）.，2022：125-127.

[4]劉漢英.提質(zhì)增效下小學高年段語文教學中應(yīng)用群文閱讀的實踐[J].第二課堂（D），2022（08）：22-23.

[5]薛文.“雙減”背景下初中語文教學減負增效的實踐探究[J].教學管理與教育研究，2022，7（17）：34-35.

[6]黃元梅.“雙減”背景下小學高年級語文教學提質(zhì)增效的策略探析[J].啟迪與智慧（上），2022（09）：62-63.