高中物理教學中“支架式教學”模式運用概述

袁小磊

【摘要】“支架式教學”不同于傳統課堂教學，它非常契合當前新課改的要求，以其獨特優勢在高中物理教學中獲得了廣泛應用.該教學模式強調以學生為課堂的中心，通過教師的不斷努力，深入挖掘物理知識內涵，為學生搭建物理支架，從而將學生的潛能發揮出來.本文針對物理教學的現狀進行簡單分析，然后針對“支架式教學”在高中物理教學中的運用進行分析，旨在為高中物理教學方式研究提供一些借鑒.

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；支架式教學

“支架式教學”是以建構主義為基礎的教學模式，在物理教學中應用“支架式教學”，可以將學生比作“建筑物”，教師的教學就可以看成是建筑建設過程中的“支架”.相比傳統灌輸式教學，“支架式教學”可以更好地喚醒學生的物理探究欲望，這樣教師可用問題幫助學生搭建出探究的“支架”，引導學生通過合作探究完成構建相關物理知識的過程.在“支架式教學”模式下，學生可以在教師的問題引導下開展自主的探究與合作，從而構建出屬于自己的認知結構，最終完成既定的學習目標.

1 高中物理課堂的教學現狀

當下，高中物理教學中依然存在很多問題，這些問題影響了教學效果.從調查研究來看，現階段高中物理課堂上存在的問題主要集中在以下幾點.

1.1 關注理論教學，忽視物理“生活化”

在現階段的高中物理課堂教學中，多數教師強調教材上的知識點，通常以教材和教輔資料為根據，對學生實施課堂教學，很少會在課堂上將所講知識與現實生活聯系起來，很少會強調真實生活與物理知識的關聯性，因此也就不會去挖掘生活中的物理現象，直接導致了物理課堂與現實生活的脫節.這種情況下，學生自然無法對物理學科形成正確的認識，學生只會片面地認為，物理學科是一門高深的、難以理解的學科，時間長了對物理學科的學習興趣也會下降，其物理知識運用能力也無法得到提升.

1.2 教學方法單一，學生提不起興趣

從高中物理教學現狀來看，多數教師是在教材內容基礎上實施教學，多采用滿堂灌的教學模式，對知識點內容進行反復的講解，再通過海量題目進行練習鞏固.在這一系列活動中，教師很少會對自己的教學方法進行反思，也不會認識到更新教學方法的重要性.還有一些教師認為，高中生相比初中生、小學生而言，其心智已經非常成熟，不用像對待初中生、小學生那樣追求多樣性的教學方法與手段，很明顯這種認識是錯誤的.多數高中物理教師采用一成不變的教學模式實施教學，整個物理課堂非常枯燥，很難將學生的興趣喚醒，同時也對教學質量的提升形成了嚴重的阻礙.

1.3 未認識到學生的主體地位

隨著新課程改革的不斷推進，學生的課堂主體地位一再被重申，同時新課程改革也明確了課堂上教師的角色是“總導演”，而非主體.在設計教學方案及組織課堂教學時，教師應該以學生的主體地位為核心，根據學生物理水平、物理核心素養的不同進行教學目標設計，這樣才能促進學生的全面發展.然而，從當前的教學實踐來看，教師普遍不關注學生的需求，其思想被束縛在教學經驗中，同時他們還不注重學生的個體差異，經常采用一刀切的方式實施教學.總之，由于學生的主體地位未得到重視，直接導致了當前高中物理教學效果不佳的后果.

1.4 教學評價體系缺乏先進性

教學評價過程中，需要對教學的過程和結果進行客觀性、全面性的衡量，需要對教學中存在的不足與成效進行分析，在此基礎上對教學方案進行調整和優化.然而從教學實踐情況來看，“以考定教”的觀念嚴重制約著人們的思想，教師在多數情況下會采用考試方式對學生是否掌握了所學知識進行考核，用學生在考試中取得的成績當作衡量他們學習成效的唯一標準，這期間明顯忽略了學生在這門學科中思維的發展，忽視了學生其他能力的提升.與此同時，在傳統評價模式的影響下，教師往往會采用“教師評價學生”的模式實施教學評價，這種評價方式明顯忽略了學生的參與性.在這些不科學、不先進、不合理因素的影響下，教學評價的價值被嚴重制約.

2 高中物理課堂中對“支架式教學”模式的應用

支架原本是建筑領域中的術語，意思是腳手架，經過一步步地拓展和延伸，逐漸融入到了課堂教學中，演變為現在我們見到的支架式教學模式.實際上“支架式教學”模式符合最近發展區的理論內容，在物理課堂上的應用，可以突出學生的主體性地位，在其引領下進行物理知識探究，可以有效促進學生物理思維與能力的發展.

2.1 巧設問題支架，激發物理探究欲望

一直以來，帶著問題學習都是一個高效的學習方法.在物理探究過程中，教師會依據學生學習水平不同、層次與角度不同，對問題學習支架進行搭設，其目的在于突出學生的主體性地位，為學生的物理學習奠定基礎.物理問題支架的創設，需要從課堂初始就激發學生的興趣，使其形成自主探究與學習的意識，這樣才能使其質疑能力、思辨能力得到提升.

例如 在“超重與失重”這一節課的教學中，為了使學生將這兩個概念區分開來，教師借助于多媒體為學生播放了太空艙內宇航員的活動視頻.太空中宇航員如何喝水、休息？通過一幕幕神奇的影像，學生的注意力被吸引過來，積極開展對物理問題的探究.隨后教師提問道：以上現象為什么會出現？通過創設情境和提出物理問題，引導學生對這一課的主題進行探究和學習.通過問題支架的搭設，設置出物理問題，極大地激發了學生對這一課內容的學習欲望，同時學生解析問題、闡述問題的能力也隨之提升.從這一節課的學習情況來看，學生通過對物理問題、教學情境的思考，基于物理問題層層探索，獲取了大量物理知識，對物理內涵也加深了理解，極大地提升了物理學習的效果.

2.2 巧搭實驗支架，自主探究事物發展

在物理實驗課堂上，也可以實施支架式教學，通過巧妙地搭設支架，可以有效提升學生對物理知識進行探究的意識，學生的實驗操作能力、分析處理數據的能力都會顯著提升.物理實驗開展的目的在于幫助學生加深對物理分析方法、物理事物發展規律的理解，更好地學習物理知識.搭設物理實驗支架，可以使學生從以前面對實驗“一籌莫展”的境況中擺脫出來，更加積極地操作和演示實驗，這樣一來，物理實驗的開展效率與進度將會顯著提升.

例如 在對“自由落體運動”這一節實驗課的教學中，教師為學生搭建了實驗支架，很好地幫助學生解決了這一節課的物理問題.在開展實驗的過程中，教師會引導學生去了解物體自由落體運動的規律和條件，學生對自由落體運動過程中物體的事件、位移以及加速度之間的關系有了清晰的了解.有了實驗支架的幫助后，學生很快就完成了實驗，并且分析之后得出結論.在實驗操作過程中，學生的主體性作用得到了充分發揮，同時他們也體會到了參與實驗、操作實驗的成就感，合作學習能力、自主學習能力均得到了很好的提升.

2.3 創建情境支架，喚醒學生求知欲望

在高中物理教學中，在設計好的教學情境中引入教學內容，是課堂教學的首要環節.在教學情境中，教師應該根據教學內容，通過圖片展示、動手演示等教學手段，引發學生原有認知的矛盾沖突，將其好奇心與求知欲激發出來，這樣他們就可以更積極地參與到物理探究中，順利開展支架式教學.

在構建教學情境時，教師要注意以下幾項原則：

第一，趣味性.在構建情境時，教師基于學生的求知欲，運用靈活、新穎的教學手段設計教學情境，將學生的學習興趣激發出來.

第二，針對性.從建構主義來看，任何新知識都不能直接獲取，需要在原來的認知基礎上主動建構和探究，所以，要立足于學生的思維和認知情況采取不同的教學手段，創設差異性教學情境.

第三，啟發性.在創設情境時，教師應確保創設的情境可以引發學生的好奇心，并且為其提供線索，使其產生繼續探究的欲望.

第四，主體性.在教學情境創設時，教師應堅持以生為本，圍繞學生認知發展特點來設計情境.

例如 在“靜摩擦力”教學過程中，教師圍繞以上原則設計教學情境，選擇兩名學生上前，將一些乒乓球放在透明盒子中，并為這兩名學生準備了筷子，其中一雙涂了潤滑油，另一雙不做任何處理.看看哪名學生可以將乒乓球夾起來.教學情境非常生動有趣，并且貼近學生的現實生活，很快學生就投入到深入思考中.

2.4 創設評析支架，搭建全面發展橋梁

在高中物理教學中，對學生的學習情況進行評價是其中至關重要的環節.由教師對學生的疑問進行回應，并且根據學生的表現給予評價，可以幫助學生端正對物理事物的認知，從而對物理事物實施正確判斷與評估.在這一過程中，如果缺少全面的、系統的、科學的評價支架，那么物理教學活動的落實將無法達到預期目的，無法順利完成教學任務.因此，有必要搭建物理評析支架，這樣就可以更好地激發出學生對物理學習的興趣，建立起對物理學科的學習信心.

例如 在“功與能”這一節課的教學中，學生已經在初中時接觸過這部分內容，但當時對相關內容的理解比較淺顯，進入高中階段以后，需要在初中物理學習的基礎上，更好地把控這部分內容的內涵.在實施物理探究的過程中，可以與日常生活中常見的問題結合起來，引導學生根據自身的認知水平，結合學過的物理知識展開有效地探究，積極參與到實驗分析中，與小組各成員一同交流討論，最終明確“功”的定義，構建起這部分物理知識的支架.從這一節課的教學來看，通過物理評析支架的構建，可以使學生建立起在物理知識學習方面的信心.

3 結語

綜上，支架式教學強調學生在課堂上的主體性地位，教師應深入挖掘物理知識的內涵，構建物理知識框架，為學生提供優質教學支架，從而將學生自身潛能充分挖掘出來.在支架式教學過程中，教師應積極打破傳統教學模式的束縛，從被動學習的桎梏中掙脫出來，主動對物理知識進行探究和學習.支架式教學不僅強調學生在物理學習中的真實感受，同時也強調了教師對于學生學習的重要作用，可以說在教與學之間找到了最佳的連接點.

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