核心素養下高中物理課堂教學目標的制定

俞嘉林

【摘要】核心素養是現代教育培養學生必備的品格與生存能力，主要培養學生在知識、技能、情感、態度、社會價值觀等多方面的發展標準，關注學生在培養過程中的感悟.在核心素養理念的引導下，教師不再只關注對物理課本的講解，更關注對學生思維品質的培養，如科學的實驗研究、發散的思考方法、客觀的物理理念等方面的培養.制定合理科學的物理課堂教學目標，是創造優質課堂的基本要求，能幫助教師擬定好的教學計劃，讓教學思路更加清晰.本文探究核心素養下對高中物理課堂教學目標的科學制定.

【關鍵詞】核心素養；高中物理；課堂教學

核心素養已經成為基礎教育改革的發展方向，核心素養發展的載體“課程”對學生的發展起著舉足輕重的作用，學生通過學科教育的培養可以形成正確的價值觀、具備良好的品格、社會的基本生存能力.教師要想在教育改革的時代浪潮中立于不敗之地，必須深刻認識核心素養下的教育理念，將核心素養下的教育觀念在課堂教學中進行實踐.

物理學科下的核心素養包括以下四個方面：分別是物理觀念、學科思維、科學探究以及科學的態度與責任.在物理教學課堂中，“怎樣才能制定符合核心素養下的物理課堂教學目標”成為教師當前需要解決的問題.教師制定教學計劃的初衷在于制定一個內容詳細、目標明確、可操作性強的科學教學目標，這也是教師將教學思路安排合理化、教學方法最優化的實施點.

教師制定一份體現物理學科四大核心素養的課堂教學目標是促進核心素養發展的基礎.這樣，教師才能將核心素養教育觀在課堂教學中貫徹落實.

1 物理的核心素養

高中物理的核心素養是學生通過在物理學習的過程形成了個人的發展必備品格和社會需要的必備能力，是學生在物理學科學習的內化下形成的性格品質，是構成學生物理核心素養的重要因素.對物理核心素養的理解要從以下幾個方面入手：首先要知道什么是物理學科的主要特征？其次是物理的內化現象反映了什么問題？最后要知道什么是物理學習的必備品格？

物理學科作為一門基礎的自然學科，對物質的本質進行了研究，對人類的思考模式、核心價值觀都具有一定積極影響，讓人們的生活方式在物理思維的影響下發生轉變.科學實驗、嚴謹推理以及建造模型三個方面是物理學科的基本特征.物理專業的培養目標是讓學生具備基本的物理專業知識與專業理論，讓學生形成良好的物理學科素養，能用科學的物理思維與語言來進行表達，用觀察的眼光看待世界，具備基本的物理實驗技能和創新意識，能將想象變具體，虛幻化作實物.

物理學習的“內化”現象在于學習者在教育者潛移默化的教育下以及不斷的科學實踐中形成的內化感悟能力，與學習者的心理年齡、發展水平、領悟能力等密切相關［1］.

物理必備品格指的是在學習或者生活中將物理思維運用到解決實際問題時體現出的嚴謹邏輯推理能力、堅持不懈的求知精神，如勇于承擔、堅韌不拔、刻苦努力的科學研究態度，能運用物理探究方法來解決問題，如深入理解事物的本質特征、理解實驗與科學的探究方法等［2］.

2 課堂教學目標制定的現狀分析

2.1 課堂教學目標制定不夠具體

從物理教師在高中物理課堂的教學目標制定來看，多數教師設計的課堂目標只是為了完成教學計劃，讓教案編寫完整，并沒有按照實際教學內容和學生的實際學習情況來制定合理化、科學化的教學目標.部分教師對教學目標的設計只是敷衍了事，只在乎形式，不注重具體情況具體看待，設計出來的教學目標不符合教學實際，無法在課堂教學中進行實際運用.

2.2 物理課堂的三維目標掌握不夠精準

高中物理課堂的三維目標要求教師從基本的物理知識與技能、科學嚴謹的物理過程和方法以及正確的情感態度與價值觀三個方面來促進學生的發展，為學生能勇于挑戰未來在生活和工作中面臨的困境奠定基礎［3］.三維目標的開展能夠幫助教師快速提升教學策略的實用性，但對三維目標的開展工作并沒有達到預期要求，由于教師對三維目標缺乏正確認知，導致教師在所有的教學內容中都制定了三維目標，并沒有充分了解三維目標的可行性，導致教學效果不佳，沒有達到教師制定的教學目標.

2.3 教師對高中物理課堂教學認知定位不明確

教師受到傳統教育理念的影響，沒有對物理課堂教學的認知有清晰的定位，一直沿用傳統的教學思想，造成教師在花費大量的時間和精力教學后，學生的學習壓力也隨之增加，但學生的學習效果卻不理想［4］.如果高中物理教師能對課堂教學有清晰的定位以及明確的認知，那么教師的教學效果也會更好，學生的學習效率也會穩步上升.

3 核心素養視角下制定高中物理課堂教學目標的意義

3.1 樹立正確的道德思想

基于核心素養的理念，教師要著重培養學生的核心素養，將核心素養的教育理念全面貫徹落實到對高中物理課堂的教學中，以確保學生學習的實效性和有效性.通過培養學生的核心素養使學生形成良好的道德意識、正確的道德行為以及良好的思想道德習慣.在高中物理課堂中，教師應該引導學生樹立良好的自主學習意識，為物理學習做好準備.

3.2 培養學生的物理觀念

學生通過對高中物理的學習，學會從物理角度認識自然界的物質、運動與相互作用之間的關系、能量守恒等物理知識，將物理的基本概念進行升華，從物理角度解釋自然現象，讓學生具備分析事物的能力.

3.3 促進學生對科學物理思維的運用

“科學物理思維”是對抽象的物理模型構建過程中，對客觀的事物本質特征、事物的發展規律等方面從物理學的角度進行認識，是將論證、推理和分析等方法運用到科學領域，在科學依據和嚴謹推理的基礎上質疑和反駁，并不斷進行創新［5］.讓學習者具備構建模型的能力，用物理思維進行推理、研究并得出結論.學生在物理學習中逐漸形成科學的批判性思維和評估能力.

3.4 培養學生科學探究習慣

在高中物理課堂教學計劃實施過程中，教師要注重培養學生的科學探究意識，引導學生提出問題并進行假設，采用科學方法來收集實驗數據，對實驗結果進行分析論證，讓學生實踐出真知，對物理學科有清楚認知.

4 核心素養視角下制定高中物理課堂教學目標的策略

4.1 提升學生對學科素養的意識

學生通過在物理課堂的學習積累，能將物理概念進行理解和升華，把所學知識融會貫通，發揮自己的學習能力，全面系統地對物理知識概括總結，提升自己對事物的處理能力，形成科學的物理觀念.教師應在把握教材文本的基礎上，在不同的階段培養學生思維能力，讓學生能理解教學目標，掌握課堂知識.例如教師在講解力的相互作用時，可以讓學生觀看教學視頻，引導學生思考為什么力的作用是相互的？為什么當人的手拍打桌子時手也會痛？教師可以讓學生通過身邊的例子來進行思考，發散思維，幫助學生不斷提升物理學科素養.

4.2 促進學生科學思維能力的發展

教師在教學中培養學生用科學思維解決物理問題，不是學生想當然地回答問題，而是通過科學實驗，能夠被驗證的猜想作為回答依據.教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生思維模式的培養者，通過對物理的學習促進學生思維的發展，從而延伸到現實生活.教師應該學會利用物理學科的優勢去培養學生的科學化思維，學會用科學的思維處理問題.教師可以理論聯系實際讓學生思考物理現象，如為什么冬天被凍住的衣服會變干？ 雨后會出現彩虹等生活常見問題來讓學生感受物理現象與生活相關，讓學生將課堂所學知識運用到實際生活，將科學思維能力滲透學生的每個生活角落.

4.3 加強學生的物理探究能力

高中物理教師在課堂中對學生要做到循循善誘、因材施教，要培養學生敢于對教師的觀點提出質疑的能力.教師在教學中為學生提供物理教學情境，讓學生對物理知識產生探究的渴望，逐步引導學生對問題進行探究，充分調動學生實踐的積極性和創造性，讓學生在實踐中增強探究能力.教師在學生進行實驗探究的過程中采用激勵性語言增加學生對物理探究的信心，讓學生積極主動地進行物理實驗，從而讓學生在實驗中發揮豐富的想象力進行物理探究［6］.

5 制定高中物理課堂教學目標的四大原則

5.1 遵循以核心素養為中心，促進學生全面發展原則

高中物理教師在進行教學目標設計時，要根據教學目標培養學生的物理核心素養，要有計劃、有目標指向地制定教學目標.培養學生的核心素養是一個循序漸進的過程，教師要做到實事求是，不可為了完成教學任務就盲目地為學生制定教學目標，要根據學生的實際情況，科學合理地促進學生的全面發展，培養合格的物理人才.

5.2 遵守教學目標的可行性原則

教師應根據學生的實際發展水平和最近發展區制定嚴謹科學的教學目標，不能為了完成教學任務制定不合理的教學目標，不符合實際教學情況.教師要確保教學目標的實用性，將核心素養與教學目標合理結合，讓學生在課堂教學中能明確感知教師的教學目標，達到教學目的.

5.3 遵循注重結果更重過程原則

教師對教學目標進行設計時，不能只注重學生學習的結果，也要注重學生的學習過程，不是從學生對知識的理解、內容的掌握等方面對學生做出評價，而是要注重學生學習的過程，學生在學習中的收獲以及學習感悟等方面［7］.學生通過不同階段的學習養成了科學的物理思維和分析解決物理問題的能力，形成良好的物理學科素養.

5.4 尊重以三維目標為準原則

教師在進行教案設計時，要結合整個章節內容的邏輯關系來設置單元教學目標，再根據教學進度來設計每堂課的三維教學目標，注重學生獲取知識的方式，教學培養的方向以及學生對物理專業知識的有效運用.

6 結語

高中物理課堂教學的目的在于讓學生掌握基本的物理知識和相關理論，讓學生在學習過程中促進學生核心素養的發展.所以，教師應該注重對高中物理課堂教學目標的規劃和制定，充分激發學生的學習能力和個體主觀能動性，讓學生在物理知識的海洋遨游，教師在學生學習的過程中幫助學生改正不好的學習習慣，培養良好的學習行為，端正學習態度，注重培養學生的綜合學習能力和全面發展技能.物理教師在制定教學目標時，應全面了解學生的學習情況并做出準確判斷，制定符合學生學情的教學目標，從而提高學生在物理課堂的學習效率.

參考文獻：

［1］黃中偉.素質教育背景下物理課堂教學目標制定的精準性研究［C］//十三五規劃科研成果匯編（第五卷）.2018：377-380.

［2］馬海波.基于課程標準的初中物理課堂教學目標有效設計方法［C］//2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集.2021：1904-1905.

［3］趙亞麗.高中物理核心素養的培養措施研究［J］.科教導刊-電子版（中旬），2022（5）：185-186.

［4］潘繼波.高中物理核心素養培養內涵及方法探索［J］.數理天地（高中版），2022（20）：95-97.

［5］江南燕.淺談高中物理核心素養之科學態度［J］.南北橋，2021（12）：165.

［6］趙文華.核心素養視角下高中物理教學目標的制定［J］.科學咨詢，2021（31）：168-169.

［7］郭桂周，肖白云，柳曉鈺.基于學科核心素養的物理教學目標設計：問題、原理與模式［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（5）：47-52.