指向學科育人的高中物理生命課堂實踐

陶德泉

【摘要】隨著素質教育的普及和新課程標準的改革，教師對課堂的理解也在逐步深化，單純的知識課程已經無法適應新的課堂模式.“生命課堂”本質上是一種以人為本的教育方式，真正做到了把學生作為課堂的主體，把“生命”帶進課堂，讓學生在獲得知識的同時，也能感受到生命的魅力.尤其是高中學生，面臨著升學的巨大壓力，必須從更深的層面去思考問題，才能緩解壓力，為課堂提供更充足的養分.因此，高中物理教學要加強學生對物理學、社會和環境的相互關系的認識，重視科學道德，樹立正確的價值觀念.本文將從學科育人的角度出發，探討高中物理生命課堂的構建與實施策略.

【關鍵詞】學科育人；高中物理；生命課堂

高中物理是一門實用性很強的基礎性課程，是高中自然科學教學領域的一個重要組成部分.課程以高中學生的生命與經驗為基礎，以現象與過程、概念與規律、思想與方法為教學內容，透過觀察、實驗與思辨的物理探究過程，提供給學生獨立思考、實踐體驗、交流合作等學習經驗，從而形成生命課堂.生命課堂就是指在課堂上使學生的生命活動得到最大程度的釋放，提高每個人的生命價值，使課堂教學具有人生的意義，生命課堂能夠使課堂充滿生機，幫助學生轉變思維.使課堂成為學生的舞臺，是實現生命課堂教學的保障；教師和學生之間的有效互動，是實現生命課堂教學的基礎.本文將針對指向學科育人的高中物理生命課堂的研究與實踐進行探討.

1 高中物理的學科育人價值體現

1.1 提高科學素養是首要目標

物理學具有簡潔、有序、和諧的科學原理與公式，完美的物理實驗設計能夠呈現出一種新穎的美感.要想獲得這種美感，就得先進行大腦的整理、加工，需要有一定的物理學基礎和科學素養.高中物理教學是學科教學的一個重要組成部分，它使學生能夠掌握物理學的基礎知識和技能，培養學生探索和解決簡單物理問題的能力，培養他們對周圍的自然現象和事件的好奇心以及求知欲，以求真求實、開拓創新的科學精神為導向，全面提升學生的科學素質為目標［1］.

1.2 提高人文素養是必要價值

物理學是人類文明的重要組成部分，它自身的發展歷程不但是人文積淀的成果，更是對人類文明發展的重要貢獻，所以物理學科具有豐富的人文教育資源和人文教育價值.簡而言之，通過物理知識的形成，可以使學生理解物理和哲學的關系、理解物理和社會的關系，從而提升學生的哲學觀，形成良好的價值觀念，從辯證的、聯系的、發展的角度來看待問題.從物理的發展與人類社會的發展關系來看，樹立正確的科學價值觀，重視科學倫理，確立人與自然的關系，有助于幫助學生成為一個尊重生命、尊重他人、尊重自然的人；通過欣賞并剖析物理現象、方法、原理，理解物理的美，以美啟真，以美輔德，以美促美，從而塑造出一個具有高度價值的人格.

1.3 促進科學與人文的有效融合

物理學科的科學素養與人文教育的體現是一種自然的、有機的結合.愛因斯坦曾經深刻地闡述了科學的兩大功能：一是教育的本質，是對精神的影響，二是創造了“改造人類生命的工具”.要實現高中物理學科的育人價值，就要實現科學與人文的融合，促進求真與求善的統一［2］.

2 高中物理生命課堂的建構

2.1 體現生命、情感與個性的內涵

“生命課堂”要求全體學生積極主動地參與學習，通過經驗獲取知識、掌握技能，交流獲取能力，感知獲取情感等.“生命課堂”是通過師生間信息交流、情感碰撞的方式產生新的教育資源，使學生的潛能得到最大限度的發揮，張揚個性，形成持續學習的內在動力，實現教學與學習的協調發展.高中物理生命課堂充分體現了生命、情感與個性的內涵與價值.

2.2 促進教師發展

在教學關系上，教師要營造激勵學生主動、互動的學習環境；在教學過程上，不僅是傳授知識、發展能力，還應更注重師生共同探究激勵、情感交融的過程；在教學評價上，要尊重學生的差異，實施適時、多元、有針對性的評價.高中物理生命課堂充分促進了教師的發展，而教師的發展也是高中物理生命課堂得以有效實施的有力保障.

2.3 激發學生主動學習

“生命課堂”的關鍵在于學生的主動活動，教師應積極設置問題情境，使學生產生學習與探討興趣，促使其愿意參與到物理教學中；設計層次分明的問題，使學生的思維活動更加活躍；通過學習團隊的協作和探索，使學生們能夠相互交流；通過適時的激勵評估，使學生獲得快樂，從而獲得學習上的興趣，促進學生能夠真正融入課堂.因此，學生主動學習是高中物理生命課堂得以有效實施的關鍵，而高中物理生命課堂也會一定程度上促進學生的主動學習，激發潛力［3］.

3 學科育人視角下高中物理生命課堂的實施策略

3.1 科學聯系生活實際，有效發展科學素養

物理學與我們的生活緊密相連，它的一切都是如此的美好：天體的運動，清晨的露珠，雨后的彩虹……現如今，物理技術也被運用到了日常生活中，很多新興的、美好的事情，都是從物理和技術中衍生出來的，高鐵、飛機，短視頻等傳播方式，人工智能的高度發展等，不僅豐富了我們的生活，也為我們的生活帶來了諸多便利.教育的目的不僅在于傳授知識，更在于激發、喚醒和激勵學生的學習內驅力.高中物理教學要創造出生動的物理情境，也就是所謂的“從生活走向物理”，只有這樣，才能激發學生對物理的興趣，激發對物理學習的熱情，促使其加深對科學的熱愛和對生命的熱愛.高中物理教學內容豐富，因此，教師在課堂上應以生動、具體的實例、新穎的小故事、優美的視頻素材等為主要載體，創造出生動的物理場景.

例如 在人教版高二物理選擇性必修1第一章“動量守恒定律”中，教師可以根據實際生活情境，告知學生動量守恒定律在生活中的應用十分豐富，包括彈性碰撞、火箭起飛、爆炸等重要的科技工作.之后，教師可以在課堂上用視頻或者PPT的形式播放斯諾克臺球和神舟飛船的圖象、動畫，讓學生從中充分理解動量守恒原理，以及相應的基本原理，學生再通過聯系生活實際，充分探討動量守恒定律對力學領域及科技發展的重要性.這樣一來，能夠幫助學生真正融入到物理課堂中，發揮其積極性、主動性.

3.2 豐富物理教育素材，提升自身人文素養

高中物理課堂學生的生命活動，體現在學生對知識的掌握、運用能力的提高以及物理學科的核心素養的形成.在高中物理教學過程中，要充分發掘學生的生命價值，培養學生的人文情感，培養學生對人文情感的認同，樹立為建設國家而學好物理的學科價值觀，促進學生科學精神的成長.對學生進行生命價值教育來說，物理學家的故事是最好的營養支持.要想實現自己的價值，就必須要不斷地磨練自己，樹立正確的價值觀，要有戰勝困難的勇氣和決心，要不斷地充實自己的知識、提高自己的素質［4］.

例如 法拉第的“磁與電的轉化”，經過十多年的努力，終于在電力場上取得了突破性的進展，法拉第的電磁感應技術被廣泛地運用到了電工、電子、電磁測量等領域，法拉第對人類的發展作出了卓越的貢獻，是學生們的榜樣.

此外，物理歷史是物理概念、定理、公式創造發明的歷程，也是促進學生生命價值提高的一種很好的教育素材.讓學生了解到這些重大的物理發現、物理發明對于人類的生產和生活有多么重要.物理學的歷史是一個物理學家生命價值的歷史.它對高中學生的非智力因素形成具有重要的作用，對建立科學思想、弘揚科學精神具有重要的作用.

例如 焦耳為了測量熱與機械功之間的關系，花費了二十多年的時間，進行了四百多次的科學試驗.焦耳一生勤勉、腳踏實地、嚴謹治學，為人類的科學事業奉獻了一生.通過對生命價值的認識，揭示了人生價值的實現需要勞動與奉獻，個人與社會的有機結合.因此，學生可以通過物理歷史的學習激發出自身的科學精神與人文素養，培養科學的價值觀和奉獻精神.

3.3 立足交流，平等交流，促進共同進步

物理生命課堂應該是以學生為主體、教師為主導，是師生間進行的具有生命力的物理思想和情感的碰撞.因此，高中物理課堂教學應以合作交流、平等對話為基礎，即學生與教師、學生與學生的交流，促進相互啟發、相互補充，而交流的內容豐富多彩，可包含思想、經驗、知識、情感、觀念等，以達到共享、共識、共進的要求，達到教學相長、共同發展的目的.在教學中，教師不僅要提前“創設”教學計劃，還要接受部分意料之外的信息，根據教學現場的實際情況，不斷地“生成”新的教學計劃，讓教學計劃在變化中逐漸深化，促進自身知識與素養的不斷進步.實驗是一種科學的研究方法，而學生在進行物理實驗的過程中，則包含著科學的方法、態度和科學精神等的探討.物理實驗應該成為實現物理學科教育價值的一個重要陣地.

例如 在人教版高二物理選擇性必修2中，教師在講解第四章“電磁振蕩與電磁波”時，可以通過一起做實驗的方式深化本章課程的內容.可以設定4～6人為一組，鼓勵每位同學動手參與，遇到困難時，及時予以講解并幫助學生解決問題，將自己看作和學生一樣平等的地位，促進學生合作探討的水平與交流價值的實現.

3.4 建立多元化評價體系，促進綜合素質的全面提升

課堂評價可以給學生帶來更強烈的學習動力，而對學生進行有效的評估，可以提高他們對物理學習的自信心，并使他們對物理的學習產生濃厚的興趣.高中物理生命課堂本質上是給學生一種新的人生體驗，而高中物理則是從深層發掘學生潛能，激發其潛力.如果教師只在課堂上教授物理知識，那就失去了物理“生命化”的本質，因此，在生命課堂的角度，提高物理教學的評價效率，對傳統的物理課堂來說，是非常有必要的［5］.

通過這種方式，既可以有效地提高高中物理課的教學效果，又可以讓學生在面臨升學的巨大壓力時得到充分的休息和發展，以確保他們的學習效率.在高中物理生命課堂教學中，教師要引導學生進行自我總結和反思，使其能夠及時地發現自身存在的不足，并積極采取方法加以改進和發展.

物理生命課堂要求構建多元化、發展性的教學評估制度，堅持民主開放的原則，既要有結果性的評估，也要有過程性的評估；既需要教師評價，也需要學生互評、自評.比如，在自由落體運動的教學中，教師可以在課堂上討論怎樣用直尺測量人的反應時間，并安排學生在課后做專題研究，以激發他們的創造力.此種方式的評估，既培養了學生的問題解決能力，又促進了學生綜合素質的全面提高.

4 結語

綜上所述，在高中物理教學中，要在學科育人的指向下，把生命課堂與教學充分結合，緊緊圍繞著學生的學習與生活實際，以促進學生科學思維發展，培養良好的人文素養，滿足學生的終身發展需求.

參考文獻：

［1］徐穎.指向學科核心素養的初中物理學科育人策略［J］.中學物理，2022，40（22）：2-5.

［2］齊月華.生命課堂導向下高中物理課堂評價的實踐研究［J］.讀寫算，2020（35）：171-172.

［3］賀小兵.“以人為本”理念下的“生命課堂”教學實踐與研究［J］.華夏教師，2022（13）：7-12.

［4］姚中秀.將探究式教學常態化——優化教學設計，構建生命課堂［J］.家庭生活指南，2018（11）：81.

［5］商駿濤.生命課堂理念下煥發物理復習教學生機活力的研究［J］.教育觀察，2019，8（26）：119+128.