教學設計：和孩子們一起玩游戲

張勤堅

最近，在給某教師代課時偶然發現一個“小秘密”，就是孩子們在課前或者練習間歇，會去玩Windows附件里的“掃雷”游戲。雖幾番明令禁止，仍時有“鋌而走險”者。

為什么孩子們會喜歡上這樣一個古董游戲呢？我猜大概率是無網環境下的“退而求其次”。但事實是否真是如此？為此，我又重溫了幾局掃雷游戲，在“實戰”中共情到了孩子們的“快樂”（也算是知己知彼）。以9*9里10個雷的基本款為例，第一局約30多秒，第三局時就已經進階到15秒以內了，再往后的進步就越來越艱難，但也正是因為進步的來之不易，所以每進階一秒，都能帶給自己更大的成就感。

然后就突發奇想，要不就上一節“游戲”課，可以一觀正大光明“玩游戲”時教室里的“眾生相”（你們在電腦上玩著游戲，我在電腦房里看你們玩游戲）。

那么，這樣的一堂游戲課，該從哪里開始呢？

游戲課的結構和流程是要相對松散和隨性一些的。因為，在一個“純玩”的課堂里想1、2、3地各種預設和循序漸進，效果不會太好（違背兒童游戲心理）。于是，就這么任性地一路往下“玩”：

我統計了游戲的幾個數據：5分鐘內完成初級挑戰的人數和最快掃雷記錄，未成功的要記住自己正確標出了幾顆雷（必須人人有成就感）。

我示范了自己的掃雷成績：9*9掃雷的最佳成績大約在15秒左右（萬一學生有成績超我就趕快讓賢）。

我在孩子們的驚嘆聲中再出“驚”人之舉：信不信我能用剛才“9*9”的成績完成“16*16”（重點：沒說是中級難度）的挑戰！——信我的覺得老師“神乎其技”“先知先覺”且肯定“另有絕招”，不信的則認為就是“瞎蒙”或者“連蒙帶猜”，中級里一定會踩雷。

我帶著孩子們對照圖例找規律：想提升“功力”就要找到游戲竅門，如為什么“121”對應的必定是“雷空雷”，“1221”對應的必定是“空雷雷空”，“*232*”則對應的是“空雷雷雷空”，又如為什么只可能出現“333”而不可能有“111”和“444”等。對了，你認為的“猜”，全是邏輯+計算的硬實力。

我讓孩子們體驗公平的重要性：你覺得老師掌握了“秘訣”后能挑戰成功嗎？——我把16*16的地雷“自定義”為10個，10秒之內就輕松完成“挑戰”。結果，那些一直堅信的、原來不信后來才信的，以及一直認為不可能的同學全都傻眼了。這，這，這……這不“忽悠”人嗎！？

我告訴孩子們，每個游戲都有規則，規則有時是可以改變的，為降低難度而減少地雷數就是規則允許的，但競賽（排名）時的規則必須遵循公平原則而不能隨意更改（更改需全體參與者同意）。

在這個游戲里，還有很多潛藏的意圖，并不能一堂課全部完美解決。例如，游戲開局全靠“蒙”，但到底該“蒙”幾次才是最佳方案？這里所涉及的概率問題和賭徒心理就實在很難三言兩語去講清楚。又如，在給孩子們講規則意識和公平公正時，頻頻點頭的腦袋們似乎懂了，可眼神里透出的又似乎沒有完全懂。

“游戲”會告一段落，但“課”會一直繼續。而且我更加堅信的一點是：好玩的學習里一定要有“游戲”，好玩的游戲里也必定隱藏著“學習”。