高中物理實(shí)驗(yàn)深度復(fù)習(xí)方法概述

吳公煥

【摘要】本文就高中物理實(shí)驗(yàn)深度復(fù)習(xí)方法進(jìn)行討論，在對(duì)深度復(fù)習(xí)的相關(guān)要求加以了解的同時(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)深度復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行深入的探討和描述，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展提供參考，以此來保證物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升.

【關(guān)鍵詞】高中物理；實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)；深度復(fù)習(xí)

在高中教育當(dāng)中，物理是一門非常關(guān)鍵的學(xué)科，而物理實(shí)驗(yàn)則是物理學(xué)科的重要組成部分，更是物理教學(xué)的重難點(diǎn)所在，因此，為了更好地開展物理教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的物理成績，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，會(huì)在完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)以后落實(shí)復(fù)習(xí)活動(dòng)，但根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過程中，并不能達(dá)到既定目標(biāo)，復(fù)習(xí)效果不盡如人意，這也在一定程度上影響了物理教學(xué)的整體效果，因此，為了對(duì)這種情況加以改善，還需要相關(guān)教師對(duì)實(shí)現(xiàn)物理深度復(fù)習(xí)的方法加強(qiáng)研究與應(yīng)用.

1 物理實(shí)驗(yàn)深度復(fù)習(xí)的相關(guān)要求

1.1 能夠有效提升學(xué)生的物理觀念及素養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育理念全面普及，對(duì)于教育活動(dòng)的要求也在不斷提高，尤其是針對(duì)高中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，要求相關(guān)教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)目標(biāo)，從傳統(tǒng)的成績提升轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效培養(yǎng).這就需要相關(guān)教師在落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的過程中，要以學(xué)生自身實(shí)際和物理教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，并注重學(xué)生的主體地位，使其能夠積極地參與物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)活動(dòng)，在不斷鞏固和深入探究物理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，促使其綜合素質(zhì)能力的提升.除此之外，教師還需要在復(fù)習(xí)活動(dòng)中幫助學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行把握，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的全面了解，清晰把握實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)施程序，使學(xué)生能夠在認(rèn)真觀察和研究的過程中，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的掌握與內(nèi)化.

1.2 與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相契合

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)當(dāng)中，受到客觀條件的限制，很多教師只會(huì)將主要的時(shí)間和精力放在重點(diǎn)物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)當(dāng)中，針對(duì)其中的一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生結(jié)合教師講解進(jìn)行記錄或歸納容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，并通過題海戰(zhàn)術(shù)消耗大量時(shí)間開展解題訓(xùn)練，從而達(dá)到提高復(fù)習(xí)效果和考試成績的目的.但隨著教育改革的深化以及新高考政策的實(shí)施，上述方式已經(jīng)無法滿足高中物理教學(xué)的實(shí)際需求，要求教師通過對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，使其能夠在復(fù)習(xí)當(dāng)中更好地把握之前所學(xué)，并增強(qiáng)其探究能力、思維能力以及動(dòng)手能力，在面對(duì)問題時(shí)能夠應(yīng)用辯證的眼光去看待.所以需要教師根據(jù)實(shí)際對(duì)各種復(fù)習(xí)資源加強(qiáng)整合，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)模式的多元化建設(shè)，如此才能幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，并形成相應(yīng)的核心素養(yǎng).

2 針對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度復(fù)習(xí)的方法

2.1 重視理論知識(shí)的復(fù)習(xí)

對(duì)于物理學(xué)科而言，不管是理論教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)都有著至關(guān)重要的作用，而且理論和實(shí)踐有著密切的關(guān)聯(lián)，任何一項(xiàng)內(nèi)容的缺失，都可能會(huì)影響該學(xué)科的教學(xué)效果.因此，在針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度復(fù)習(xí)的過程中，不能將焦點(diǎn)過分地集中在實(shí)驗(yàn)方面，還要對(duì)理論知識(shí)方面的復(fù)習(xí)工作保持重視，要不斷提高理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的聯(lián)系，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，才能為其后續(xù)的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)以及解題操作提供支持，使其形成較高的知識(shí)應(yīng)變能力.因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師首先要組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的各項(xiàng)理論知識(shí)展開復(fù)習(xí)，從而為實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)提供理論指導(dǎo)，并提高其問題解答的精準(zhǔn)性和高效性.

例如 在對(duì)“加速度”方面的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師首先可以選擇三名學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，分別扮演不同交通工具的加速度過程，借助有趣、夸張的表演活動(dòng)提升學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情進(jìn)行，在課堂當(dāng)中營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍.然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)速度時(shí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，在此基礎(chǔ)上引出有關(guān)加速度的概念，并通過比值法對(duì)速度變化快慢進(jìn)行比較，幫助學(xué)生在掌握相關(guān)概念的同時(shí)，更好地學(xué)習(xí)和鞏固比值法.最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小車、木塊或者是毛巾等工具對(duì)交通工具速度變化的快慢進(jìn)行演示，使其能夠在切身探究的過程中完成加速度知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，并借助所學(xué)知識(shí)有效解決加速度實(shí)驗(yàn)題，強(qiáng)化其知識(shí)掌握水平和應(yīng)用能力.

2.2 借助思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)活動(dòng)

我們知道，高中階段學(xué)生需要面對(duì)高考，所以其普遍具有較大的學(xué)習(xí)壓力.在該階段當(dāng)中，需要對(duì)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，但物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)本身具有一定的抽象性，理解難度相對(duì)較高，必須要通過對(duì)相關(guān)復(fù)習(xí)方法的合理應(yīng)用，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地參與復(fù)習(xí)活動(dòng).對(duì)此，教師可以借助思維導(dǎo)圖來開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到深度復(fù)習(xí)的目的.思維導(dǎo)圖是一種較為科學(xué)的復(fù)習(xí)方式，其能夠模仿人腦思維，以樹形結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的記憶效果，避免出現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)被遺忘的情況，保證復(fù)習(xí)的效率和效果，還能幫助學(xué)生構(gòu)建起健全的知識(shí)體系，提高物理學(xué)習(xí)的整體效果［1］.

例如 在對(duì)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”方面的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖，應(yīng)用樹形結(jié)構(gòu)將勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、加速度、速度以及位移等知識(shí)點(diǎn)直觀地展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠深入地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn).在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助公差Δs=aT2進(jìn)行分析，可以幫助其對(duì)自身所學(xué)進(jìn)行更好地鞏固，從而將復(fù)習(xí)工作快速完成.

2.3 采用分層模式進(jìn)行復(fù)習(xí)

這種復(fù)習(xí)方法能夠有效保證復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性.由于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)是物理復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)效果直接影響物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績，因此，必須要盡可能地提高該項(xiàng)活動(dòng)的有效性.因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、操作能力、探究能力、思維能力以及課程內(nèi)容對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，確保復(fù)習(xí)內(nèi)容能夠由淺入深的排列.之所以要如此，主要是因?yàn)閷W(xué)生之間的差異是客觀存在的，包括能力、想法以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，可以通過學(xué)生分層、知識(shí)分層的方式，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，提高復(fù)習(xí)的深度和效果，達(dá)到全班共同進(jìn)步的目的［2］.

例如 在復(fù)習(xí)“磁場對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷及電流作用”方面的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、問題解決能力以及理解能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，將其分為三個(gè)層次，一是，探究層；二是，提高層；三是，基礎(chǔ)層.然后為各層次學(xué)生設(shè)置差異性復(fù)習(xí)任務(wù)，針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，只要求其通過復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固洛侖磁力的相關(guān)知識(shí)，明確磁場和電荷運(yùn)動(dòng)處于平行方向時(shí)，作用于電荷的洛侖磁力為零即可.而提高層學(xué)生，其復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該在基礎(chǔ)層復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加借助左手定則對(duì)洛侖磁力方向進(jìn)行判斷.對(duì)于探究層學(xué)生，則要求其在復(fù)習(xí)過程中，基于通電電流受到的安培力對(duì)磁場帶電電子的洛侖磁力過程進(jìn)行推導(dǎo)，幫助學(xué)生通過復(fù)習(xí)完成知識(shí)遷移.這種復(fù)習(xí)方式不僅可以對(duì)有效的滿足所有學(xué)生的需求，還能幫助學(xué)生更好地完善自身知識(shí)體系，在加深知識(shí)記憶的同時(shí)，提升其問題解決能力、探究能力以及學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的目的.

2.4 通過合作學(xué)習(xí)實(shí)施復(fù)習(xí)

對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)與發(fā)展而言，合作學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，對(duì)此，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)活動(dòng)中，也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及復(fù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合理的應(yīng)用，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與度，并提升其團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力等物理核心素養(yǎng)［3］.

例如 在對(duì)“向心力”方面的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，為了幫助學(xué)生深化對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)向心力來源的理解，掌握如何分析豎直面當(dāng)中的圓周運(yùn)動(dòng)向心力來源，教師在復(fù)習(xí)活動(dòng)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以此來開展知識(shí)競賽活動(dòng)，讓各小組列舉有關(guān)豎直面中圓周運(yùn)動(dòng)的生活案例，答對(duì)的小組加一分，得分最高的小組視為勝利.可以通過一系列探究性問題的設(shè)置，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行不斷地思考和探究，通過這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅能夠提高復(fù)習(xí)活動(dòng)的趣味性，還能通過小組合作強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使其能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，提高其自主學(xué)習(xí)能力、問題探究和解決能力.最重要的是，小組合作的方式能夠發(fā)散學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生固有觀念進(jìn)行有效的彌補(bǔ)和擴(kuò)充，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的多面性，從而對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生更為深入的理解.

2.5 利用微課展開復(fù)習(xí)

一些教師在落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，還存在教學(xué)方法單一固化的情況，往往只是采用固定的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生也只能對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，最后再進(jìn)行整理歸納和記憶.而對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)復(fù)習(xí)，本身就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，再應(yīng)用這種被動(dòng)、僵化的學(xué)習(xí)方式會(huì)進(jìn)一步弱化學(xué)生的興趣，甚至是形成抵觸心理，導(dǎo)致復(fù)習(xí)活動(dòng)難以順利開展或者是效果不盡如人意.對(duì)此，想要實(shí)現(xiàn)深度復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的有效培養(yǎng)，還需要做好復(fù)習(xí)方式的創(chuàng)新工作.如微課復(fù)習(xí)，微課是信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)接觸較多，興趣濃厚，借助信息技術(shù)開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，更容易被學(xué)生所接受，并有效提高其學(xué)習(xí)熱情.

例如 在對(duì)“多用表測量電阻”方面的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，通常是由學(xué)生提問，教師進(jìn)行重復(fù)的講解，這種方式不僅會(huì)大量的占用課堂時(shí)間，還會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)“一刀切”影響其他學(xué)生的復(fù)習(xí)效果.而借助微課，教師只需要將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作成微課小視頻，借助視頻對(duì)多用表當(dāng)中的刻度盤及電路結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示和講解，分析電阻和電流偏轉(zhuǎn)角度的關(guān)聯(lián)性及刻度盤不均分的具體原因，能夠幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn).在這種學(xué)習(xí)模式下，一方面，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活的選擇，大大提高復(fù)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性.另一方面，可以避免個(gè)別問題講解對(duì)整體時(shí)間的占用，提高課堂教學(xué)的效率.最重要的是，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力［4］.

2.6 動(dòng)手實(shí)踐落實(shí)復(fù)習(xí)活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于知識(shí)的獲取與深化也有著非常積極的作用，因此，在落實(shí)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師也要盡可能地為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，通過實(shí)驗(yàn)操作幫助其深化所學(xué)，并提高其綜合素質(zhì)能力.

例如 同樣以“向心力”方面的知識(shí)為例.教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，首先，要求學(xué)生將玩具車作為實(shí)驗(yàn)工具，在地面為其布置一個(gè)圓周形軌道.其次，在空心筆桿當(dāng)中穿過一條繩子，將繩子一端與玩具車相連，另一端與彈簧測力計(jì)連接.然后觀察玩具車行駛期間彈簧測力計(jì)的數(shù)值變化，進(jìn)而明確玩具車在以勻速進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧測力計(jì)的數(shù)值并不會(huì)出現(xiàn)明顯變化.這時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)性質(zhì)、牛頓第二定律、向心加速度內(nèi)容進(jìn)行回顧，最后，教師可以讓學(xué)生將繩子系在橡皮上，拿著橡皮在桌面進(jìn)行勻速圓周運(yùn)動(dòng)，并說說各自的感受，而學(xué)生在感受繩子對(duì)手的作用力時(shí)，會(huì)促使其對(duì)向心力進(jìn)行探究，進(jìn)一步落實(shí)復(fù)習(xí)活動(dòng).

3 結(jié)語

綜上所述，針對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度復(fù)習(xí)，能夠使相關(guān)復(fù)習(xí)活動(dòng)的效果得到極大地提升，這對(duì)于學(xué)生物理成績以及相關(guān)素質(zhì)能力的提升有著非常積極的作用，因此，相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)該項(xiàng)工作保持高度的重視，要結(jié)合實(shí)際對(duì)多種復(fù)習(xí)方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，不斷提高物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果，以此來實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo).

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