信息技術與高中物理課程整合的教學模式研究

姜峰

【摘要】在新課改背景下，將信息技術與高中物理課程整合起來有利于優(yōu)化授課方式，對教學質量的提高起到促進作用.因此，教師應將信息技術合理應用于高中物理教學中，為學生創(chuàng)設真實的學習情境，在多元化活動的輔助下提高課堂效率.本文基于信息技術與高中物理課程整合的意義，對教學模式展開深層次的研究，促進教育體制的改革.

【關鍵詞】信息技術；高中物理；教學模式

信息技術的快速發(fā)展改變了人們的生活方式，尤其是處于時代前沿的教育行業(yè)，對課程內容、教學資源、授課方式等方面有著重要的影響，引領了教育機制的變革.基于此，在高中物理課堂中，教師應將信息技術融入其中，摒棄傳統(tǒng)的授課模式，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，在信息技術的支持下打造高質量的物理課堂.

1 信息技術與高中物理課程整合的意義

1.1 豐富教學內容

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教材是學習的主要載體，教師根據(jù)教學大綱總結出本課的重難點內容，學生學習的范圍局限于課本知識，在一定程度上限制了他們的長遠發(fā)展［1］.多媒體設備的出現(xiàn)改善了這一不足，為學生提供豐富的學習內容，教師可以在備課時在網(wǎng)絡中搜索與本課主題相關的拓展內容，制作出完整的課件，回到課堂中以多元化的形式加以展現(xiàn)，使學生在多種感官的刺激下深化知識理解，在腦海中形成長久的記憶，有利于物理綜合水平的提升.在信息技術的輔助下讓學生了解到更多專業(yè)知識，對物理的認知不局限于課本內容，通過適當?shù)耐卣归_闊了他們的眼界.此外，信息技術還可以將豐富的教學內容以文檔的形式保存，便于日后隨時隨地的復習，為學生提供了良好的學習條件.

1.2 改變學習方式

信息技術作為一種重要的輔助工具，有效改善了學生的學習方式，促進學習效率的提升，其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面.第一，將信息技術融入到物理教學中，幫助教師實施分層教學，讓學生可以自由地選擇適合自己的學習內容，切實提高了課堂的實效性；第二，伴隨網(wǎng)絡的發(fā)展，出現(xiàn)眾多的社交軟件，學生可以利用QQ、微信、郵件等方式針對學習內容展開交流，表達自己在學習中的困惑，經(jīng)過不斷的討論形成深刻的認知，在新穎的互動方式中拉近同學間的距離，實現(xiàn)知識的有效傳播；第三，學生遇到相對抽象的物理知識時，可以利用網(wǎng)絡資源的共享技術、虛擬技術、分析數(shù)據(jù)技術等直觀地了解課程內容，在一定程度上降低了知識點的難度，達到提高物理學習效率的教育目的.

1.3 創(chuàng)新授課手段

當學生的學習方式發(fā)生轉變時，教師的授課手段也要作出相應的調整，信息技術成為重要的輔助工具.首先，教師在備課時可以利用網(wǎng)絡搜索與本課相關的內容，制作精美的課件，為學生打造高質量的物理課堂.其次，在教學時可以利用信息技術創(chuàng)設真實的教學情境，吸引更多人主動參與到互動中，營造活躍的班級氛圍.再次，通過對信息技術的合理應用將抽象的理論知識以直觀的形式呈現(xiàn)，幫助學生加深對它們的理解，有利于學習效率的提升.最后，教師能夠在各種軟件中與學生展開交流，打破時間和空間的限制，在針對性輔導中使他們對所學內容形成全面的認知，充分保證教學的有效性.由此可見，信息技術創(chuàng)新了教師的授課手段，在多種途徑的應用中推動高效課堂的構建，滿足學生的學習需求，促進物理綜合素養(yǎng)的提高.

2 信息技術與高中物理課程整合的教學方法研究

2.1 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

在高中物理教學中引入信息技術，可以將理論知識以動畫、聲音、圖像的方式呈現(xiàn)，創(chuàng)設更加生動和趣味的教學情境，在多種感官的刺激下幫助學生深化知識理解，不僅能將注意力長久地集中在大屏幕上，還起到激發(fā)學習興趣的效果，無形中吸引學生加入課堂中，在自由討論下形成活躍的班級氣氛，有利于拓寬學生的知識積累［2］.對于高中生而言，興趣是學習的動力，只有對課程內容感興趣才會主動參與其中，信息技術的便捷性能為他們提供多種選擇，真實地感受到物理學科的魅力所在，在好奇心的驅使下對所學內容展開深度研究，有利于自主探究能力的培養(yǎng).

例如 以上科版高一上冊“生活中常見的力”為例，教學目標是知道重力產(chǎn)生的原因及特點，掌握重心的概念及物體重心的位置，了解形變及其特點，感悟生活中的物理，激發(fā)學生的探究興趣.教師在大屏幕上播放一段攀巖的視頻資料，帶領學生分析此人的受力情況.畫面一出現(xiàn)便能吸引他們的注意力，加上對攀巖這項運動的好奇心，使其主動與同桌展開討論，在各抒己見中增強自主體驗，為后續(xù)的深度學習打下堅實基礎.

2.2 利用模擬功能，演示物理實驗

實驗是物理教學中的重要組成部分，但是在現(xiàn)實中考慮到實驗的特殊性，不是所有的內容都適合在課堂上展現(xiàn)，為了保證教學效果，信息技術的虛擬功能成為有效方式.教師可以在課件中為學生提供一個相對真實的操作環(huán)境，使他們在虛擬世界中直觀地看到不同的現(xiàn)象，彌補傳統(tǒng)教學中的不足，有利于學習效率的提高.在進行電學實驗時，教師通常會直接告知學生電壓表和電流表的注意事項，以灌輸?shù)姆绞阶屗麄兠鞔_哪些舉動是錯誤的，由于缺少實踐，學生很難將這些內容長久地儲存在大腦中，不僅無法保證學習效率，還在一定程度上阻礙了思維品質的發(fā)展，不利于物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展.基于此，教師可以利用信息技術的虛擬功能，將實驗直觀地展現(xiàn)在大家眼前，通過虛擬的嘗試隨意組裝器材，有效激活學生的探索欲望，促進創(chuàng)新精神的培養(yǎng).

例如 以上科版高二上冊“簡單串聯(lián)、并聯(lián)組合電路”為例，要求學生掌握電源、電流的微觀解釋及電流的定義式，理解簡單的串聯(lián)、并聯(lián)電路的基本特點，并對其展開計算.教師運用Algodoo軟件構建電流微觀解釋的動態(tài)情境模擬，而后利用虛擬技術展示電路中的各個零件，大屏幕上會呈現(xiàn)各種真實的現(xiàn)象，讓他們知道錯誤搭配的后果.通過這樣的方式對串聯(lián)和并聯(lián)電路形成深刻的了解，知道不同器材的正確搭配方式，有效夯實理論知識的記憶，體現(xiàn)出信息技術對于物理實驗的重要作用［3］.

2.3 分析物理數(shù)據(jù)，保證學習效率

物理學科具有抽象性，即便高中生已經(jīng)具備的一定的認知能力，但是仍舊很難理解理論知識的本質，極易打擊他們的自尊心，享受不到成功的喜悅便會對物理產(chǎn)生抗拒的心理，在惡性循環(huán)中不利于深度學習理念的落實.雖然實驗的方式能夠直觀地呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象，但是對于部分內容來說，通過肉眼的觀察很難準確地記錄實驗數(shù)據(jù)，無法展開詳細地分析，失去了實驗教學的意義.針對此情況，教師可以利用信息技術分析物理數(shù)據(jù)，在慢動作中觀察物體的運動軌跡，使學生在頭腦中形成更加具體的印象，在計算機精確的計算下形成最終版本的實驗數(shù)據(jù)，為學生的深度研究提供理論支持，對學習效率的提升起到促進作用.

例如 以上科版高一下冊“機械波的產(chǎn)生”為例，本課的重難點在于理解機械波的產(chǎn)生和傳播的條件，知道機械波的形成過程，能畫簡單的波形圖.教師在大屏幕上展示產(chǎn)生機械波的實驗，并以表格的形式記錄水槽、繩、音叉產(chǎn)生機械波的方法和形式，引導學生以小組合作的方式討論機械波產(chǎn)生的條件.在數(shù)據(jù)的支持下很快總結出機械波的產(chǎn)生離不開振源和介質，二者缺一不可.通過物理數(shù)據(jù)的分析幫助學生對物理現(xiàn)象有了更加具體的了解，降低了學習的難度，在與同伴的共同努力下強化知識理解，切實保證物理學習的實效性.

2.4 通過網(wǎng)絡共享，拓寬學生視野

高中物理教材的編訂雖然充分考慮到學生的學習需求，選定了合適的課程內容，但是大量的文字信息缺少靈動性，不利于激發(fā)學生的學習興趣，不能直觀地體驗到物理學科的樂趣［4］.因此，教師可以通過網(wǎng)絡共享功能引導學生在網(wǎng)上收集相關內容，制作成課件的形式回到課堂上與他人分享，在互相交流中從不同的角度分析問題，既能拓寬他們的知識積累，又可以調動其學習積極性，在新穎的模式中提高學習效率，凸顯信息技術的應用價值.

例如 以上科版高二下冊“物質的放射性及其應用”為例，本節(jié)課要求學生知道天然放射現(xiàn)象和射線的基本應用與防護方法.在課前預習環(huán)節(jié)，學生在互聯(lián)網(wǎng)中收集與本課內容相關的信息，制作成課件的形式，并與同伴分享自己的設計理念，在他們的默契配合下完成課件的準備.回到課堂中派出一名代表到講臺上給全班同學介紹自己的成果，由教師進行評價，以激勵性點評為主，讓他們知道自己的閃光點和不足之處，便于日后進行針對性改進.待所有人都展示完畢后，教師負責總結本課的重難點部分，并針對不同學生的表現(xiàn)提出意見.在信息技術的輔助下充分彰顯學生的主體地位，幫助他們提高對理論知識的理解程度，有利于培養(yǎng)其自主學習能力，在開闊眼界的同時促進物理綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展.

2.5 運用信息技術，完善教學模式

傳統(tǒng)的高中物理教學過于重視學生對理論知識的記憶，采用“填鴨式”教學，學生長期處于被動地位，限制了思維意識的發(fā)展.而且很多內容僅憑教師語言的描述，很難讓學生理解其中內涵，無法靈活應用于實際中解決問題，導致學習效率得不到保障.隨著信息技術的發(fā)展，多媒體設備走進高中物理課堂，計算機的應用節(jié)省了教師板書的時間，而且使教學流程更加生動，給學生預留充足的思考時間和討論時間，在豐富的課堂活動中形成濃厚的學習氣氛.由此可見，信息技術與物理課程的整合彌補了原始課堂的不足，為教師提供先進的教學設備，有利于發(fā)揮學生的自主性，使得課堂時間的應用更加合理，切實提高了物理教學的質量.

例如 以上科版高一上冊“勻速直線運動的圖像”為例，教學目標是理解勻速直線運動的位移—時間、速度—時間的圖像及其物理意義，初步學會用勻速直線運動的圖像描述物體的運動.教師利用多媒體設備播放《龜兔賽跑》的視頻，引導學生用物理語言描述動畫中龜兔賽跑的故事，而后展示實驗內容，直觀地呈現(xiàn)位移—時間，速度—時間的圖像，在形象的提示下，學生很快總結出勻速運動直線運動的速度—時間圖像是一條水平直線.通過信息技術將原本抽象的內容以靈動的方式呈現(xiàn)，有效完善了教學整體流程，打造出高質量的物理課堂，在實踐活動中鍛煉學生的創(chuàng)新精神和理解能力，為物理核心素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊.

3 結語

綜上所述，信息技術與高中物理的課程整合是一個艱巨的任務，沒有固定的改進模式，而是強調這種先進的教育理念.教師應總結出課程內容的重點所在，利用多媒體設備進行高效的講解，以此達到理想的教學效果.從不同的角度分析問題，能為課堂賦予全新的生命力，但是教學宗旨是不變的，旨在提高學生的物理綜合水平，為日后長遠的發(fā)展奠定基礎.

參考文獻：

［1］鄭登峰.運用信息技術讓高中物理課堂更精彩［J］.高中數(shù)理化，2021（S1）：101-102.

［2］卞鈺.高中物理課堂教學中信息技術的應用探究［J］.求知導刊，2021（52）：49-51.

［3］羅源.實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與高中物理教學的優(yōu)化整合探討［J］.高考，2021（32）：99-100.

［4］梁志祥.高中物理教學與信息技術深度融合策略［J］.智力，2021（29）：52-54.

［5］褚光.深度學習視域下高中物理教學的優(yōu)化方向［J］.試題與研究，2022（31）：85-87.