初中語文大單元教學中背景知識的運用

莫琳

在語文教學中，應充分運用背景知識，重視對學生的創造性思維的培養，要針對學生的具體情況，結合具體的教學內容，采用恰當的教學方式，從現實出發，通過有效的教學方式來體現培養的成效，并根據這些有效的教學方式，進行拓展和完善，提高了學生的個人素養及能力。

一、創新教學方式

“教法”始終是教學的命脈，好的教法不僅直接受益于學生“怎么學”，還直接影響著學生“學得怎樣”。核心素養下的語文教學尤其需要在教法上多做文章，以獲得“好學”和“學好”的效果。

創新是教法改進的基本思路和著力點。語文教學（就閱讀教學來說）是一篇篇課文，在對學生進行價值引領、道德培養和品格塑造上，教師所作的努力多數是在對文本的把玩上——竭盡全力去挖掘課文中顯性或隱性的教育因素，然后把它傳遞或傳達給學生。獨立性、思維性和實踐性無疑是一個人進入社會所必須具備的特性。當然，這些特性也無疑是教法創新的產物。

生動有趣的教學情境，就如加速劑，可以活躍課堂氣氛，激發學生的情感，調動學生學習語文的興趣。備課時教師可根據學生的實際情況，設計一些難易適度、詳略要求有別的問題，分層次進行訓練。在課堂上，教師的語言應該幽默有趣、貼近生活，說話抑揚頓挫，富有激情，再加上豐富的表情以及體態語言，就能給學生創設一個輕松愉悅的教學環境。另外，語文練習的設計主要從語文基礎知識和語文能力這兩方面入手。語文基礎知識的練習主要是對本節課的知識點進行鞏固；語文能力的練習主要檢查學生的聽、說、讀、寫能力，以及學生的想象能力、表達能力，還有學生對知識的理解運用能力。練習設計的方式應該靈活多樣，可以是口頭練習，也可以是書面練習，還可以是動手操作的練習。

二、跨媒介閱讀教學

學生是課堂上的主體，為營造一個良好的跨媒介閱讀教學氛圍，要重視尊重學生主體地位，賦予他們一定主權，以促使他們有更多運用媒介的機會，于媒介運用中取得良好的文本閱讀效果。日常學習中，學生們的學習水平存在一定差異，要改變以往“一刀切”教學形式，引導學生自主選擇學習內容和學習媒介，鼓勵他們在自由時間內自行分配學習時間。

當然，語文教材中，每一篇閱讀都蘊含著豐富情感。跨媒介閱讀教學中，為加深學生對情感的體悟，讓學生真正走進文本意境，要在引導他們關注閱讀內容基礎上自由表達自己的情感體會。情感表達中，要教會學生相對規范的表達方法，指導他們善于使用關聯詞、成語、比喻句等表達情感，以保證情感表達更為生動。同時，要注意引導他們清楚、完整地表達自己對文本情感的理解，培養正確的價值觀。

三、提升人文素養

聯合國教科文組織提出的21世紀的人才觀：“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。”說明對人才的培養問題不是單純加強科學知識、專業能力培養，而是要注重“人”的培養。人文文化教育的功能：“一是陶冶性情，提升精神境界，樹立責任感。二是活躍思維，發揮潛力，特別是在開拓原創性思維上是主要的源泉”。人文素養的教育就能很好的彌補專業的工具性和理性帶來的人格缺失、人性異化等問題，突出人在接受教育過程中的主體地位，促進人的潛質的開發，使之全面、自由的發展，體現社會人的價值。

強調人文素養教育，不是說不再重視科學知識教育，二者是現代教育目標的兩個方面，科學教育強調知識的傳授與能力的培養，是教給學生“學做事”，人文素質教育是注重人性的養成和人格的塑造，是教導學生“學做人”，正如中科院楊叔子院士說的：人文素質和科學素質是雙翼，兩翼健勁，方能高飛。

四、滲透傳統文化

在初中語文教學中，諸多文學作品的意境美需要結合作品創作背景來品味。欲實現深度品味，就要要求學生在理解時嘗試貼近作者創作文章的思想背景。部分古詩文中的“美”并不僅局限存于其內容中的場景描繪這一表面層次，更在于隱藏在文字背后那些或“超凡脫俗”或“細膩如涓流”的優秀思想。初中語文教學中進行傳統文化滲透，可進一步刺激學生學習思維，使其意識到所學文學作品的閱讀價值。當前，社會發展節奏及信息交流的速率相對較快，如無個人興趣愛好支撐，初中生往往很難在課后留出充足的時間進行優秀文學作品的閱讀。究其原因，皆因短視頻、電子游戲等五花八門的娛樂方式充斥并占據人們的閑暇時間，其內容的優劣在一定程度上會影響學生的審美水平。所以，在語文教學中重新帶領學生回歸初心，欣賞教材內容中涵蓋的中華傳統文化，領略先賢智慧，感受作者的豪情壯志，可進一步塑造學生思想品質，強化其文字審美能力，有利于其日后對所接觸的各類信息進行篩選。

中華傳統文化博大精深，初中語文教學中滲透傳統文化，可以增長學生的文化見識，使學生領略我國各地的風土民俗，產生更多學習感悟。例如，從傳統節日的講解延伸至中國南北方飲食差異，或從文章內容關聯的文娛生活話題，延伸至各類戲曲從古至今的發展歷程等。當代網絡技術發展較快，普及度極高，學生可在網絡中搜尋各類信息，可謂“居于室，便可知天下事”，但部分文化通過口耳相傳這一形式進行傳達，學生難以領會。在課堂教學這一互動性較強的活動中，學生能再次感受到此類文化，并在了解后及時與他人交流、分享心得，從而高效地獲得獨到的見解，實現別具一格的文化見識擴充，并養成相應的學習習慣，合理應用各類信息進行語文學習。

教學內容的取舍、教學目標的定位、教學策略的選擇、教學環節的推進等都應該既接課程目標，又接學生已有知識經驗和心理發展規律。充分了解學生的認知規律和學情基礎，做到走進課堂不居高臨下，縮短學生與文本之間的距離，學生才能享受語文課堂的情趣。