利用信息技術(shù)提升小學習作分層教學

劉榮進

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已成為語文課堂教學有效的輔助手段，特別是在小學習作分層教學中發(fā)揮良好的作用。經(jīng)過近兩年的教學實踐，對于信息技術(shù)在提升小學習作分層教學中，我談幾點粗淺的認識和體會。

一、有助于習作

運用信息技術(shù)即多媒體進行語文作文分層教學中，可以使課件的聲像圖文有機地結(jié)合起來，讓學生更直觀，從而有話可說，有事可寫。作為老師，我們再結(jié)合學生的實際情況，對作文方法以及教學評價分層，在良好的環(huán)境中，提高寫作水平，獲得全面發(fā)展。

二、有助于效率的提高

運用多媒體，力求新，激趣。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體走進了課堂，它有聲有色，形象直觀，可化靜為動。在作文教學中，使用多媒體再現(xiàn)生活情景，有助于吸引學生注意力，調(diào)動寫作興趣，在興趣中促使學生投入觀察。魯迅先生說過：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結(jié)想，一揮而就。”可見，觀察也是何等重要。因此我在指導(dǎo)學生寫課間的某個活動時，我事前沒有通知學生，在學生毫無防備的情況下攝下學生活動的幾個場面，如：跳繩、打羽毛球、踢毽子、踢球等，拍的時候有意捕捉學生活動時的細節(jié)，如動作、神情、語言以及圍觀者的種種表現(xiàn)。上課時，我先慢放畫面，而后放大某個重要的特寫鏡頭，并適時地讓畫面定格，這樣的慢放、放大特寫、定格都是為了激起學生興趣，讓學生趣味觀察；再提出相應(yīng)的問題，以便調(diào)動學生語言思維的積極性。這時，課堂上氣氛熱烈，學生熱情四射，看完后，我根據(jù)孩子們平時習作水平，分層要求學生完成習作，很快，一幅幅扣人心弦的比賽場面躍然紙上，提高了課堂效率。

三、有助于能力的培養(yǎng)

學生的思維訓練分為三個階段，即直觀思維--想象思維--分析思維。在語文習作教學中，通過音像等多媒體的展示，加上教師的不失時機的點撥習作方法，引導(dǎo)學生進行觀察，從感性認識到理性認識的升華。

四、有助于情趣的激發(fā)

蘇霍姆林斯基說：所有智力方面的工作都依賴于興趣。信息化手段具有直觀、形象、生動、不受時空限制的特點，富有藝術(shù)感染力。教師通過巧妙的展示，為學生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、和諧和愉悅的氛圍，讓孩子愛上作文。

總之，信息技術(shù)這種先進的教學手段的在提升小學習作分層教學運用，已經(jīng)成為我們課堂教學的一道靚麗的風景。作為課堂教學的實踐者，我們應(yīng)積極學習，認真鉆研，使自己熟練掌握并運用這一高科技手段，在實踐中能夠揚長補短，充分發(fā)揮其在語文作文教學中的優(yōu)越性，讓我們的學生在快樂中學習，學習中成長！