應用特殊值法 提升數學解題能力

摘 要：特殊值法可理解為對題目中未知量取具體的數值，代入有關代數式進行計算，從而實現簡便高效的解題.對此，本文著重探討特殊值法在高中數學解題過程中的具體應用，幫助學生掌握這種數學解題技巧，探尋數學解題新思路，能夠舉一反三、靈活變通地應對不同類型的數學題目.

關鍵詞：高中數學；特殊值法；分類討論

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A ??文章編號：1008-0333（2023）06-0044-03

在解答某些數學題目的過程中，可以通過設題中某個未知量為特殊值的方式幫助我們簡化解題過程，得到最終答案，這種解題策略的應用能夠幫助學生節省解題時間，提升解題效率.因此，從這個思路出發，本文主要探討特殊值法在數學解題中的具體應用，并主要圍繞轉換角度、構造函數、代入檢驗、定位變量以及合理賦值這幾個方向展開具體探討，以幫助學生學會應用特殊值法高效簡便解題，切實提升數學解題能力.

1 轉換角度，減少計算壓力

特殊值法體現的是從一般到特殊，再從特殊到一般的解題思想.如果數學題目中的已知條件十分抽象、數量關系非常復雜、用常規思路解題難度很大時，我們可以通過選擇合適的特殊數、特殊點、特殊數列、特殊圖形等，轉換問題思考的角度，從特殊中探索解答問題的規律，正確求得答案.

例1 如果x、y、z是全不相等的實數，且a=x2-yz，b＝y2-zx，c＝z2-xy，則下列結論正確的是（? ）.

A.a，b，c都不小于0

B.a，b，c都大小于0

C.a，b，c至少有一個小于0

D.a，b，c至少有一個大于0

解析 這道題中的未知數是比較多的，如果我們用常規思路去解題的話，所構造出的代數式較為復雜，解題難度較大.這時我們就可以應用特殊值法的思路，根據題設條件由于x，y，z是不全相等的實數，可取值的范圍是比較大的，我們可以選擇容易計算的實數如令x＝1，y＝-1，z＝1，分別代入a=x2-yz，b＝y2-zx，c＝z2-xy計算可得a＝2，b＝0，c＝2，可排除B和C選項；繼續取特殊值令x＝1，y＝-1，z＝2，代入可得a＝3，b＝-1，c＝5，可排除A選項，故正確答案為D，快速解答了該題目.

評析 在面對一些計算難度較大的數學題目的時候，我們可以根據題設條件將其中的某個未知量設為特殊值，但要注意這個量的取值要和最終要求的結果有所聯系，并且無論取值多少都不會影響最后要求的量的值，這樣才可以在一定程度上幫助我們簡化計算過程，減少計算壓力，實現靈活高效解題，從而提升數學解題的效率.

2 構造函數，避免分類討論

構造函數的方法一般應用于函數、導數綜合題目的解答中.這類題目的難點就在于分類討論和最值轉化，需要學生通過構造函數的方式來將復雜的函數形式進行轉化，這樣才能往下推導計算，在實現快捷解題的同時，更培養了學生融會貫通的能力.

例2 設a∈［-1，1］，且函數g（x）=log22x+（a-4）log2x+4-2a恒為正值，求x的取值范圍.

解析 本道題目中給出的g（x）函數解析式是關于log2x的二次函數，常規的解題思路是設t＝log2x，則原函數轉化為u（t）＝t2+（a-4）t+4-2a，需進行較為復雜的分類討論，學生們感到解題難度非常的大，很多同學都選擇了放棄.但我們再去觀察一下這道題目，參量a的范圍題目中已經給出了，那我們不妨利用主元變更法的思路來構造新的函數模型，回避分類討論.具體來講，學生可以把關于log2x的二次函數轉化為以a為自變量的一次函數，設f（a）=（log2x-2）a+log22x-4

log2x+4，那么要使f（a）在設a∈［-1，1］時恒大于零，我們只需要取特殊點，當且僅當f（1）＞0，f（-1）＞0時即可成立，代入可得log2x<1或log2x>3，接著解這兩個不等式就可以得出x的取值范圍為（0，2）∪（8，+∞），這樣解題就高效簡便得多了，學生們也更容易接受.

評析 在實際解題中，教師要善于根據題目中的條件，對題設條件中的不同情況加以分類，逐類求解，這種分類討論的方法是學生必須掌握的解答函數類題目的基本思路，教師在教學中，要善于引導學生捕捉題目中的關鍵信息，從而生成最佳的解題思路，為高效解題奠定堅實的基礎.

3 代入檢驗，獲得信息矛盾

檢驗答案是教師應引導學生培養的一種良好學習習慣.一方面，可以使學生通過檢驗判斷答案是否正確，當出現信息矛盾時及時糾錯、改錯，避免出現粗心大意、考慮不全面等情況；另一方面，有利于培養學生思維的嚴謹性與深刻性，使學生形成良好的學習品質與思維品質，提升學生的綜合素養.

例3 若數列｛an｝與｛bn｝中，a1＝b1＝1，an+1-an＝2，bn/bn+1＝1/2（n≥1），則｛anbn｝的前n項和為（? ）.

A.3-（2n+3）（1/2）2 B.6-（2n+3）（1/2）2-1

C.（3-2n）22-3D.（2n-3）22+3

解析 首先我們可以取特殊值n＝1，2，3，則a1、a2、a3依次為1，3，5，同理b1，b2，b3依次為1，2，4，那么a1b1＝1，a2b2＝6，a3b3＝20.接下來代入選項進行檢驗，當n＝1時代入A選項，S1＝3-（2+3）/（1/2）2＝-17≠1＝a1b1，可排除A選項.同理代入C選項可得S1＝（3-2）×2-3＝-1≠1＝a1b1，可排除C選項.最后將n＝2代入B選項，S2＝6-（2×2+3）（1/2）＝6-7/2＝5/2≠1+6＝a1b1+a2b2，可排除B選項，綜合可得正確答案為D.這樣，通過利用特殊值法和代入檢驗法，使該問題的順利解答.

評析 一般來說，代入檢驗的基本思路是把最終得到的答案帶回原條件中進行檢驗，或者把答案當作條件來解題目中的其他條件，以此來驗證結果是否正確.但有時因代入檢驗的計算量過大，會浪費時間，學生也可以利用代入符合答案范圍的特殊值進行檢驗，通過特殊值、特例來快速檢驗答案，提升檢驗效率，這都是對學生靈活處理數學問題能力的檢驗，也是學生深度理解和運用數學知識的體現.

4 定位變量，加強數形結合

我們在對變量進行賦值或取特殊值的時候，如果我們忽視題設的條件，沒有充分考慮到變量的取值范圍，出現無效賦值或解題錯誤的情況，則無疑會導致問題解決過程中出現南轅北轍，使得問題解決功虧一簣.因此，對于某些數學題目來講，學生要善于運用數形結合的思想方法，借數的精確性與形的直觀性來使某些抽象的數學問題直觀化、生動化，進而可以有效定位變量的范圍并進行賦值，找到解題的切入點.

例4 函數f（x）=x+1/|x|的圖象可能是（? ）.

解析 在解答這類型題目的時候，我們可以結合函數的單調性以及取特殊值的方法來進行判定.以單調性來看，當x∈（0，1）時，函數f（x）=x+1/x，為單調遞減函數；當x∈（1，++∞）時，函數f（x）=x+1/x，其圖象為單調遞增函數，當x∈（-∞，0）時，同理函數f（x）=x-1/x，為單調遞增函數，可確定正確答案為A.除了這個方法之外，學生也可以取一些特殊點，比如x＝-2，-1/2，1/2，1，2等，代入解析式結合圖象來進行排除，這樣能進一步縮短解題時間.

評析 在利用特殊值法在解答這類型題目的時候，我們對于變量的取值要符合題設條件與不同函數定義域、值域等隱形條件，同時要善于抓好拐點、極值點、最值點這些特殊點，充分理解這些特殊點的含義，這樣既能幫助我們利用賦值巧解復雜數學問題，達到事半功倍的效果，更可培養學生面對數學問題，能全面深刻的認知數學問題.

5 合理賦值，巧解不等式

特殊值法在解答不等式相關的問題中的妙用有很多，甚至可以說是解答不等式類選擇題目的首選方法.我們可以通過對不等式中的變量賦予恰當的數值或代數式，再加上恰當的運算和推理，就可以將復雜的推導問題轉化為簡單的計算問題，進而通過簡化計算與推導過程幫助學生節省解題時間，達到快速高效做題的目的.

例5 設函數f（x）在R上的導函數為f ′（x），且2f（x）+xf ′（x）＞x2，則在R上恒成立的是（? ）.

A.f（x）＞0?? B.f（x）＜0

C.f（x）＞xD.f（x）＜x

解析 如果用常規思路去解題的話，根據2f（x）+xf ′（x）＞x2，我們可以構造函數記g（x）=x2f（x），令g′（x）=x［2f（x）+xf ′（x））］＝0得唯一駐點x=0，那么當x＜0時，g′（x）＜0，g（x）單調遞減；當x＞0時，g′（x）＞0，g（x）單調遞增，也就是g（0）為該函數的最小值，g（0）＝0，因此恒有g（x）=x2f（x）＞g（0）＝0，可得f（x）＞0，當x＝0時同樣滿足，因此可得到正確答案為A.但在解答這道題目的時候，特殊值法是一個很好用的解題技巧，學生也可以用這個方法來解題.不過這一次我們賦值的不是特殊的數值，而是特殊的函數.我們可以根據已知條件取容易計算的特殊函數f（x）＝x2，則f ′（x）＝2x，那么題目中的2f（x）+xf ′（x）就變為了2x2+x（2x）＝4x2，原不等式也就轉化為4x2＞x2，自然而然是成立的.那么f（x）＝x2＞0對應A選項，可得A選項是正確的，這樣對于解選擇題來說就快的多了.

評析 在數學解題中，教師根據題目條件，通過結合具體的數學題目，使學生從中思考如何分析與應用賦特殊值法，可以幫助學生有效掌握這種解題策略，提升數學解題能力，讓學生在靈活的數學解題中樹立對數學學習的信心.

總之，在解答數學題目的過程中，需要學生掌握有關的數學知識、一定的解題技巧及解題思想.因此，作為高中數學教師，我們要善于引導學生做好題型的歸納與總結，學會從中提煉解題規律，掌握解題技巧，進而能在遇到同類型題目時，從腦中的知識體系和解題技巧體系中逐一搜索，找到適合的解題思路與方法，這樣才能真正提升數學解題能力，培養良好的數學素養.

參考文獻：

［1］ 劉海杰.構造法在高中數學解題中的運用措施分析［J］.

數理化解題研究，2022（12）：14-16.

［2］ 許佳，陳振鋒.例析特值法在數學解題教學中的應用［J］.中學數學研究，2021（3）：54-55.

［3］ 褚夢琪.運用特殊值法，提升高中數學的解題效率［J］.語數外學習，2017（1）：35-35.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-11-25

作者簡介：姚順禹（1992.11-），男，江蘇省淮安人，碩士，中學一級教師，從事高中數學教學研究.