尊重差異性?改革小學(xué)語文作業(yè)

石芳

新課標(biāo)明確了作業(yè)既是鞏固和運(yùn)用課堂教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生課外活動(dòng)的一項(xiàng)工程，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，還是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。語文是具有創(chuàng)意的學(xué)科之一，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該是豐富有趣的，設(shè)計(jì)形式應(yīng)該是多樣化的，以幫助學(xué)生在作業(yè)中掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維能力。因此，在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師要本著多層次、趣味性、實(shí)踐性和自選式的原則，對作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，進(jìn)而完善語文作業(yè)設(shè)計(jì)體系。本文就如何在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)而實(shí)施的策略進(jìn)行了探討。

作業(yè)與教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)層面密切相關(guān)，教師要在尊重學(xué)生主體性的前提下，采用多種措施推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，這不僅是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和體現(xiàn)。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且有助于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。協(xié)作式作業(yè)可以拉近學(xué)生之間的關(guān)系，自選式作業(yè)可以滿足學(xué)生的需求，趣味性作業(yè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)踐性作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

一、尊重差異性，改革小學(xué)語文作業(yè)形式的重要性

在傳統(tǒng)的作業(yè)中，就布置的內(nèi)容來看，主要是培養(yǎng)學(xué)生的共同性，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)生之間的差異性。在以往的教學(xué)中，教師為了提高本班語文學(xué)科成績，只對學(xué)習(xí)能力水平較高的學(xué)生給予更多重視，而放任學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，忽略中等能力的學(xué)生，這嚴(yán)重違背了使每位學(xué)生全面發(fā)展的理念和原則，導(dǎo)致語文教學(xué)水平止步不前。因此，教師在語文教學(xué)過程中要尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異性，了解學(xué)生不同的興趣和性格特點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)形式。除此之外，傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式過于單調(diào)和乏味，學(xué)生只是將語文作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)而完成，而不是作為一種享受在學(xué)習(xí)，這樣沒有創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，不僅降低了學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。為了改變這種局面，第一，教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異性，掌握每位學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，創(chuàng)新語文作業(yè)內(nèi)容和形式，改變單一的教學(xué)形式，使語文作業(yè)具有趣味性、豐富性、多層次性，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，幫助學(xué)生在鞏固自身語文知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)水平和語言創(chuàng)新能力。由此看來，作業(yè)形式的改變可以提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，開展新穎的教學(xué)形式。

二、改變小學(xué)語文作業(yè)形式的策略和方法

（一）明確作業(yè)形式，尊重學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生作為單獨(dú)的個(gè)體，具有獨(dú)特性和差異性，教師不能以偏概全，使用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方式，避免降低教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體性，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新與思考能力的同時(shí)，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高質(zhì)量的作業(yè)方式使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到更多提高，提升了自身語文學(xué)習(xí)水平。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓作業(yè)具有一定的層次性和發(fā)揮性，方便學(xué)生選擇難度和范圍適合自身學(xué)習(xí)情況的作業(yè)練習(xí)。在教學(xué)中，教師可以將作業(yè)設(shè)定為三種類型，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行選擇。一是偏于理解想象和使用的靈活多樣的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇；二是偏重于實(shí)踐性的作業(yè)，學(xué)生依靠對所學(xué)知識(shí)的理解基本能完成；三是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)。三個(gè)層次的作業(yè)設(shè)計(jì)與不同層次學(xué)生的需求相吻合，學(xué)生可以按照自己的狀況進(jìn)行選擇，從而讓不同層次的學(xué)生都能獲得成就感。另外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要充分考慮作業(yè)的基本功能，還要考慮到學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)人差異，對作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行改革，使作業(yè)內(nèi)容脫離單一的文字，變得更加有趣，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平得到充分發(fā)展。

（二）趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

語文作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷是為了幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)到的語文知識(shí)，而不是讓學(xué)生對語文知識(shí)產(chǎn)生抗拒心理。教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好、個(gè)體差異及真實(shí)需求，從而在開展語文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的真實(shí)需求，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

以課堂教學(xué)內(nèi)容為中心，開展有趣作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)方式的創(chuàng)新有利于提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而作業(yè)內(nèi)容可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，二者缺一不可。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要明確學(xué)生的個(gè)性差異，以及學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)完《秋天》這一課之后，為了提高課堂的趣味性和作業(yè)的有效性，教師可以組織學(xué)生開展小游戲，如詞語接龍，讓學(xué)生們了解作業(yè)創(chuàng)新方式，自主選擇所學(xué)到的新字詞，兩字詞語或四字詞語都可以，完成接龍游戲。學(xué)生通過這種趣味性的方式，不僅對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用，也提高了自身的語言能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）實(shí)踐性作業(yè)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力

語文是一種豐富的文學(xué)領(lǐng)域，也是一個(gè)重要的學(xué)科。語文的文字來自生活中的語言、場景、畫面以及風(fēng)景，通過讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的元素，可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，認(rèn)識(shí)到作業(yè)的實(shí)用性，豐富知識(shí)，開闊視野，將語文書本知識(shí)應(yīng)用到生活中，從而學(xué)有所得、學(xué)有所用。

實(shí)踐性作業(yè)形式不只讓學(xué)生對課堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)新，更重要的是鍛煉學(xué)生對語文知識(shí)的應(yīng)用能力和對生活的觀察能力。比如，在學(xué)習(xí)《找春天》這一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了關(guān)于描寫春天的一些字詞和語句，那么教師就可以布置讓學(xué)生通過這些詞語來尋找生活中春天的身影的作業(yè)任務(wù)，如樹枝上開滿了一個(gè)個(gè)綠尖頭，或者通過“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等詩句觀察河里是否有鴨子在游玩，道路上的桃花是否露出了花蕊，這些都象征著春天的到來。除此之外，學(xué)生可以通過拍照、繪畫等方式來描述自己認(rèn)知中的春天的樣子。通過實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生可以清楚地了解春天的樣子，加深對《找春天》這篇課文中描繪春天的詞語和句子的印象，這才是布置語文作業(yè)的真實(shí)目的。

（四）合作式作業(yè)，豐富學(xué)生的情感內(nèi)容

雖然學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，但是學(xué)生的發(fā)展受身邊環(huán)境的影響。合作式作業(yè)形式的開展，不僅可以發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維探索能力，也可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，有助于學(xué)生形成正確的人生觀，從而樹立積極樂觀的生活目標(biāo)。

作業(yè)的布置更多的是讓學(xué)生探討更多關(guān)于語文知識(shí)的秘密，讓其明白語言的魅力如此之大，加深其對語文學(xué)科的熱愛。合作式作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地提升語文學(xué)習(xí)能力，更重要的是幫助學(xué)生明白互幫互助、共同進(jìn)步的重要性，了解自身雖然是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，但是需要互補(bǔ)的人來幫助自己認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)，從而提升自身能力。比如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》這一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到鄧小平爺爺植樹的精神以及植樹的目的，為了加深和宣揚(yáng)這種精神，教師可以讓學(xué)生自由分組，共同完成小組作業(yè)，比如通過繪畫的方式畫一棵樹、通過拍照的方式記錄一棵樹，或者通過親自種樹來感受植樹的辛苦等。多種多樣的作業(yè)形式，體現(xiàn)了語文作業(yè)的多樣性，同時(shí)讓學(xué)生自主選擇，體現(xiàn)了對學(xué)生差異性的尊重。以上三種作業(yè)方式都對學(xué)生的實(shí)踐能力提出了較高要求，有利于學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于植樹精神的宣傳和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白植樹造林的目的和保護(hù)環(huán)境的意義，從而形成良好的環(huán)保意識(shí)。

（五）自選式作業(yè)，維護(hù)學(xué)生的主觀意見

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力是課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師應(yīng)以所學(xué)課程的內(nèi)容為導(dǎo)向，進(jìn)行各種作業(yè)形式創(chuàng)新，使學(xué)生能夠自主選擇作業(yè)，既能滿足學(xué)生的興趣需要，又能保證學(xué)生個(gè)性化特征的發(fā)展和培養(yǎng)，從而達(dá)到提高學(xué)生語文知識(shí)能力的目的。

在自選式作業(yè)創(chuàng)建中，教師要選取較為簡單且有意義的課程內(nèi)容，讓學(xué)生可以明確地知道文章所講的內(nèi)容以及傳達(dá)的情感，進(jìn)而選擇想要完成的作業(yè)形式。比如，在學(xué)習(xí)了《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇文章后，學(xué)生會(huì)深深地感知到父母的愛是多么偉大，對父母報(bào)以感恩之情，這樣的情感學(xué)生可以親身地感受，對選擇適合自身能力的作業(yè)是有一定幫助的。教師可以將此項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)為三種形式：一是為父母做一件小事，以增進(jìn)學(xué)生與父母之間的感情；二是為父母準(zhǔn)備一個(gè)小禮物，比如在感恩節(jié)送給父母一朵手繪的小花或愛心，以表達(dá)對父母的感恩之情；三是大聲地對父母說“我愛你”，直接肯定地表達(dá)對父母的愛。這樣的作業(yè)形式拉近了學(xué)生與父母之間的距離，有助于讓學(xué)生在一個(gè)歡愉幸福的環(huán)境中成長和學(xué)習(xí)，對學(xué)生的身心健康有著一定的積極影響和作用。

（六）開展多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)方式、智力水平及思維能力都有著很大不同。為了使學(xué)生全面發(fā)展，教師要充分了解學(xué)生的差異性，明確學(xué)生的生活背景和個(gè)性特點(diǎn)，以便更好地設(shè)計(jì)作業(yè)形式，不僅減輕了語文作業(yè)布置的壓力，也可以提升語文教學(xué)水平，完善教學(xué)制度，提高教學(xué)質(zhì)量。

多層次作業(yè)設(shè)計(jì)是從學(xué)生的差異性出發(fā)而展開的針對性的作業(yè)方式。例如，在學(xué)習(xí)《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》這三首古詩時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了這三首古詩的字詞和詩句后，就可以根據(jù)學(xué)生的能力程度分為三種作業(yè)形式。第一，對于能力較差的學(xué)生，可以對這三首古詩進(jìn)行熟記或背誦。第二，對于中等能力水平的學(xué)生，在完成背誦任務(wù)以后，可以借助多媒體技術(shù)查詢相關(guān)資料，并結(jié)合課本了解三首詩的寫作背景和詩人的創(chuàng)作情懷。第三，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在完成前兩項(xiàng)任務(wù)后，可以進(jìn)一步深入探究三首詩所要表達(dá)的情感，同時(shí)與詩人有關(guān)的其他詩歌進(jìn)行對比，從而加深對這些古詩的學(xué)習(xí)。這樣不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，不僅鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生對知識(shí)語言的儲(chǔ)備能力，也開闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的情感經(jīng)歷，讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中游刃有余，從而實(shí)現(xiàn)真正的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文是內(nèi)容豐富且較為完整的一門學(xué)科，涵蓋學(xué)識(shí)、情感等各個(gè)方面。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重趣味性和合理性，以使學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)。實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到了充分鍛煉；合作式作業(yè)推動(dòng)了學(xué)生之間的互助關(guān)系；自選式作業(yè)有助于維護(hù)學(xué)生的主觀意見；多層次作業(yè)尊重學(xué)生的差異性，使學(xué)生的眼界更寬廣。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生對語文的興趣，提高了學(xué)生的語文知識(shí)能力。