高中美術教學中融入情感教育的策略研究

王彩琴

高中階段的學生處于青春期轉型的關鍵時期，情感十分敏感，也非常脆弱，如果教師不注重情感教育，會給學生的發展帶來極為嚴重的影響。情感教育是打開學生心靈的鑰匙，也是構建良好師生關系的重要橋梁，更是讓學生獲得良好教育的關鍵所在。而美術教學作為藝術教育中的一部分，將情感教育融入其中，可以激發學生對美術的學習興趣，提升學生的審美能力，讓學生更好地發展。當下，在高中階段有不少教師嘗試將情感教育融入美術教育，但融入過程難免會出現一定的問題，而解決這些問題是提升美術教學效率、提升情感教育效果的關鍵所在。

一、在高中美術中融入情感教育的意義

美術作為一門藝術性學科，本就是一種美的教育，是一種基于美的情感體驗式的教育。但是在高中階段，美術教師往往不注重挖掘美術作品中的情感教育因素，也不注重情感教育滲透，使美術課變得枯燥無味，成了單純的理論知識傳播課程。而情感教育作為素質教育下的一種較為新穎的教育模式，將其融入高中美術教學，一方面可以有效提升學生的學習熱情和感悟能力；另一方面有利于師生和諧關系的構建，使美術課堂教學不再枯燥無味，教學效率得到有效提升。

（一）有利于師生和諧關系的構建

要提升課堂教學效率，融洽的師生關系以及良好的課堂氛圍必不可少，只有課堂氛圍足夠融洽，師生之間有足夠的溝通，才能強化課堂教學效果，提升教學效率。在高中美術課堂教學中，教師通過情感教育融入的方式，在教師與學生之間建立一條溝通的紐帶，讓教師與學生之間的溝通更加順暢，在互相尊重以及平等溝通的狀態下，學生才會更愿意就課堂上遇到的問題發表自己的看法，就教學內容提出自己的見解，與教師一起探討在教學過程中遇到的各種各樣的問題，以進一步增強學習的主動性。只有這樣才能真正構建一種和諧的教學氛圍，讓美術課堂教學的開展更加順利，教學效率得到有效提升。

（二）有利于激發學生對美術的興趣

與音樂不同，美術屬于一種可視化的藝術，美術作品是創作者對周邊藝術的一種表達。美術作品的創作無法離開作者的情感融入，所以在高中美術教學過程中，教師帶領學生對作者以及作品的情感進行解讀，讓學生在欣賞藝術作品創作所使用的技巧的同時，體會創作者的思想與情感，更好地幫助學生理解美術作品的魅力，有效提升學生對美術學習的興趣。而對于建筑、雕塑等美術作品的欣賞教學，教師則可以從創作背景著手，讓學生將自己代入作者的角色中，體會作者創作這件作品的感情，更好地激發學生的探索欲望。因此，進行美術教學時，教師逐步讓美術融入學生心靈，利用情感教育的方式，讓學生去感悟作者創作作品時的思想感情，滿足其探索欲望，學生對美術的興趣也會愈發濃厚。

（三）有利于提升學生的審美能力

在高中美術課堂教學中，美術教師不能局限于對美術作品中所展示出來的技巧進行解讀，而是需要通過美術作品體會其背后的情感，幫助學生剖析作品背后的情感內容，這也是美術課堂教學的主要任務。情感教育的融入能夠更好地幫助師生完成這一課堂教學任務，達到讓學生領悟作品思想感情的目標，并通過借鑒以及欣賞情感表達的方式，有效提升學生對藝術的想象力以及審美水平，與作者產生跨越時空的交流。

二、美術課程中融入情感教育存在的問題

在美術教學中融入情感教育不僅能夠有效提升課堂教學效率，還能夠提升學生的課堂積極性，有利于學生創造性思維以及開放性思維的發展，為學生的課堂學習打下堅實的基礎。就目前高中美術課程中情感教育的融入情況而言，教師在教學過程中依然存在不少問題。

（一）教學方式過于單一

在高中階段，不少美術教師受傳統教育思想影響，在教學中往往偏重于美術理論知識的傳授，而忽略了對學生主觀能動性的調動，忽略學生的實際發展情況以及真實感受，采用傳統的灌輸式教學模式，將知識灌輸給學生，讓學生掌握大量的理論知識。這種單一的教學方式下，教師與學生缺乏足夠的互動，因此會有信息不對稱的情況出現，教師不了解學生的知識弱點，學生也不知道教師具體講的什么內容，長此以往，學生對美術學習失去興趣，缺乏課堂積極性，教學效率難以提升。換言之，沒有足夠的情感教育的融入，高中美術課堂教學的效率是低下的，對學生的學習會產生消極影響。

（二）教學的安排過于局限

受應試教育思想的影響，當前很多高中學校將教學的主要精力放在主科教學，縮減美術課時數。在國家倡導素質教育的當下，要求對學生的審美能力進行培養，因此學校為了應付上級檢查，通常一周安排一節美術課，但實際上，學生每個學期參加美術課的機會并不多，最終難以達到預設的效果。在這種局限的教學安排下，教師需要在有限的時間內完成教學目標，只能將課堂教學精力放在理論內容教學上，與學生溝通的時間少之又少，這也是導致情感教育難以融入的主要原因。

（三）師生之間沒有情感交流

對于普通高中而言，美術課程并非專業課程，但卻是培養學生審美能力的關鍵課程，是素質教育中美育的重要內容之一。在素質教育推行的當下，美術教學受到各個學校的關注，但缺乏有效的教學方法，導致教學效率得不到提升。不少教師為了趕上教學進度而增加課堂教學內容，每節課的講授都超出了學生的認知范圍以及接受能力，課下也沒有與學生交流及溝通，缺乏與學生之間的互動，學生學到什么，掌握程度如何，教師并不清楚。在這種情況下，學生的學習是盲目的，而且由于缺乏師生之間的情感交流，學生很難將自己的感情融入美術課堂，對某些作品的欣賞僅局限于好看以及有趣，并沒有對創作意圖進行深入探討，也沒有去了解畫作的深層含義，嚴重影響了學生審美意識的培養。

三、在高中美術教學中融入情感教育的主要途徑

（一）改變教學方式，以調動學生的學習積極性

在傳統的高中美術教學中，教學重點多偏向理論知識講解，美術作品只是學生理論知識講解的載體，教師從課本的美術作品出發，讓學生形成對美術的刻板認知。在這種情況下，不論是對美術知識的梳理還是對美術的創作，學生都會更偏向套用教師講解的內容，創作出的作品比較正統，學生更像是在完成任務，而沒有將感情融入其中，作品缺乏激情，長此以往，學生的學習積極性會有所下降，要學好美術也會變得非常困難。因此，教師要充分認識到美術教學與普通學科的不同，適當調整教學內容，要清楚地知道理論知識教學不能過于刻板，要采用多種方式帶領學生進入“作者的世界”，讓其對作者的感情有所感悟，對美術作品有足夠的情感體驗。

以人教版美術必修第3課《象外之境——中國傳統山水畫》的教學為例，教師帶領學生欣賞黃公望的《富春山居圖》時，可以讓學生在課前通過預習了解這幅畫的創作背景及當時作者的創作環境；在作者當時的年代，水墨畫的風格是怎樣的；作者在這幅畫中展現了哪些符合那個時代的畫作技巧等。這些預習內容都是為了讓學生走進作者的世界，感悟作者的所思所想，體會作者創作這幅畫時的感情。在課堂上，教師可以將講臺交給學生，讓學生說說自己的預習結果，教師進行合理指導，指出學生理解錯誤的部分，再進行下一步教學。這種教學方式與傳統的教師講解、學生聽講的方式相比，更突出學生在課堂上的主體地位，讓學生自己去學習，去思考作者的感情，對作品產生更加深刻的印象，充分調動學生學習的積極性，提升教學效果。

（二）豐富課堂內容，讓學生在創作中獲得體驗

首先，教師可以采用角色互換的方式教學，讓學生站在自己的角度對同一個美術作品進行解讀，并解答學生提出的問題。其次，教師可以鼓勵學生用不同的方式去展現美術作品，例如用電腦制作動畫、用小品去闡釋作品中的故事、將課本上的靜態作品變成一幅動態畫作等，以挖掘學生的創造力，不僅讓學生充分認識到自己的創作水平，也能夠豐富課堂教學內容，激發學生對藝術世界的共鳴。再次，在日常教學中，教師可以對學生進行小組劃分，選取某些美術作品，讓學生去演繹里面的故事，從而讓學生深入了解美術作品的含義以及創作意圖。最后，創設情境。情境的感悟也是為了讓學生體會作品所表達的情感，與作品產生共鳴。這樣的高中美術課堂才能夠讓學生真正投入感情，在創作中獲得情感體驗，教學效率也會得到提升。

以人教版美術必修第1課《美術作品的創作》教學為例，教師帶領學生欣賞徐悲鴻的作品《愚公移山》時，教師除了給學生講解作品的創作技術，還可以讓學生就這一作品說說自己的看法，并對學生進行小組劃分，讓學生通過舞臺劇的形式去展示這幅作品講述的故事。而在學習小組內，除了演繹人員，還可以安排一名學生作為旁觀者，說說如果自己畫《愚公移山》，會如何繪制，嘗試創作出一幅屬于自己的《愚公移山》圖。這種教學方式不僅能夠讓學生在課堂上有更多的活動機會，還能有足夠的表達自己的機會，從簡單的畫作欣賞轉移到情感交流，了解作者當時創作的情感，對學習有更好的感悟。當然，教師在作業的布置上，也需要摒棄傳統方式，讓學生以自由情感輸出為主，依照特定主題隨心創作，將自己的情感表達出來，如此學生才能認識到美術作品中情感表達的重要作用，而不是單純地將美術創作作為描繪事實的工具。

（三）改變考核策略，強化師生之間的溝通交流

成績是最好的學習成果反饋，也是對學生學習方式影響最大的因素之一。在高中美術教學中，很多教師依然習慣以期末考試分數評價學生的學習情況，而學生也會根據階段性的考試成績去調整自己的學習方式以及創作方式，長此以往，難免會喪失獨立思考的能力。單純以考試作品評分的方式去判斷學生的學習情況，教師與學生日常的交流也會更多地集中在美術技巧上，沒有情感溝通，導致教師與學生之間產生隔閡，感情逐漸淡化，教學效率難以提升。因此，美術教師應當改變考核策略，除了美術考試成績，還可以將日常師生溝通交流情況滲透到考核中，鼓勵學生抒發真情實感，在日常交流中表達自己對作品的感想與感悟，以促進教師與學生更好地溝通和交流，有利于構建和諧的師生關系。

以人教版美術必修第4課《畫外之意——中國傳統花鳥畫、人物畫》的教學為例，教師帶領學生欣賞作品時，可以多與學生溝通和交流，讓學生談談自己對我國傳統花鳥畫的想法，不一定局限于傳統的審美觀念，可以大膽說出自己的所思所想，如果是自己創作，會以怎樣的一種方式展現出來。通過這種方式交流，教師可以了解學生內心的想法，而不是單純地分析畫作技巧。而這部分溝通交流情況可以列入“日常考核”，與期末繪畫考核分數以一定的比例進行組合，最終得出學生的實際成績。

四、結語

總而言之，高中美術教師要改變傳統的教學模式，融入情感教育，充分調動學生的學習積極性，與學生進行良好溝通，讓學生將自己的感情帶入作品中，以觸發學習靈感，提升審美能力的同時，得到更好發展。