初中美術教學中滲透傳統文化元素的策略

侯仁鋒

初中美術是美育的重要一環。初中美術教學不僅要將基本的美術知識和技巧傳授給學生，還要重視學生的審美能力和藝術鑒賞力的培養和提升。中華傳統文化是中華民族幾千年來的文化精髓和結晶，初中美術教學中滲透中華傳統文化元素不僅可以提升初中美術教學水平，還能傳承和弘揚中國優秀的傳統文化。本文簡要闡述了初中美術教學中滲透傳統文化元素的積極價值和作用，分析了在初中美術教學中滲透傳統文化元素的阻礙和困境，總結了在初中美術教學中滲透傳統文化元素的策略和方法，希望更大程度地發揮初中美術教學的教育價值。

在文化多元化融合的當今時代，初中學生的美術需求也在不斷地多元化發展。要真正發揮初中美術教學的教育價值，美術教師的教育理念和方式至關重要。在初中美術教學中滲透傳統文化元素不僅能夠豐富初中美術課堂，刺激初中生的美術學習興趣，還能讓初中生在傳統文化元素的引導和熏陶下更深刻地認識美術，在美術中塑造完善的人格。

一、初中美術教學中滲透傳統文化元素的積極價值

中華傳統文化歷史悠久、博大精深，是中華民族引以為傲的瑰寶和精神財富。中國民間傳統文化的種類繁多，且各具特色，有著非常大的傳承和發展價值。學校課堂是教育的主陣地，也是傳承和發展中華優秀傳統文化的主要舞臺。將優秀的傳統文化元素與初中美術教學相融合，既有助于學生的美術學習，又有助于幫助學生形成良好的人格和素養。一方面，優秀的傳統文化元素能夠豐富初中生的美術課堂，幫助學生從更全面的角度和更具象的內容上理解美術，開闊學生的視野，增長學生的見識。另一方面，優秀的傳統文化元素能夠在潛移默化中培養學生更完善的人格，提升學生的藝術素養。新課改背景下，教學方法和教學內容的創新已經成為初中美術教學必然的發展方向。初中美術教學既要求將基本的美術知識和美術技能傳授給學生，又要求通過美術教育培養和提升學生的美術綜合素養，推進學生全面發展和進步。傳統文化元素滲透進初中美術教學，是一種教學方式和美育上的創新，讓學生在學習美術知識的過程中汲取中華優秀傳統文化的營養，幫助學生提升美術學習效率和質量，塑造完美的人格和素養。所以，初中美術教師要認識到在美術教學中滲透傳統文化元素的價值和作用，積極探索合適的方法和路徑，將傳統文化元素滲透到美術課程中去，以推動學生全面發展。

二、初中美術教學中滲透傳統文化元素可能存在的困境和問題

（一）長期傳統教育模式的阻礙

很長時間以來，中國就是傳統的應試教育模式，初中美術也不例外。中華傳統文化歷史悠久，源遠流長，有著非常大的傳承和發展價值，但這一點在教育領域體現得并不明顯。應試教育背景下，一方面，初中美術教師更看重學生的美術成績和分數，所以將更多的精力放在提升學生的分數和成績上。另一方面，美術課程在初中階段不算主科課程，學校在課時安排上是有限的，呈現較為明顯的重理論和文化，輕實踐和藝術。因此，學生自身對美術課程的重視程度不夠，將更多的精力放在提升主科成績上，沒有時間用在美術學習上，甚至少有的美術課程也可能被主科教師占用。美術學科在初中階段的存在狀況直接影響著傳統文化元素與美術學科的結合，整體的教育模式、教師和學生的關注程度都會影響美術學科的進一步發展和創新。

（二）多元文化交融的紛擾

隨著社會經濟的不斷發展和人們生活水平的不斷提高，對文化和藝術方面的需求也在不斷上升，文化發展呈多元化態勢。中華傳統文化逐漸走向世界，外來文化也不斷流入中國。多元文化的交融對中國傳統文化是一種機遇也是一種挑戰。初中階段的學生逐漸有了自己的主觀判斷，也樂于去了解和接觸新鮮事物，但是主觀判斷意識還不夠成熟，在多元文化融合的環境下，很容易受到不良文化的影響，產生不良的文化情緒和思想。例如崇洋媚外、利己主義、拜金主義等，這些不良的思想情緒不僅會影響學生的美術學習，還會影響學生的價值觀。在這種情況下，更應該喚醒中國人對優秀傳統文化的記憶，以優秀的傳統文化引導初中生形成正確的思想和正確的人生觀、價值觀。

（三）滲透方式上存在的現實缺陷

一方面，部分初中學校的美術教師招聘門檻是比較低的，甚至部分中學美術課程由其他學科教師兼任，這導致部分教師對美術專業的研究深度不夠，專業能力和教學能力不足。另一方面，應試教育背景下，很多初中美術教師的教學方式比較傳統且單一，美術課堂更多的是在傳授美術知識和理論，圍繞教材知識通篇講解、示范和練習，沒有意識到傳統文化元素的價值，也沒有將傳統文化元素有意識地滲透到美術教學中去，這也導致學生對傳統文化的認識不夠。

1.重視傳授技巧，忽視情感培養。

我國初中階段的美術教學資源相對較少，所以絕大多數美術教師對教材的利用程度是比較高的，主要按照教材結構教學生一些簡單的繪畫技巧，對美術的深入程度是非常有限的。美術教師不僅應教會學生如何搭配、如何繪畫，更應教會學生去理解繪畫中的情感，學生只有理解了作者當時的心情和情感，才能更深刻地欣賞一幅畫，才能理解美術，發現美術之美。但是，在實際的美術教學中，由于多方面因素的影響，很多美術教師忽略了學生情感的體會和培養。

2.強調歷史和起源，創新和發展不足。

在進行美術教學時，教師會基于教學的需要涉及一些傳統文化內容，但是這部分的結合更多地體現在對繪畫作品歷史和文化起源的了解，在創新和發展方面強調比較少。部分美術教師在教學時會告訴學生這種繪畫形式起源于什么時間，屬于什么流派，這一流派的作品有什么特點等。但實際上，學生很難通過這種方式吸收和掌握繪畫技巧和具體操作方式，自然很難實現傳統文化的傳承。缺乏對美術中傳統文化的深入了解，導致很難從傳統文化的角度實現對美術的創新和發展。

3.過分關注流行，忽視文化內涵。

多元文化融合背景下，美術領域的審美思維也呈現多元化發展。隨著初中生視野的不斷開闊，相比傳統的美術作品，很多初中生更喜歡“二次元”作品、動漫作品，這也更符合他們“喜新”的年齡特點，這種對“流行”的追隨在一定程度上是對中國傳統美術文化的沖擊。初中生還沒有相對成熟的判斷能力，對審美的認知更多停留在表面，這給傳統文化元素與美術教學的結合帶來了一定難度。年輕的美術教師也不能過分去關注流行，而忽視對學生欣賞和分析美術作品文化內涵的引導。

三、初中美術教學中滲透傳統文化元素的策略和路徑

（一）重視中國傳統美術作品分析，引導學生重視情感體悟

為進一步豐富美術課程的內容，美術教師會根據課程需要在課前搜集各式各樣的美術作品圖片在課上展示，讓學生通過對比更鮮明地了解中國畫的特點。但更多程度上是展示、羅列、從技巧角度分析，卻很少從藝術視角引導學生深入探究。為進一步加深中國傳統文化在美術課程中的滲透，除了向學生展示美術畫作之外，美術教師也可以向學生講述畫作的創作背景、時代環境以及作者的生平、創作意圖和作者想要通過這幅畫作表達的情感。讓學生基于對繪畫作品的深度認識，改變對中國畫的看法，激發民族情懷，從情感的角度喜歡上中國畫，自主自覺地參與美術課程，提升美術技巧。例如關于“詩書畫印的完美結合”這堂課，教師就可以重點以優秀的傳統文化為主線，結合教材搜集一些有名的中國山水畫，一方面，以畫切入相應的專業知識；另一方面，結合經典的山水畫的分析和賞析加深對專業知識的理解。在欣賞中國山水畫的過程中，教師可以通過與學生的交流互動了解學生對書畫印的認識水平。學生雖然對一些專業知識了解甚少，但是仍然能熟練準確地說出中國繪畫大師的名字以及他們的經典作品。基于此，教師可以結合學生熟悉的繪畫大師的作品，引導學生體會和挖掘繪畫作品中的情感。比如徐悲鴻的《奔馬圖》，教師沒有引導和講解之前，學生會感覺這幅畫中的馬兒很矯健，很有生命力。但教師對這幅畫的創作時代和背景進行介紹后，學生了解了徐悲鴻在創作這幅畫時輾轉難眠，也會將這幅畫與徐悲鴻當時的心情相結合，體會畫中徐悲鴻的悲憤和焦急，從而賦予了這幅畫濃厚的情感。再比如關于印章，教師可以搜集一些中國古代關于印章的介紹，讓學生懂得印章對中國古人代表著怎樣的含義。借助印章的歷史淵源了解中國傳統文化中的美術，讓學生對教材的理解從表象的知識上升到藝術和美的層次，刺激學生對中國傳統文化產生興趣，并自覺地將中國傳統文化與美術融合在一起。

（二）結合傳統文化，賦予美術作品文化內涵

初中美術教師不僅要通過美術課程傳授給學生一些基本的繪畫技巧和認知，還要重視培養和陶冶學生的美術情操和興趣，幫助學生形成對美術的正確認識，養成良好的繪畫習慣。但是如果直接從專業的技術和技巧切入，學生難免會覺得枯燥，不能感受到美術中的藝術成分和價值，難以達到陶冶情操的目的。因此，美術教師在美術教學中滲透中國傳統文化，既要重視學生的技能鍛煉，又要重視發揮傳統文化的引導和熏陶作用，賦予美術課程更深的文化內涵。例如“弘揚真善美”這堂課，看到這個題目很多學生會想到關于真善美的一些日常行為和現象。其實在美術領域，很多畫家一生都在追求真善美，弘揚正能量。比如西班牙畫家委拉斯凱茲的作品《紡織女》，就是在歌頌勞動者，歌頌勞動之美。中國畫家陳小君一生都在追求真善美，其經典作品《報春》就是在歌頌藝術的真與美。美術教師可以在這堂課直接將這兩幅作品呈現給學生，讓學生自由對比、鑒賞，自然產生對美術藝術的領悟。這兩幅作品不同的繪畫風格和表現形式是學生肉眼可見的，學生能夠更直接、更直觀地感受到中西藝術的差異，真切地感受到中國傳統藝術之美。學生在深刻把握這堂課主旨的過程中，也會有所感悟和啟發，更有助于學生形成正確的人生觀和價值觀，讓學生在學習到美術知識的同時，深刻認識到自身也應該通過美術作品更多地去呈現真善美。

（三）欣賞和創作相結合，引導學生大膽創新

時代在不斷發展，學生的視野也在不斷開闊，美術教師在課堂上更不應該拘泥于某一部分內容。傳統文化元素與美術教學的結合，除了對傳統文化元素的鑒賞，更應該發揮傳統文化元素的教育價值。所以，美術教師在傳統文化元素與美術教學相結合的過程中，不僅要注重優秀的傳統文化元素的鑒賞和學習，還要發揮其教育和引導作用，讓學生有機會在課堂上進行創作和實踐，鍛煉學生自身的技術能力和思維。引導學生鑒賞和創作，不僅可以激發學生在美術方面的創作潛能，還能更好地繼承和發揚中國優秀的傳統文化。例如“借物寓意”這堂課，美術教師可以從課題出發，詢問學生“你們知道‘借物寓意是什么意思嗎？”學生會給出“借助事物或者是物品表達情感”這樣的回答。教師再問“什么樣的事物或者物體可以表達情感、抒發感情呢？”學生會說出很多，也會涉及中國古代文人墨客喜歡用“梅蘭竹菊”表達自己的氣節這樣的內容。這時，教師就可以向學生展示一些具體的關于“梅蘭竹菊”的經典畫作，比如王冕的《墨梅圖》、鄭思肖的《蘭花圖》等。學生可以結合自己的理解說說“梅蘭竹菊”都代表什么、畫家畫“梅蘭竹菊”想要表達什么。結合教師的提示和畫家的生平履歷介紹，學生會更清晰梅代表堅毅、蘭代表高潔、竹代表謙遜、菊代表清孤，由此，學生也更能結合時代背景和象征物體會到畫家想要表達的情感。自由鑒賞完畢后，教師可以從專業角度教授學生如何進行簡單的水墨畫創作，并在課堂上給予學生嘗試和實踐的機會，讓學生大膽進行聯想和創作。如此，不僅可以起到真正傳承和發展中國傳統文化的作用，還可以鍛煉學生自身的學習力和操作力，真正培養學生的繪畫興趣，提升學生的繪畫能力。

四、結語

綜上所述，初中美術教學中滲透傳統文化元素，不僅可以豐富初中美術課堂，還有助于培養學生完善的美術素養和人格。受傳統教育模式等多種因素的影響，傳統文化元素在初中美術教學中的滲透受到了一定的阻礙。初中美術教師一定要意識到傳統文化元素對初中美術教學的積極價值和作用，并不斷地豐富自身在傳統文化方面的認知和儲備，在美術教學中嵌入中國傳統的美術作品分析，引導學生重視體會美術作品中的情感，結合中國傳統文化了解美術作品的起源和內涵。同時，要鼓勵學生在鑒賞中國傳統美術作品的基礎上大膽創作和創新，推動中國傳統文化傳承和發展，引導學生在美術領域有更深的造詣。