基于創(chuàng)客教育的中小學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)的活動模式研究

劉愛梅

國家發(fā)布《關(guān)于國家中小學(xué)教育方法改革》與實施“雙減”政策充分表明了我國當(dāng)前對中小學(xué)生教育的新認(rèn)識，即中小學(xué)教育應(yīng)摒棄“死讀書、讀死書”的教育原則。國家的此項舉措既說明了我國對中小學(xué)教育認(rèn)識發(fā)生轉(zhuǎn)變，也說明了當(dāng)代社會對人才需求發(fā)生轉(zhuǎn)變。創(chuàng)客教育模式是我國中小學(xué)教育模式中新興的教育方法，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生各類優(yōu)質(zhì)品格。我國創(chuàng)客教育模式相較于國外起步較晚，創(chuàng)客空間在中小學(xué)綜合實踐應(yīng)用還處于初級階段，因此仍然存在很多問題。本文根據(jù)筆者實際的教學(xué)經(jīng)驗及調(diào)研結(jié)果，淺談如何提升中小學(xué)生綜合實踐能力。

一、創(chuàng)客教育研究的目的

（一）引導(dǎo)青少年建立未來發(fā)展目標(biāo)

隨著時代的快速發(fā)展，我國對人才的需求越來越高。傳統(tǒng)的教育方式與教育內(nèi)容已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展需求，在此情況下開展創(chuàng)客教育、新型課堂教育等就顯得尤為重要。創(chuàng)客教育的方法可以對中小學(xué)生的實踐能力、動手能力、團隊協(xié)作能力及多學(xué)科知識交叉使用能力等各方面的能力進行培養(yǎng)，最終為國家培養(yǎng)出有能力、有思想、有信仰的綜合型人才。

（二）通過實踐讓學(xué)生深刻體驗科技魅力

創(chuàng)客教育模式可以使學(xué)生通過直觀的方式了解科學(xué)知識，領(lǐng)略科學(xué)魅力。通過科技活動與項目相結(jié)合的方式，學(xué)生可以在真實的情境下對問題進行分析，了解更多課本上無法學(xué)到的知識，快速增強綜合能力。

在中學(xué)的創(chuàng)客教學(xué)工作中，教師可以將現(xiàn)實生活中遇到的問題與創(chuàng)客相結(jié)合，通過創(chuàng)客教育解決現(xiàn)實問題的方式讓學(xué)生明白“問題源于生活，并高于生活”的概念。如在進行化學(xué)知識教授時，教師可以通過霧霾、空氣懸浮物等空氣問題，讓學(xué)生思考此類問題的解決措施，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識空氣凝膠的概念。

在小學(xué)創(chuàng)客教育中，由于小學(xué)生正處于抽象思維向具象思維轉(zhuǎn)變的階段，教師應(yīng)通過一些簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生的求知欲與設(shè)計能力。

（三）合作實驗促使學(xué)生建立團隊思維

團隊協(xié)作能力是創(chuàng)客教育的重要培訓(xùn)內(nèi)容，要求學(xué)生在參與創(chuàng)客活動的過程中實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的配合。學(xué)生通過交流與合作實現(xiàn)思想的不斷碰撞，在交流中互換思想，從而提升團隊配合協(xié)作能力。傳統(tǒng)教育方式只能讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的理論知識，缺乏團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。當(dāng)前社會不論從事哪個行業(yè)和工作，一個人都是難以勝任的，只有多人協(xié)作才能有效地保證工作完成。

（四）多元化評價方式幫助學(xué)生找到自信

創(chuàng)客教育模式對學(xué)生的評價是多元化的，不同于傳統(tǒng)的考試以成績論高低，而是對學(xué)生在整個活動中的各項行為進行打分，如創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、總結(jié)能力、動手能力等。不同的項目根據(jù)實際情況劃分，進行階段性打分，如研究型項目可以分為前期研究、中期實踐和后期總結(jié)三個階段，從而進行分類研究評價。在進行評價打分時，教師還可以通過引入評價主體的方式豐富評價內(nèi)容，讓家長了解到學(xué)生的努力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，幫助學(xué)生規(guī)劃好未來的發(fā)展。

二、創(chuàng)客教育設(shè)計的原則

（一）自主性

自主性是創(chuàng)客教育設(shè)計中的重要原則，即學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主體，整個創(chuàng)客教育設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計合理的教育方案。首先，教師在進行創(chuàng)客方案設(shè)計時應(yīng)了解學(xué)生的日常喜好、能力和感興趣的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計不同的方案，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行選擇；其次，在創(chuàng)客教育的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主動手能力；最后，幫助學(xué)生答疑解惑，避免直接干涉學(xué)生的行為，充分尊重學(xué)生的自主能動性，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）開放性

開放性是指在研究過程中應(yīng)注重開放性的內(nèi)容，即工具的開放性和思維的開放性。工具的開放性是指在實驗過程中，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想選擇工具，并完成實驗，有效實現(xiàn)對學(xué)生動手能力和自信心的培養(yǎng)；思維開放性是指在創(chuàng)客教育過程中，學(xué)生是活動的主體，教師是活動的組織者與輔助者，教師在整個教育活動中不可以過多地影響學(xué)生的行為，進而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

（三）靈活性

創(chuàng)客教育的靈活性是指創(chuàng)客教育本身是一個具有主觀能動性的活動，它只有研究的題目和研究的步驟，而沒有具體的操作要求，這說明創(chuàng)客教育模式具有很大的靈活性。在創(chuàng)客教育過程中教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的所有思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、勇于實踐的性格。

（四）創(chuàng)新性

創(chuàng)客教育的創(chuàng)新性是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生打破傳統(tǒng)思維，在科學(xué)知識的輔助下，運用專業(yè)性、科學(xué)性的方法進行問題的研究。

三、我國創(chuàng)客教育模式發(fā)展存在的問題

（一）活動類型豐富度低

創(chuàng)客教育方式的初心是通過學(xué)生親身學(xué)習(xí)、動手、研究等參與方式實現(xiàn)對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，因而創(chuàng)客教育模式一般分為知識性項目、技能性項目、研究性項目、綜合性項目四種類型。但是在實際的發(fā)展過程中，針對中小學(xué)生開展的創(chuàng)客教育活動，無論初衷是哪種項目，最終均會演變成為科學(xué)理論知識競賽或科學(xué)知識小演講等以理論知識為基礎(chǔ)的應(yīng)試方式考核學(xué)生。這導(dǎo)致科創(chuàng)教學(xué)模式成了另一條傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的賽道，學(xué)生仍然陷入背書競賽中。中小學(xué)生還處于思想啟蒙的初級階段，創(chuàng)客教育應(yīng)該嚴(yán)格遵照項目初衷開展活動，明確“創(chuàng)客為了提升能力而非評比”的初衷而進行相關(guān)項目活動的設(shè)計，避免學(xué)生厭惡創(chuàng)客學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。

（二）學(xué)習(xí)知識不符合年齡特征

一些教師在進行創(chuàng)客教育的過程中，為了減少備課等工作的難度，采用在網(wǎng)上照搬實驗方案的方式。將特斯拉電圈、有機化學(xué)實驗等需要一定物理化學(xué)知識基礎(chǔ)的內(nèi)容搬到了學(xué)生的創(chuàng)客學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象并根據(jù)現(xiàn)象得出自己的結(jié)論。由于學(xué)生本身知識基礎(chǔ)不足，教師往往會采用實驗前給學(xué)生提出問題、上課直接給學(xué)生解答的方式結(jié)束課程教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不僅沒有尊重學(xué)生在創(chuàng)客過程中的主體性地位，還會容易打擊學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自我懷疑的心境和恐懼創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)的情況。

（三）團隊協(xié)作能力培養(yǎng)少

教師在進行創(chuàng)客過程中雖然進行了分組并讓學(xué)生一起組隊完成任務(wù)，但由于課時有限，學(xué)生只是完成了一部分任務(wù)，對項目的整體情況沒有一個清晰的了解，也沒有了解其他學(xué)生所做項目內(nèi)容的機會，這些情況都是由于缺乏有效的溝通所致。當(dāng)前很多教師在進行創(chuàng)客教育的過程中忽視了心得體會環(huán)節(jié)，學(xué)生之間不能有效地交換思想，碰撞出新的問題解決方案，不利于學(xué)生個人能力的鍛煉。小組討論研究的方式可以實現(xiàn)對學(xué)生語言組織能力、語言表達能力、演講能力等綜合能力的培養(yǎng)。

（四）評價機制單一

評價機制單一也是當(dāng)前創(chuàng)客教學(xué)方式發(fā)展緩慢的原因之一。當(dāng)前創(chuàng)客教育往往采用最終考試或教師直接打分的方式對學(xué)生的整體表現(xiàn)進行評價，這樣的評價存在著很大的局限性。試卷成績的高低不能直接表示學(xué)生在整個創(chuàng)客教育中的表現(xiàn)，教師對一個學(xué)生主觀印象的好壞也會影響學(xué)生參與活動的最終成績。單一的評價機制會在一定程度上打擊學(xué)生的參與積極性。

四、如何有效提升中小學(xué)創(chuàng)客教育工作的質(zhì)量

（一）明確科技活動培養(yǎng)能力

創(chuàng)客工作是整個創(chuàng)新活動中一個重要的組成部分，在進行設(shè)計時，教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》的內(nèi)容，解析其中有關(guān)青少年科技發(fā)展的綱要，明確不同階段的學(xué)生需要具備的素質(zhì)。

1.基礎(chǔ)科學(xué)知識與技能。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)下時代發(fā)展的需求。當(dāng)代學(xué)生需要掌握科學(xué)知識，否則將會被時代拋棄?；诖耍處熢谶M行教學(xué)時，應(yīng)該注重對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識和相關(guān)科技知識的培訓(xùn)，使學(xué)生擁有基本的科學(xué)研究能力，為國家培養(yǎng)更多的人才。如可以通過顯微鏡觀察、弱電線路理論、風(fēng)動原理研究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)備使用能力。

2.研究態(tài)度和求知精神。

實事求是是一種優(yōu)秀的科研品格，也是一種匠人精神。實事求是的精神可以讓青少年用科學(xué)的態(tài)度看待問題，避免偽科學(xué)、假科學(xué)、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象的發(fā)生。實事求是精神的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在未來的工作中對問題有敏銳的洞察性。

在初一學(xué)生的創(chuàng)客空間中，可以將創(chuàng)客空間內(nèi)容與生物學(xué)知識相結(jié)合，通過給學(xué)生講解細(xì)胞、顯微鏡等內(nèi)容，組織學(xué)生開展生物細(xì)胞研究，讓學(xué)生制作不同的生物細(xì)胞標(biāo)本，以了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。實驗之前給學(xué)生提出問題：是不是所有的植物細(xì)胞都有葉綠體，讓學(xué)生帶著疑問制備樹葉細(xì)胞、西瓜瓜瓤細(xì)胞樣品并進行觀察，得出西瓜瓜瓤細(xì)胞沒有葉綠體的結(jié)論。通過這種方式讓學(xué)生了解到科學(xué)研究應(yīng)該實事求是，要相信觀察到的實驗數(shù)據(jù)，而不是一味地相信以往的經(jīng)驗。

3.科學(xué)方法和論證思維。

創(chuàng)客活動的研究可以培養(yǎng)學(xué)生的論證思維，讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)的方法。通過實際研究讓學(xué)生明白論證思維與科學(xué)方法并不是紙上談兵，而是與實際相結(jié)合的具體內(nèi)容，結(jié)論都是經(jīng)得起論證、經(jīng)得起推敲而非隨意推理所得到的結(jié)果。例如，通過設(shè)計叢林生物豐富度實驗告訴學(xué)生，在進行區(qū)域取樣時應(yīng)保證取樣的隨機性，同時讓學(xué)生了解隨機性取樣、控制變量法等各類科學(xué)研究方法。論證思維方面要讓學(xué)生確立“正確理論經(jīng)得起考驗”的觀念，如讓學(xué)生研究“三角形中任意兩邊長之和必定大于第三邊”等問題。

（二）提升教師素質(zhì)，明確創(chuàng)客教育的重要性

由于綜合實踐科目還處于初級階段，很多教師在開展綜合實踐科目時沒有獲得理想的效果，導(dǎo)致教師對綜合實踐科目的重視程度降低；綜合實踐能力的評價并未加入小升初、中考等客觀評價學(xué)生能力的科目中也是導(dǎo)致教師對綜合實踐科目的重要性忽視的原因。如未將體育納入高考范圍，高中在進行學(xué)生培養(yǎng)時就忽視了體育科目教學(xué)的重要性，導(dǎo)致體育課被其他課程占用或沒有專門的教學(xué)內(nèi)容等情況發(fā)生。在此情況下教師的思想認(rèn)知程度就顯得尤為重要。

通過開展綜合實踐科目重要性的講解，教師切實了解到綜合實踐科目的重要性，積極地改變態(tài)度、修正以往錯誤的工作態(tài)度和工作方式，使綜合實踐教學(xué)項目達到預(yù)計效果。例如，教師通過了解學(xué)生的特點、興趣等，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的科學(xué)研究題目或角色，促使學(xué)生在整個科學(xué)教育活動中獲得更多成長。

（三）明確學(xué)生在創(chuàng)客活動中的主體性地位

教師在開展綜合培訓(xùn)活動時應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，在整個活動中尊重學(xué)生的思維、行動，鼓勵學(xué)生勇于探究、勇于思考，避免教師過多地參與而降低了學(xué)生的主體性。例如，在科技培訓(xùn)的過程中，學(xué)生遇到思維上的難題，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生思路和研究結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生找到正確的研究方向并得到結(jié)果。通過引導(dǎo)的方式可以幫助學(xué)生在解決問題的過程中增長見識、提升能力，并幫助學(xué)生建立自信。

（四）重視團隊協(xié)作

隨著時代的發(fā)展，當(dāng)前各行各業(yè)都需要團隊協(xié)作的能力，一個有能力而無法融入集體的人往往難以完成大型任務(wù)，因此在綜合課程開展的過程中對學(xué)生的協(xié)作配合能力進行培訓(xùn)是非常必要的。中小學(xué)是學(xué)生心智發(fā)展的重要階段，在此階段重視對學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生了解協(xié)作的重要性，還可以讓學(xué)生習(xí)得更多團隊配合的能力。在進行綜合實踐課程的安排時，教師應(yīng)重視學(xué)生團隊性的培養(yǎng)，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點進行科學(xué)分組，避免由于教師偏見導(dǎo)致“學(xué)習(xí)成績好的扎堆，學(xué)習(xí)成績差的在一起”的情況發(fā)生，因為這種分組方式很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的人通過實驗提高了能力，而學(xué)習(xí)差的人由于周邊人的影響成績變得更差。

（五）課程與創(chuàng)客相結(jié)合

課程與創(chuàng)客相結(jié)合的方法是指通過將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容作為創(chuàng)客研究題目的來源之一，依托創(chuàng)客與課程相結(jié)合的方式讓知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使學(xué)生更好地吸收課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，人教版六年級上冊《橋梁》一課中講到了橋梁的結(jié)構(gòu)和承載力的問題，教師在進行創(chuàng)客課程設(shè)計時，可以通過“小小橋梁大競賽”的方式讓學(xué)生在進行橋梁設(shè)計的過程中回顧橋梁的結(jié)構(gòu)等信息。如橋梁由橋梁上部（跨橋結(jié)構(gòu)）和下部（橋墩、橋臺、支座、基礎(chǔ)）組成，教師可以讓學(xué)生在了解橋梁知識的基礎(chǔ)上進行橋梁的設(shè)計，并通過設(shè)立“最佳橋梁結(jié)構(gòu)獎”“最佳橋梁承載力獎”等各種獎項從各個方面對學(xué)生的設(shè)計進行評價，讓所有學(xué)生都可以在活動中了解橋梁知識并建立自信。

（六）建立多元化的考核機制

多元化的打分機制使學(xué)生的表現(xiàn)直觀具體地呈現(xiàn)在成績單上，讓學(xué)生樹立“只要努力就會被看見，只要努力就會被肯定”的意識，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成良好習(xí)慣。具體可通過小組互評、參與指導(dǎo)人員評價、教師評價等按照比例綜合給出成績。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需求，中小學(xué)生正處于思維向外探索階段，具有好奇心強、自尊心強等特點，在此階段采用合理的教育模式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)客教育模式有利于豐富學(xué)生的科技知識儲量，幫助學(xué)生找到感興趣的方面，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。創(chuàng)客教育模式也是一把雙刃劍，如果教師沒有合理設(shè)計創(chuàng)客教育內(nèi)容，很容易適得其反，增加教育難度。因此，教師要不斷優(yōu)化創(chuàng)客教育模式，改進教學(xué)方法，有效提升中小學(xué)生綜合實踐能力。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘雙減政策下初中創(chuàng)客教育引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究”（項目編號：GS[2022]GHB1530）研究成果。