隨文練筆在小學語文課堂教學中的運用研究

高文秀

隨著新課改教學理念的不斷深入，語文教學課堂更加注重學生語文核心素養的綜合發展，各種新型的教學模式也因此層出不窮。在小學語文教學體系中，閱讀與寫作都是教學的重難點，二者之間存在一定的關聯，實踐教學表明將閱讀與寫作整合在一起開展教學會收獲一加一大于二的教學實效。在此背景下，讀寫結合教學模式應運而生，隨文練筆作為讀寫結合教學模式的重要落實方法，受到了廣大語文教師群體的廣泛關注，如何提高隨文練筆在小學語文課堂教學中的應用實效也成了教師所關心的問題。基于此，本文立足于小學語文課堂，闡述隨文練筆在小學語文課堂教學中的具體運用，旨在提高隨文練筆教學方法實效性的同時，促進學生語文綜合素養的全面發展。

一、更新教師教學觀念，提高讀寫結合認知

（一）提高教師思想認知，擺脫傳統教學模式桎梏

在傳統的語文教學中，受應試教育理念的影響，寫作教學往往趨于模板化和應試化，學生在作文學習中學不到真本領、真知識，反而被死板的作文教學耗盡了寫作熱情與信心。眾所周知，語文寫作對學生的語文素養要求較高，不僅需要學生具備良好的語言組織能力，還需要學生具有扎實的素材積累以及嚴密的邏輯思維，華麗辭藻的合理運用更是錦上添花，這對學生特別是小學生來說難度較大。一方面，小學生正處在思想認知發育的初級階段，知識視野還沒有被完全打開，知識汲取范圍有限，在有限的范圍內很難積累充足的寫作素材；另一方面，小學生的邏輯思維能力還未架構完善，完成一篇內容豐富、邏輯嚴密的作文會十分困難。鑒于此，教師應該提高思想認識，認識到傳統作文教學對學生思想能力以及學習興趣所帶來的束縛與限制。為了提高小學語文寫作教學實效，教師應緊跟教育發展潮流，認識到讀寫結合教學模式的應用價值，并將該模式落實于教學中。教師可以通過聽取教學座談會、教育理念講座等途徑豐富自身的教學理論知識，也可以通過參加寫作公開課、觀看網上的優質教學視頻以及與其他教師進行經驗分享來提升教學實踐能力。總而言之，為了給學生帶來更好的作文學習體驗，教師應及時更新教學觀念，從小學生的認知水平以及學習習慣出發，采用讀寫結合的教學方式實現作文教學的高效化。

（二）認真學習教育理念，明確隨文練筆教學重點

在傳統的寫作教學中，由于受應試教育理念根深蒂固的影響，鮮有教師在寫作教學中采取隨文練筆教學方法，即使使用了該方法，也沒有探尋該方法的應用真諦。具體來說，在隨文練筆教學中，有的教師更像是為了完成教學任務而開展教學，存在讓學生走過場的教學誤區，形式大于過程，表象大于內涵。很多時候學生還沒有深刻理解閱讀內容，教師便開始組織隨文練筆，學生只能在隨筆過程中對文章產生淺顯的理解，無法達到由閱讀到寫作進行知識遷移的教學目的。實際上，在讀寫結合教學模式中，隨文練筆教學方法彰顯出了極大的教學優勢，科學有效地運用隨文練筆教學方法能夠收獲事半功倍的效果。隨文練筆，顧名思義就是根據閱讀內容以及文章脈絡隨讀隨寫，讓思維以及文本跟隨閱讀內容逐漸充實與豐富。隨文練筆的過程不僅是閱讀的過程，更是寫作的過程，在隨文練筆中學生的思維能夠被充分調動起來，閱讀與寫作相得益彰，共同促進學生語文素養的發展。小學語文教師應該認真學習該方法的先進教學理念，汲取該方法的優質教學經驗，在教學過程中明確隨文練筆的教學重點，幫助學生梳理閱讀與寫作的思路。例如，在隨文練筆開始前，教師可以帶領學生深入文章內部，讓學生認識到文章的深層內涵，引導學生談一談自己對文章內容的理解。在學生充分理解文章的基礎上，教師帶領學生開展隨文練筆，有助于語文知識的遷移與深化。

二、深入語文課堂實踐，實施隨文練筆教學

（一）開展文章仿寫教學，完善學生寫作基本框架

通過觀察小學部編版語文教材，不難發現，教材中所選用的文章以及閱讀素材內容豐富、題材多元，能夠給學生提供良好的閱讀體驗。鑒于此，為了深化隨文練筆的教學效果，教師可以結合教材內容開展文章仿寫，引導學生根據自己的體會以及所思所想對文章進行加工。仿寫教學主要包括兩個方面，一是好句好段的仿寫，即引導學生仿寫文章中優美的句子以及段落，仿寫內容主要包括細膩的辭藻描述、華麗的修辭手法以及動人的情感體驗。例如，在部編版小學語文三年級下冊第七單元《火燒云》教學中，這篇課文采用生動的比喻修辭手法、優美的排比修辭手法以及形象的擬人修辭手法，描繪出仿佛近在眼前的火燒云美景。文章中將云彩比作馬兒的段落十分生動，教師可以引導學生對這一段內容展開仿寫，按照作者的寫作順序以及修辭手法描述一下學生們印象中云彩形態的變化，使學生在仿寫中體會修辭手法以及寫作手法的具體應用。二是好文章的仿寫，即引導學生研讀與分析整篇文章的結構與寫作手法，并按照文章的寫作結構及邏輯層次進行仿寫。這種仿寫主要是為了解決學生存在的寫作困境，如思維混亂、語言表達不清晰、作文框架不流暢等。通過仿寫文章，可以幫助學生對寫作內容產生整體認知，有助于完善寫作框架。例如，在部編版小學語文三年級下冊《我不能失信》教學中，這篇課文描述了宋慶齡誠實守信的故事，該故事具有很好的教育意義，文章條理清晰，內容雖然簡單，但是意思表達得十分明確，具有很好的參考價值。因此，教師可以鼓勵學生對該文章進行仿寫，結合自己的生活情景，借鑒文章的寫作風格，寫一寫發生在自己身上關于誠實守信的故事。

（二）開展文本續寫教學，提高學生創新思維能力

除了開展文本仿寫外，教師也可以組織學生對文本內容進行續寫。續寫，顧名思義是延續文章內容，按照作者的寫作風格，結合自己的寫作思路，將閱讀文章進行補充與擴寫。文本續寫為學生的真情投入提供了可能，一方面，文本續寫需要建立在學生對閱讀內容有著清晰且深刻理解的基礎之上，因此在文本續寫前，學生必須對文章內容進行深度體會，這直接促進了學生閱讀能力發展；另一方面，文本續寫需要與作者建立統一的情感戰線，雖然要鼓勵學生發揮自主性，但是也應該延續原作者的寫作情感，才能使續寫部分與原文渾然一體。文本續寫是在仿寫的基礎上進行的更高難度的寫作訓練，能夠有效完善學生的創新思維，促進學生寫作框架的完善。例如，在部編版語文三年級下冊《我變成了一棵樹》教學中，這篇文章作者用孩童的語氣描繪了“我”變成一棵樹的所見所聞，并以媽媽的話作為結尾，為文本續寫教學提供了可能。教師可以鼓勵學生想象一下在“我”發現媽媽知道了我的秘密時，將會有怎樣的表達，是對媽媽描述“我”變成一棵樹時的所見所聞，還是告訴媽媽自己的奇思妙想。學生們在老師的帶領下能夠與文章中的“我”開啟情感共鳴，激發創新能力。總而言之，在文章續寫的過程中，學生的閱讀能力以及寫作能力都能夠得到顯著訓練，在深化閱讀文章內涵的同時，使讀寫達到相互促進、相得益彰的學習效果。

三、整合多元閱讀素材，開闊隨文練筆視野

（一）開展拓展閱讀教學，促進學生寫作素材積累

一篇優秀的作文除了清晰的寫作框架以及準確的字詞表達外，還需要學生運用一定的寫作手法以及優美辭藻，僅依靠教材內容是遠遠不夠的。在語文寫作教學中，寫作素材是否充足直接影響著學生的作文質量，因此在語文教學中開展拓展閱讀教學，幫助學生積累充足的寫作素材是十分必要的。在部編版小學語文教材中，雖然閱讀內容豐富多樣，題材趣味新穎，但是由于教材篇幅的限制，被編排進教材中的內容十分有限，不足以支撐學生高質量作文的書寫要求。鑒于此，教師可以開展拓展閱讀教學，通過主題閱讀、群文閱讀等多元閱讀方式，開闊學生的閱讀視野，引導學生在閱讀中積累寫作素材。在拓展閱讀中，教師應該鼓勵學生隨文練筆，這里的“練”不僅要求對文章內容進行簡單仿寫，還要對課外文章內容進行深層次體會與剖析。具體來說，教師可以以群文閱讀為方法，確定中心主題后選取多篇閱讀文章，引導學生不斷強化文章的主題內涵，通過對比寫作手法及風格尋求寫作亮點，從而積累豐富的寫作素材。例如，在部編版小學三年級《富饒的西沙群島》教學中，為了讓學生更好地掌握風景描述的寫作手法，教師可以以景色描寫為主題，選取多篇閱讀文章，如《美麗的小興安嶺》《日月潭》《長白山的冬天》等開展群文閱讀，引導學生通過集中閱讀與對比閱讀不斷積累寫作素材，提高寫作技巧。

（二）創設信息教學情境，推動學生寫作思維發散

信息技術的發展填補了很多傳統教學空白，語文寫作教學也是如此。在傳統的語文教學中，有些學生缺乏一定的想象力，教師多是用理論幫助學生對文章內容展開聯想，無法取得良好的學習效果。然而，信息技術的應用能夠通過更加直觀的方式激發學生的認知，在填補學生思維空白的同時，給予學生創作空間與創作靈感。通過觀察小學生的作文內容不難發現，小學生的作文內容由于受想象力以及知識視野的限制，往往缺乏一定的內涵與靈感，鑒于此，教師應在閱讀過程中創設信息教學情境，將信息技術穿插于閱讀教學，引導學生直觀地感受文章內容，從而推動學生創造力及想象力的發揮。具體來說，信息情境的創設需要教師抓住閱讀文章中的關鍵點，不僅要抓住難懂的知識點，更要抓住文章內容可以延伸的知識點，以確保信息情境創設的有效性以及高質性。通過多元化的信息情境，如圖文、影音甚至紀錄片的形式將文章內容立體化、生動化、直觀化，擴充學生的想象空間，為寫作內容奠定基礎。例如，在部編版小學語文五年級上冊《故宮博物院》教學中，這篇文章通篇描繪了故宮博物院規模宏大的建筑群，但是由于學生對故宮缺乏直觀的認知，閱讀課文時難免會對文章中所描繪的美景感到模糊，無法通過自己有限的認知及視野想象到故宮的精美之處。因此，為了提高學生的理解能力，促進學生思維發散，為后續寫作奠定基礎，教師便可以利用多媒體，通過圖文結合的形式，引導學生感受文字的力量。教師還可以播放故宮的相關紀錄片，帶領學生全方位認識故宮的恢宏美麗，便于學生理解文章的同時，為后續的寫作積累豐富而又立體的寫作素材。

四、豐富學生文本體驗，深化隨文練筆實效

（一）鼓勵學生書寫批注，促進情感與文本相融合

為了更好地讓學生在閱讀過程中養成練筆習慣，教師可以鼓勵學生在閱讀中書寫批注。與其他隨文練筆方式不同，寫批注是一種在閱讀過程中的實時反饋，不僅能夠有效培養學生的寫作能力，還有助于學生強化自己的閱讀感悟與情感共鳴。在閱讀教學中，教師應認識到書寫批注所帶來的巨大教學價值，鼓勵學生邊讀邊注。批注的書寫不僅是對閱讀內容進行分析，更重要的是引導學生結合自己的生活經歷以及相似的情感體驗，通過閱讀文章聯想自身，逐漸養成隨文練筆的好習慣。當學生養成寫批注的好習慣時，能夠養成一定的寫作慣性，真正寫作時便不會提筆不知如何下手。此外，學生書寫批注的過程也是與作者產生情感共鳴的過程，有助于學生寫出感情色彩飽滿的作文。例如，在部編版小學語文六年級上冊《少年閏土》教學中，教師可以帶領學生以第四自然段為例寫下批注：“段落第一句日日盼望新年彰顯了作者盼望閏土的心情，后幾句對閏土外貌的描寫使一個可愛的孩童形象呈現在我們面前。”通過帶領學生寫下批注，幫助學生深入理解文章內容，在閱讀過程中體會作者的情感，使自身情感與文本情感相融合，產生更加飽滿的閱讀體驗，為今后的良好寫作奠定基礎。

（二）引導學生寫讀后感，激發學生文本共情意識

書寫讀后感也是隨文練筆的重要體現形式。讀后感，顧名思義是讓學生在讀完文章后將自己的所思所感記錄下來，學生不僅要十分熟悉文章內涵，還要結合自己的情感經歷以及思維情緒，由文及己，結合文章寫下自己的真情實感。因此讀后感的書寫能夠激發學生的文本共情意識，使學生寫出充滿感情與內涵的作文。具體來說，并非所有的文章都適合書寫讀后感，教師應該在教材文章中優中擇優，選取情感色彩豐富鮮明、讓人回味無窮的優秀文章。例如，在部編版小學語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》中，這篇文章中的人物品質特征與形象特點十分鮮明，魯濱遜在荒島上的求生事跡值得學生學習，教師便可以引導學生書寫讀后感，鼓勵學生在書寫過程中深刻體會魯濱遜的不服輸、不放棄的精神，并結合自身實際談一談自己遇到困難時應該怎樣做。通過寫讀后感，學生能夠再次走進文章內涵當中，深刻體會文章所帶來的精神力量。

五、結語

在新課標教學理念的影響下，推進學生語文綜合素養的發展勢在必行。教學實踐表明，隨文練筆教學模式能夠有效實現讀寫結合的教學目的，使學生的閱讀能力與寫作能力得到顯著提升。作為小學語文教師，要深刻認識到讀寫結合教學模式對學生自身發展的重要性，要不斷探究適合本班學情的隨文練筆教學模式，讓學生在語文學習中讀伴著寫、寫依著讀，使學生在潛移默化中逐漸促進自身寫作思維的完善以及閱讀能力的發展，進而達到新課標下語文核心素養發展的培養要求。總而言之，處在新課標背景下的新時代語文教學課堂，應該著眼于新型教學理念，通過多元化的教學手法幫助學生攻克寫作難關，竭力為學生構建一個氛圍輕松、高效學習的現代化語文課堂。