“雙減”政策下小學語文課堂減負增效的策略探究

劉莉

“雙減”背景下，小學語文課堂教學模式悄然發生轉變。如何創設低負擔、高效率的語文課堂已成為廣大一線教師的研討方向。構建以減負增效為目標的小學語文課堂，能為學生學習觀念、節奏、習慣的轉變帶來積極影響。基于此，本文以優化“雙減”背景下小學語文課堂教學質量為目標，結合部編版小學語文教學案例，從減負、增效兩個維度出發，探究“雙減”背景下小學語文課程建設的有效策略，旨在啟發一線教育者。

一、“雙減”政策下對小學語文課堂的具體要求

2021年頒發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中提出“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”這一課堂教育指導意見，并進一步提出促進義務教育優質均衡發展、提升課堂教學質量、納入質量評價體系等具體改革方向。首先，教師要進一步優化課程建設，提升教學質量與效率，遷移部分課后學習內容至課堂時間，節省部分課后復習精力，實現學生精神與物質雙向減負。其次，教師可以采用拓展學習資源、提升課堂學習效率的方式優化課程建設，在同一教學時長中導入更多元、更豐富的教育內容，達到學科教育增效的目的。

二、“雙減”政策下小學語文課堂實施減負增效策略的積極意義

（一）轉變學生學習觀念

以減負增效為目標創新小學語文課程建設，能促進學生學習觀念的轉變。“雙減”背景下，小學語文課堂教學需要學生化被動為主動，發揮主觀能動性，自覺配合教師教學，切實提升課堂教學效率，實現減負增效的目的。在這一過程中，學生能從教師課堂教學模式的轉變中收獲學習啟示，進而重視自身自主學習能力的成長，達到更新學習觀念的教育目的。

（二）調整學生學習節奏

“雙減”背景下構建減負增效語文課堂能進一步調整學生學習節奏。減負增效要求語文課堂承擔更多教育職責，融入更多教學內容，這一轉變勢必帶動課堂教學結構的變化，學生學習節奏將與以往產生較大差別。經過階段性堅持，學生能逐漸適應新的學習節奏，提升自主學習效率，減輕課后學習負擔。

（三）培養學生學習習慣

構建減負增效課堂，有助于學生良好學習習慣的培養。為提升課堂教學效率，教師要加大學生預習重視程度，讓學生完成簡單的自主預習部分，獨立探究問題并查閱資料。這一舉措不僅能為課堂增效，還能改善學生的學習習慣。學生將脫離被動學習模式，由“先導學、后自學”轉變為“先自學、后導學”，這一學習習慣的改善能有效培養學生獨立思考、自主學習的能力。

三、“雙減”政策下構建減負增效小學語文課堂的有效策略

（一）喚醒學生主體地位，落實減負目標

1.活動式教學，實現情感減負。

在小學語文課堂教學設計中，增效與減負并不沖突，教師可以優化教學設計，從學生學習情感角度出發，以調動學生課堂參與興趣、營造活躍教學氛圍、培養學生積極語文情感的方式實施教學過程，從精神層面減輕學生學習負擔，舒緩課堂學習壓力。組織趣味性語文課堂教學活動是行之有效的減負方法。教師可以為學生設計多樣化的“激趣”活動，讓課堂寓教于樂，在凸顯學生課堂主體地位的同時引領學生自主記憶、自主理解、自主學習，使學生在積極活躍的學習過程中深度落實課堂學習目標，在精神減負的同時保質保量地完成學習任務。課堂學習活動的設計可以結合教學目標與內容酌情調整，如在低學段小學生字詞識記教學中，教師可以組織小組競答、字詞連線、詞語接龍等游戲，以集體榮譽感調動學生的積極性，促使學生主動記憶字詞，建立深刻的字詞識記印象。

例如，在部編版小學語文一年級下冊《春夏秋冬》教學活動中，本課教學重點在于讓學生掌握“春、風、花”等七個會寫字，“霜、吹、降”等八個會讀字并自主組詞。在本課教學中，為了深化學生知識印象，幫助學生輕松完成識字任務，教師設計以下課堂游戲活動。

（1）小組比拼：小組派代表輪流上講臺聽寫，按照準確率排名為小組積分。

（2）字詞連線：教師隨機在黑板上寫下本課生字詞以及與生字構成詞語的字，如本課會寫字“花”可以組詞“花朵、百花、花葉、花土、花紋”，教師可以將“朵、百、葉、土、紋”等字零散地分布在黑板上，啟迪學生組詞思考。

（3）詞語接龍：全班按照蛇形順序玩詞語接龍游戲，考查學生詞匯積累量。

豐富的課堂活動形式能喚醒學生學習熱情，增強學生學習動機，使學生自主、自發地參與到活動中來，在輕松愉悅的氛圍中快速識記必學詞匯，達到精神減負的教育效果。

2.任務式教學，實現內容減負。

任務式教學是調動學生課堂主觀能動性、凸顯學生課堂主體地位的有效方式。在以減負為目標的課堂教學中，首先，教師可以設計課前探究和課堂探究任務，以深化學生對課堂教學內容的認知，進而提升學生課堂理解能力，減少教育鋪墊環節，實現課堂教學內容的減負。其次，教師可以為學生布置課前預習、翻轉課堂等學習任務，請學生在掌握基礎預習方法的基礎上自主理解將要學習的內容，完成自主探究任務。最后，教師可以為學生預留預習類、資料查閱類、生活實踐類任務，幫助學生深化對課堂知識的了解度和體驗感，促使學生帶著學習成果進入課堂，在課堂上分享個人學習感悟，迅速進入學習狀態。前瞻性教學任務設計能有效簡化課堂教學步驟，精簡凝練課堂教學內容，減輕學生學習負擔。

以部編版小學語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課為例，本課重點圍繞“雷鋒精神”展開。在此之前，二年級的小學生尚未對雷鋒精神及其事跡形成系統了解，因此難以領悟雷鋒“做好事不留名、以為人民服務為己任”的道德品質精髓。為了啟發學生精神內涵思考，簡化課堂拓展閱讀和思路點撥時間，教師可以為學生設置課前探究任務，讓學生在課前通過多樣化渠道了解雷鋒的一個小故事。學生可以通過查閱資料、與家長交流、閱讀相關書目等獲得拓展閱讀材料，并嘗試復述和記憶。課堂教學前，學生已經對本課內容及雷鋒的人物形象有了深度了解，課堂上在探究雷鋒人物形象以及雷鋒精神內涵時，教師可以將學生分成學習小組，讓學生在組內交流課前了解到的故事，集思廣益，豐富雷鋒形象，感受“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”這句話的深刻含義，進而輕松理解雷鋒精神內涵，落實課堂閱讀理解目標。任務式教學模式的應用能有效解決學生課堂理解難的問題，簡化學生閱讀理解思路和課堂教學步驟，達到減負的教育效果。

（二）發揮教師引領作用，構建增效課堂

1.重視核心素養培養，啟迪學生評價思考。

在語文課堂教學活動中，師生之間的協同配合程度是影響課堂教學效率的重要因素。要想增強課堂教學效果，提高課堂教學效率，提升學生配合和參與意識是關鍵。教師可以采用教學目標與評價相結合的方式提升學生課堂參與積極性，達到增效的教育目的。首先，教師可以結合新課標教育指導內容，將小學語文學科核心素養教育目標融入課堂教學目標，作為課堂教學評價項目展開評價教學設計。其次，課前階段為學生滲透本課重點教學目標，促使學生在學習過程中有意識地捕捉課堂重點，潛移默化地強化課堂教學效果；課尾環節，教師可以為學生保留5—10分鐘學習評價時間，組織學生捋順本課教學目標，進行自評、互評，交流個人學習薄弱之處。最后，教師結合學情實施補充性教學，進一步提升課堂教學效果，讓增效教學目標落地。

以部編版小學語文三年級下冊《火燒云》一課為例，本課教學重點在于讓學生通過閱讀理解把握景物描寫的技巧，培養學生對大自然的熱愛之情，鍛煉學生的想象力與觀察力，幫助學生提煉本課優美詞句，用以寫作積累。在本課教學中，為了達到增效教育目標，教師將核心素養教學目標融入課堂教學，并設計具體教學目標和評價表格，如表1所示。

在課前時段，教師為學生發放評價表格，請學生細讀并分析本課教學重點，帶著問題進入課堂，有意識地調整個人學習思路，重點關注核心素養教育目標；課堂尾聲，教師可以請學生反思個人學習情況，匯總整合學習薄弱點。教師結合學生匯報情況實施補充性教學，切實提升教學效率，實現課堂增效。

2.拓展優質教輔材料，啟迪學生內容思考。

增效意味著在更少的時間內完成更多的教學任務，使學生學習效率更高效。影響課堂教學效率的因素有很多。首先，教師可以通過豐富教學目標的方式進一步擴充課堂教學內容，增加課堂教學含金量，以加量方式為課堂增效。其次，教師可以結合課堂教學內容進行知識拓展，以課文為主線，拓展知識輔助教學材料，開闊學生視野。最后，教師可以借助微課視頻、課件、群文閱讀材料、思維導圖等教學輔助工具啟迪學生內容思考。多樣化的知識拓展模式能有效提升課堂承載力，優化教學內容，實現啟迪學生學習思考，提高課堂教學效率等課堂教學目標。

例如，在部編版小學語文四年級下冊《墨梅》教學活動中，本課教學重點在于讓學生正確理解作者王冕在《墨梅》中寄托的思想感情，體會古詩詞中梅花象征的美好意象，理解“托物言志”的詩詞表達方式。古詩詞詞句凝練、篇幅短小，學生難以憑借字面含義解讀詩作蘊含的深層次情感內涵。為了深化學生課堂理解能力，提升課堂學習效率，教師在課前找到拓展閱讀資料《王冕的梅花》《一縷梅魂了無痕》、群文古詩詞誦讀篇目《早梅》《與薛肇明弈棋賭梅花詩輸一首》和水墨畫作品《墨梅圖》。課堂上，教師為學生提供自主閱讀材料，便于學生通過閱讀了解本詩的創作背景、作者生平和詩作蘊含的情感思想。教師可以讓學生對比閱讀群文拓展詩詞，求同存異，提煉古詩詞中梅花“高潔傲岸”“清白可愛”的文學意象，借助墨梅圖片深化學生對詩詞意蘊的體驗感，增強學生文學審美能力。多元化教輔材料的融入能有效擴充課堂教學承載量，達到“啟迪學生知識思考，增強課堂教學效率”的目的。

3.滲透優質學習方法，啟迪學生能力思考。

良好的學習方法使課堂教學效果事半功倍。古往今來，教育者均重視學習方法的重要性，無論是陶行知先生的《十訣學習法》還是朱熹的“讀書有三到”，均強調學習方法的重要價值。增強課堂教學效率，找準學習方法是關鍵。現階段適用于小學語文學科的學習方法不勝枚舉，教師可以結合課堂教學需要和教學內容特征，匹配適合的教學方法，以“授人以漁”的方式啟迪學生學習能力思考，幫助學生找對學習方法，增強課堂教學效率。

以部編版小學語文五年級下冊《紅樓春趣》一課為例，本課教學內容為四大名著《紅樓夢》的經典選段，教學目標旨在培養學生對該名著的閱讀興趣，向學生滲透閱讀長篇近現代小說的理解與賞析方法。該書目出場人物繁多、人物關系復雜，社會背景和語言常識與現代生活具有較大差異，學生閱讀時難免產生晦澀難懂之感。為了達到教育目的，教師可以為學生滲透情景聯想法、角色代入法、批注閱讀法等基本閱讀理解方法。首先，教師可以引導學生展開情景聯想，從文字中提取關鍵詞，展開對大觀園年輕男女放風箏、觀美景的畫面想象，初步體會小說意境之美；其次，教師可以引領學生分角色朗讀，運用角色代入法細化分析個別人物形象，以第一人稱視角看待其他角色，捋順多角色之間的親屬關系，進而理解人物語言、行為、個性特點；最后，教師可以為學生推薦適合小學生閱讀的《紅樓夢》批注版本，以書目中的批注搭建理解支架，增強學生對文本的理解能力。多樣化學習方法的介紹和應用能使學生獲得啟發，促使學生掌握閱讀近現代長篇小說的一般方法，強化自主閱讀能力。

四、結語

綜上所述，教師可以將“雙減”教學目標融入多樣化教學模式和教學方法中，分層次落實減負增效目標。從教學模式角度出發，教師可以設計活動式、任務式教學，在學習情感、課堂學習內容、課堂探究思考方面減輕學生學習負擔；從教學方法角度出發，教師可以在學生評價思考、內容思考、能力思考方面多加啟迪，采用豐富核心素養教育目標、拓展優質教輔材料、滲透優質學習方法的方式增強課堂教學效率，使減負與增效并行，達到“雙減”背景下的課程建設預期。