巧借“雙減”之光，照亮學生數學學習之路

吳祥紅

“雙減”政策落地以來，教師的教學策略也發生了一定的變化。在小學數學課堂教學中，教師不僅要讓學生的學習更有成效，也要讓學生的學習變得更輕松，這需要教師靈活多變地看待教學內容和教學形式，改變原有的教學理念，讓課堂教學內容更豐富、形式更靈活。小學數學課堂教學中，培養學生的數學素養至關重要。“雙減”理念不僅要落實在作業中，還要落實在具體的課堂教學活動中。受傳統教育觀念的影響，小學數學課堂略顯沉悶，在教學活動以及教學環節的設計方面也存在著一定問題，主要表現在學生參與活動的積極性不強、缺乏學習興趣、教學內容的主次地位不明確等。

“雙減”的實質就是要讓學生輕松、高效地學習。在課堂教學中，教師可以借助“雙減”之光，豐富學生的學習內容，打開學生的學習思路，為學生營造更有吸引力的學習環境。為此，教師可以在教學引導、教學重點展示、教學實踐和教學評價等方面做出調整，提高教學質量，使學生的數學學習更有方向感和興趣。

一、傳統小學數學課堂教學中存在的問題

傳統小學數學課堂教學還存在很多問題，主要表現在學生數學學習模塊的孤立以及知識把握得不精準、對理論性的知識無法形象化認知、在邏輯推理方面存在思維方向偏離問題等，導致教學效率低下。

（一）學生計算能力不強

計算能力不強是小學數學學習中常見的問題，主要表現在以下方面：第一，學生掌握了計算方法，但是計算時不會靈活應用；第二，小學生在計算過程中，往往出現馬虎的現象。其實這個問題可以概括為一個數學問題，就是學生對數學知識的由來沒有進行深入探究。也就是說，在運算過程中學生沒有進行認真思考，而是機械地按照計算步驟來計算，這樣缺乏學生思想融入的計算行為對學生的數學素養形成毫無價值。計算屬于數學學習的基礎環節，如果學生在這個階段出現問題，那么就會喪失嚴謹的數學學習精神。

（二）教師教學理念落后

教師的教學理念直接影響教學效果，在小學數學課堂教學中，很多教師的教育理念存在一定誤區，認為數學學習就是會計算、會解決應用題，忽視了學生的主體性。這種落后的教育理念為學生的數學學習帶來沉重的壓力，致使學生對數學學習喪失興趣。“雙減”落地以來，教師應該改變陳舊的教學理念，讓學生在數學學習中體驗幸福感，使每個學生都能產生濃厚的學習興趣。

（三）學生實踐能力薄弱

當前很多小學數學教師在展開教學活動時，忽視了學生的實踐能力培養，不利于學生數學素養的形成。教師要提高對學生數學學習實踐能力的重視，只有在實踐中，學生才能了解數學理論的來源。枯燥的理論講述勢必會讓學生失去學習興趣，學生的參與感無法體現出來，在解決問題的過程中思維發展受到局限。

（四）學生學習興趣不足

小學數學教學中，學習興趣的缺乏也是當前存在的重要問題之一。很少有學生對數學學習感興趣，主要是由小學生的心理狀態決定的，面對困難時，學生容易退縮。而數學問題往往需要清晰的邏輯思路，需要學生耐心思考、認真分析、層層推進，在不斷地推論和演繹中掌握數學知識。“雙減”政策落地依賴學生學會主動學習。提升教學質量，興趣應該成為學習的起點。

（五）教師授課形式單一

受傳統教育觀念影響，小學數學教學還存在一個重要問題，就是教師的授課形式比較單一。很多時候教師都是采取主觀講授、學生記憶、做題的教學模式。學生掌握數學基礎知識后，進行大量的練習。這樣的教學模式使學生對數學有了固定的認知，認為數學學習就是做題。所以“雙減”政策的實施要求教師引導學生改變固有認知，讓數學成為一把開啟學生心靈的鑰匙，使學生的思維徜徉在數學知識的海洋中。在課堂活動方面應該設計更多符合小學生學習能力的教學活動，以多樣化的教學形式豐富學生的數學生活。

二、問題形成的原因分析

（一）教師忽視教育本質

數學教師在展開教學活動時，一定要關注教育的本質，即讓學生適應社會，運用所學知識更好地投入社會生活中，小學數學教學也應該以此為教學任務，在教學過程中為學生尋找更有樂趣的學習方式，讓每個學生都能樂于參與數學學習，這也符合“雙減”教育理念的初衷。

（二）教師缺乏評價策略

教師的“教”與學生的“學”應該有機地融合起來，教學應該一體化。當前很多數學問題形成的原因便是教師在教學中缺乏有效的評價策略。只有通過有效的評價，才能激發學生的探究意識，激發學生對數學知識的學習欲望。小學生的心理特質決定了評價方式，他們渴望一種鼓勵式的、表揚式的評價方式，這樣的評價方式讓學生始終處于一種興奮的學習狀態，對學生的數學思維能力發展大有裨益。

（三）課堂組織形式單一

教學環節的安排對數學學習的成效發揮著重要作用，在小學數學課堂教學中，很多教師對教學環節的安排不夠合理，尤其是課堂組織形式比較單一，這樣學生感到枯燥和無趣，限制了學生數學學習的思路。課堂組織形式單一的問題如果不能得到合理解決，那么即使再豐富的數學內容，也不能讓學生投入其中。教師在教學的設計上要立足“雙減”教育理念，突出重點，提高質量，為學生精準設計有效的教學活動。

三、“雙減”政策下小學數學課堂教學策略

在“雙減”政策下，教師要認識到高效課堂為課后作業減負的重要性，正視當前課堂中出現的主要問題，深挖問題形成的原因，在此基礎上指導自己的課堂教學活動，從而有效提升課堂教學的實效性。

（一）巧妙引入，輕松學習

課堂引入作為教學的第一步，教師應立足“雙減”教育理念，緊緊抓住學生心理，把握好數學教學的重點內容，做到有效引入、快樂引入。小學數學教學活動中巧妙地引入學習內容，讓學生在心理上產生愉悅感，有利于數學知識在潛移默化中走進學生內心深處。在具體的引入過程中，教師可以選擇學生身邊的一些事例，讓學生作為課堂主體，跟教師一起動手實踐，從而營造更輕松的課堂氛圍。

例如，在“小數的意義和性質”這節課的教學中，教師便可以借助生活場景引入課堂學習內容。比如，教師可以為學生展示超市或者農貿市場的購物標簽，學生對標簽上的內容應該非常熟悉，在熟悉的教學場景中，新知學習變得不再有壓力，學生會消除對本節課學習的畏懼感，使課堂教學更加簡單。學生通過購物標簽了解小數的知識及小數與生活的關系，進而有效理解小數的性質。教師要引導學生自主研究為什么會出現小數，并主動尋找每個標簽所代表的具體數值。這樣有意義的教學情境下的學習，學生學習的主動性會被激發出來。“雙減”下的課堂教學需要認識教學實質，巧妙地引入教學活動。然而很多教師在課堂引入時很隨意，尤其是數學學習，更多地將教學重點放在具體的知識理論方面，這樣的認知必須改變。

（二）凸顯重點，逐一擊破

引入具體的教學內容后，教師應該直擊重點，將教學目標呈現給學生，讓學生在明確的目標指引下突破重點，以體現教學活動的高效性。教師可以依據數學知識的重點內容設計一些豐富的學習活動，讓學生主動學習、主動探究。比如，讓學生自主學習課本中的知識，找出不懂之處，與本組同學共同探討，逐一解答。這樣的學習模式能夠幫助學生形成自主探究意識，符合以學生為主體的“雙減”教育理念。

例如，在“小數的加法和減法”這節課的教學中，主要培養學生的計算能力，但是很多學生計算時會犯各種各樣的錯誤。出現錯誤時，教師可以幫助學生找到錯誤根源，讓學生根據教材中的教學案例嘗試獨立完成例題后面的小題，同時教師課堂巡視了解學生自主學習情況，適時調整教學安排，為后面課堂學習奠定基礎。這樣的教學活動也可以通過學生自主實現，比如學生自主設置題目，看誰能把本小組的同學難倒。學生在設計題目時就會開動腦筋，找到易錯點，從而培養計算能力。尤其在計算過程中，學生會感到非常繁瑣，而以互相出題的形式展開教學活動，學生的學習就變得更加輕松。教師要給予學生自主學習的平臺，讓其能夠盡情展現自我的能力。

（三）重視實踐，合作探究

合作探究的教學模式非常適合小學生，小學數學教學應該充分運用這樣的教學模式，讓學生在合作探究中掌握數學知識。精簡教學環節，凸顯教學重點和難點，讓每個學生都能夠參與數學學習活動，這也符合“雙減”教育理念。“雙減”就是讓學生動起來，讓學生的思維活躍起來，讓學生在不斷的思考和探究中掌握知識，而不是在沉重的壓力中失去學習興趣。在數學課堂教學中，教師要特別重視數學實踐活動，實踐活動需要集體參與。

例如，在“平行四邊形與梯形”這節課的教學中，教師便可以展開實踐活動，重視學生的合作探究。這節課的重點是讓學生了解平行四邊形和梯形的特征以及構成條件。教師不妨讓學生自己動手制作平行四邊形和梯形，利用硬殼紙和牙簽做出形狀模型，然后分析平行四邊形和梯形的主要構成元素。幾何知識不只靠教師傳授，更離不開實踐操作活動。在實踐活動中學生可以充分了解這兩種圖形的性質，在具體的生活中去發現這樣的圖形。學生在實踐中可以互相討論和交流，有的學生做錯模型時，其他學生可以展開評價，學生合作交流中逐漸了解事物的本質。小學數學教學需要學生對數學知識有一個清楚的認知，教師要展開豐富的實踐活動，讓學生在動手、動腦、動眼、動口中找到數學學習的方法，在小組討論中找尋學習的價值，只有這樣才能從根本上解決數學難題。

（四）關注評價，激發興趣

評價作為數學教學中不可或缺的環節，應該引起教師足夠的重視。恰當的評價能夠減輕學生的學習壓力，使學生在學習探究中產生濃厚的興趣。教師要關注教學評價，重視評價內容和評價形式，不能簡單地用“馬虎”來評價學生，也不能單純地以“認真”來概括學生的學習行為。評價應該暗含教育理念，滲透思維方式，而不是單純以好或壞來定義學生，要為學生的數學學習指明方向。

例如，在“雞兔同籠”這節課的教學中，教師便可以展開鼓勵式評價。雞兔同籠問題有一定的難度，需要較強的數學思維能力，在教學過程中，教師應該以鼓勵和引導為主。只有讓學生參與課堂體驗活動，培養數學思維，知道解決問題的痛點，才能為后面課堂評價奠定基礎。評價過程中，教師要對學生進行精準性評價，讓每一個學生都能在評價中獲得積極進取的能力。比如，解答問題時，有的學生解答不出來，教師可以給予鼓勵，肯定學生的探索精神；有的學生思路比較精準，教師便可以肯定學生的思維能力。評價一定是基于學生的實際能力做出的，關注評價能夠讓學生的數學學習找到更明確的方向。在小學數學教學評價中，教師應該給予學生一些方法指引，培養學生的多元化思維能力，以提升數學素養。

四、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師應該立足“雙減”，優化課堂教學策略，提升課堂教學質量。教師要讓學生成為課堂學習主體，運用有效的教學方法讓學生輕松學習、高效學習，真正讓“雙減”落地，讓課堂教學服務學生。