基于核心素養的小學數學大單元教學策略探析

伍海霞

新課改下綜合素質教育的貫徹落實，對學生進行學科學習的核心素養培養提出了新的要求。新課標提出“需要重點對內容進行結構化的整合，探索學生發展核心素養的路徑”，其中一個關鍵點就是進行結構化的整合，這也由此引導出小學數學所需要進行的大單元教學策略。數學大單元教學策略就是將一個學段作為一個整體，通盤考慮，進行有效的知識整合和遷移，使學生建立完整的知識體系。開展大單元教學法有利于培養學生的核心素養，對學生的數學學習有良好的總結和整合作用，使學生形成良好的知識體系思維，靈活運用數學學習方法，提高數學學習水平。因此，小學數學教師在教學活動中應該調整和創新教學策略，整合知識點，進行大單元教學。

一、小學數學“大單元教學”的價值意義

數學學習是比較抽象的，利用大單元教學法可以使學生很好地掌握數學核心素養概念，學習到基本的學習方法，建立良好的數學學習意識，整合思維，獲得關鍵的數學學習能力，培養數學素養。

（一）掌握數學核心素養

新課標要求學生在學習學科知識的同時，掌握數學的核心素養概念，進行知識的整合和遷移，而進行大單元教學可以有效地將知識整合起來，使學生整體掌握。而且在數學知識體系中，有一些較為核心的數學概念貫穿于大部分的數學學習內容，進行大單元教學可以使學生有效地學習，查漏補缺，將新舊知識進行串聯，著眼于核心概念，學習到數學核心素養。

（二）學習基本學習方法

良好的學習方法對學生的知識、技能、水平和綜合方面的發展具有十分積極的推動作用。大單元教學法能夠將知識體系進行整合，使學生在學習知識的過程中懂得運用思考能力，理論聯系實際，發揮自身的數學能力去串聯新舊知識點，養成良好的數學學習習慣，并將這種習慣發揮到各科目知識的學習中，從“學會”到“會學”轉變。

（三）形成良好數學思維

數學思維是學生進行數學學習時必須具備的一項技能，有了思維意識學生才能更好地探索數學知識。小學數學教學要引導學生有意識地將數學知識運用到日常生活中，通過大單元教學法使學生形成良好的數學意識，不斷地運用數學意識去進行更深層次的數學知識學習。

二、小學數學大單元教學的基本特征

小學數學大單元教學是立足學生的生活實際來開展的結構化學習方式和教學方法，與學生在數學學科中所需要形成的核心素養有機結合，有效地實現基于核心素養的小學數學大單元教學策略。

首先，多樣性。小學階段的數學知識包含了很多今后需要深入學習的基礎性內容。小學數學大單元教學可以有效拓展學生的學習空間，將基礎知識進行有效整合，并延伸到生活和家庭中。而處于小學階段的學生相對來說課業比較輕松，其接觸到的學習和生活內容是多樣的，小學數學教師可以根據實際情況開展大單元教學。

其次，關聯性。對于數學來說，尤其是小學階段的數學，每個課時都具有緊密聯系，每個課程都不能單獨存在。因此，在進行小學數學大單元教學的過程中，教師應懂得如何將知識有效地串聯起來，結合課本進行有順序、有規律的數學知識教學，使學生通過大單元教學，完善自身數學方面的知識和各項能力的探索學習，使學習效率最大化。

最后，發展性。小學數學大單元教學不僅僅局限于課堂和教材的教學中，而是在課后的生活和實踐中不斷地延伸應用，讓學生不被課堂教學束縛，體驗生活中數學知識的應用和探索，從而幫助學生樹立良好的數學學習思維，在實踐探索中提升聯想和整合能力，形成數學核心素養。

三、小學數學大單元教學的課堂類型

在開展小學數學大單元教學的過程中，如何做好課堂類型的分類是小學數學教師應該思考的方面。小學數學課程內容主要包括數、圖形、概率統計、綜合實踐四大領域，并分別按順序整合在了各單元中。因此，在進行小學數學大單元教學時，小學數學教師可以根據不同的內容創新教學方法，呈現豐富多樣的課堂類型，使學生認識數學的發展規律，有效學習到數學知識技能。

（一）常規性分層，按順序上課課堂類型

所謂的常規性分層，按順序上課就是教師完全遵循教材的分類，在進行課時設計時，往往將一個單元的內容放在一起并分成不同的章節，層層遞進，使學生從基礎到深入學習。在這個過程中，小學數學教師不能死板地按照教材開展課堂教學內容，而是提供給學生更廣闊的視野，有效進行知識延伸，使學生將新舊知識串聯起來，鞏固深入，形成數學學科核心素養。例如，在學習《圖形與幾何》一課時，基于大單元設計教學，小學數學教師可以帶領學生復習線段與線段的關系、角與角的關系、平面圖形與平面圖形的關系、立體圖形與平面圖形的關系等，層層遞進。又如，學生看到了一個圓，并思考通過這個圓建立起的圓柱形建筑在日常生活中的存在。在整合數學知識的同時將大單元教學在課下進行了拓展，既達到鞏固知識的目的，又能培養學生的數學核心素養。

（二）專題探究式課堂類型

專題探究式教學的核心就是使學生帶著任務或問題學習，在學習過程中不偏離學習初衷，有意識地向正確的學習軌道去發展。基于核心素養下的數學大單元教學不僅需要學生具備整合知識內容的能力，還需要學生掌握學科的知識價值和人文價值。因此，在進行大單元教學的過程中，小學數學教師要緊扣核心素養的發展，重視數學特有的文化內涵和價值教育，在教學中滲透數學文化或數學思想，通過多媒體技術開展實踐體驗課，有針對性地練習和探索，讓學生在學習某一單元知識的同時了解此單元數學內容的發展歷史和核心思想，形成自身的知識總結和學習感悟。

（三）整合聯通化課堂類型

整合聯通化課堂類型就是緊扣課堂教學內容構建知識體系，使學生將學習到的知識、方法和思考運用到同類型知識的學習或其他科目的學習中。整合聯通化課堂類型的設計目的是使學生學習到數學方面的經驗和方法，在面臨同類知識時，能夠舉一反三，拓展運用。同時，教師要重視每個單元的復習課、練習課和鞏固課，使學生鞏固自身的知識。例如，在學習《平面圖形的面積計算》一課時，有的學生對學習過的平面圖形相關知識已經淡忘，教師就需要通過串聯、整合式的大單元教學，及時回顧復習，以調動學生的積極性。而有的思維發展快的學生，能夠通過數學小實驗計算不規則圖形的面積，這時教師就可以引導其他學生向這些學生看齊，鼓勵他們的探索意識。學生有意識的探索行為和及時回顧知識的思維，可以在今后學習數學新知識的過程中繼續延伸發展，形成良好的學習習慣和方法，并應用于其他學科，達到聯通化課堂教學的目的。

四、基于核心素養的小學數學大單元教學策略

（一）對聯系密切的知識點進行分類，歸納學習

教師在進行小學數學大單元教學的過程中，必須對相同或相似的知識點進行整理歸納。在備課時，教師需要將相似的知識點統一整合成清晰易懂的邏輯框架，有利于學生在課堂學習時進行知識點的有效遷移，防止記憶混亂。聯系密切的知識點都有一個共同的數學核心概念，學生掌握了數學核心概念后，就可以舉一反三，將數學知識融會貫通，加深理解。將知識點進行歸納后，學生更容易區分知識點之間的不同或難度所在，提高學習效率。

例如，在學習小學數學三年級的《兩位數乘兩位數》和《面積》這兩節課時，教師可以將這兩節課的知識點進行歸納總結，計算面積時會使用到“兩位數乘兩位數的乘法”知識，從而實現兩節課的有效串聯。學生在進行計算的過程中對這兩節課涉及的相似知識點有了一個大致總結，加深了對乘法內涵的理解，提高了課堂效率，有利于數學核心素養的形成。

（二）對相似概念的知識點進行組合開展學習

在小學數學中，很多知識點的概念都是互相聯系的，因此小學數學教師可以利用大單元教學法將多領域或跨年級的知識點進行整合，讓學生區分對比，加以理解，有利于提起學生回顧舊知識的興趣，及時復習，查漏補缺，鞏固知識，將新舊知識串聯，對易混淆的概念進行區分，將相似的概念和知識點進行組合學習，從而建立較為完整的數學知識體系，在加深對舊知識理解的基礎上探索新知識。

例如，在學習小學數學四年級《三角形》和小學數學五年級《長方體和正方體》時，教師可以將這兩個跨年級的學科知識內容進行整合，使學生回顧平面圖形后再進行立體圖形的學習，建立起良好的平面幾何與立體幾何的聯系。平面圖形和立體圖形都涉及“角”的知識，教師可以讓學生了解線條和立體維度后學習內角相關知識，將相似概念進行整合，使學生將新舊知識進行聯系，建立系統的學習方法。

（三）構造思維導圖，整合“知識塊”

知識塊就是將數學知識進行有機排序整合，形成一個擁有聚合功能的知識塊，以解決數學某個領域的問題。小學數學教師要善于抓結構，用聯系的眼光審視教學內容，使學生擁有一個較為清晰的數學思維導圖認知，在腦海中構建起知識塊的思維導圖，達到對數學結構認知的融會貫通。

例如，對小學高年級的學生來說已經學習了小學階段所有的數學知識結構，教師可以專門在課堂上開展復習，讓學生將數學知識內容進行完整組合。這種整合不是讓學生跟著教師閱讀或翻閱課本一頁一頁地進行知識整理，而是聯系學過的知識點，根據記憶盡可能多地將其列舉融匯，不懂的地方再翻書或尋求教師幫助，使思維導圖完整化。在這個過程中，教師要發揮引導作用，及時為學生進行點撥，使制作出的思維導圖一目了然，數學知識的內在聯系更加密切。

五、結語

綜上所述，在新課改教學背景下，小學數學教師應該更加重視知識整合化的大單元教學，不斷創新教學方法，培養學生數學思維，規范學生數學行為習慣，突出數學本質，實現數學知識的相關聯系，使學生形成數學核心素養。在課堂教學中，數學教師應懂得利用有限的時間來進行大單元教學，最大限度地進行知識化的整合，使知識結構轉變成學生腦海中清晰的認識，讓學生學會舉一反三，提高其數學核心素養，為國家培養更多數學方面的人才奠定基礎。