人教版初中地理教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合研究

周欣

地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、區(qū)域性等特點(diǎn)。在地理學(xué)科中開展勞動(dòng)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。本文以人教版初中地理教材為例，挖掘教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，探討開展學(xué)科融合的勞動(dòng)教育的途徑、策略和教學(xué)案例。

勞動(dòng)是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的根本力量。全國教育制度大會(huì)明確指出，要將勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求中。近年來，由于時(shí)間和學(xué)業(yè)壓力等原因，出現(xiàn)了一些青少年不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)，只會(huì)讀書、不會(huì)應(yīng)用，死讀書、讀死書的現(xiàn)象。針對(duì)此現(xiàn)象，2020年3月中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，提出中小學(xué)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，滲入勞動(dòng)意識(shí)。但是很多學(xué)校的初中地理教學(xué)并沒有融入勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，融合教學(xué)案例少之又少。本文梳理了人教版初中地理教材，挖掘其中隱含的勞動(dòng)教育內(nèi)容，探討有效的融合策略和途徑，為今后教學(xué)提供借鑒。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前初中地理教學(xué)仍然以教材講授為主，開展的地理課外實(shí)踐非常少。筆者通過微信小程序的問卷星分別對(duì)本鎮(zhèn)學(xué)生和本市地理教師對(duì)勞動(dòng)教育融入初中地理教學(xué)展開問卷調(diào)查。

在針對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分從未參加過地理實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生中，84%的學(xué)生選擇了不喜歡學(xué)習(xí)地理；71.5%的學(xué)生認(rèn)為自己不具有勞動(dòng)意識(shí)，學(xué)生只要會(huì)學(xué)習(xí)就可以了；35%的學(xué)生認(rèn)為寫作業(yè)和體育鍛煉也是勞動(dòng)，說明學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)不清。

在學(xué)生能夠接受的融入勞動(dòng)教育的地理課堂教學(xué)模式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有1.6%的學(xué)生選擇了教師單純講授地理知識(shí)，剩余大部分學(xué)生都選擇了地理實(shí)踐教學(xué)和滲入勞動(dòng)意識(shí)的情境化教學(xué)模式，他們特別喜歡學(xué)習(xí)生活中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，用地理知識(shí)解決生活問題會(huì)提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

在針對(duì)學(xué)生是否愿意參加地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的地理實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約87%的學(xué)生選擇了愿意，可見學(xué)生對(duì)融入勞動(dòng)教育的地理教學(xué)的期待度比較高，比較接受多學(xué)科融合的新型地理課堂。

通過新時(shí)代中學(xué)地理教育中勞動(dòng)教育滲透現(xiàn)狀調(diào)查（教師問卷）可知，90%的地理教師認(rèn)為在地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育非常必要，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等地理核心素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)價(jià)值觀念。

結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)大部分地理教師認(rèn)同融入勞動(dòng)教育的地理課堂是很有必要的，可以提高課堂效率和課堂興趣。學(xué)生也很喜歡具有生活氣息的地理教學(xué)。

二、整合人教版初中地理教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容

《全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容劃分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三類，筆者以人教版初中地理教材為例，將適合開展融入勞動(dòng)教育的主題章節(jié)按照日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行分類，以展現(xiàn)教科書中的勞動(dòng)教育內(nèi)容（如表1所示）。

通過整理發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育與地理課外實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系密切，勞動(dòng)教育讓地理教學(xué)走向生活化，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，提高學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力和地理實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)。

三、融入勞動(dòng)教育的初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

在初中地理教學(xué)中，有效地實(shí)施勞動(dòng)教育可以從以下方面入手。

（一）情感體驗(yàn)，感悟勞動(dòng)精神

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》明確指出，勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)，要強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。因此，在地理教學(xué)過程中，教師更要注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，通過挖掘地理教材中的勞動(dòng)因子，利用生活中的真實(shí)情境和案例，通過情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，讓勞動(dòng)意識(shí)在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。如在講授農(nóng)業(yè)時(shí)，教師可以播放雜交水稻的研發(fā)過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)民的偉大。通過了解水稻從種植到收獲的過程，感悟糧食的來之不易和勞動(dòng)的精神，養(yǎng)成勤儉的品格。在講“自然資源”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過講解目前我國自然資源的現(xiàn)狀，讓學(xué)生明白垃圾分類回收的勞動(dòng)意義，在勞動(dòng)中找到成就感和價(jià)值感。

（二）課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)過程

要想讓學(xué)生真正掌握勞動(dòng)技能，就必須讓學(xué)生清楚知道勞動(dòng)的過程和勞動(dòng)知識(shí)的地域特點(diǎn)。課堂教學(xué)是開展地理教育的主要方式，方便組織學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生很多不會(huì)勞動(dòng)，如學(xué)生不知道農(nóng)作物怎么種，在哪里種。在學(xué)習(xí)世界氣候和因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)內(nèi)容時(shí)，借助農(nóng)作物水稻的種植，打破傳統(tǒng)教材設(shè)計(jì)，將適合水稻種植的地區(qū)、水稻適合的生長環(huán)境、水稻在生長中遇到的自然災(zāi)害等知識(shí)串聯(lián)起來。學(xué)生就會(huì)了解種植某種農(nóng)作物與地理環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)地理的區(qū)域差異，為以后展開勞動(dòng)行為打下基礎(chǔ)。

（三）開展實(shí)踐，參與勞動(dòng)過程

學(xué)生心中有了勞動(dòng)的意識(shí)并熟悉勞動(dòng)的過程，再結(jié)合地理的實(shí)踐性設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課后實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正地去從事勞動(dòng)活動(dòng)，凸顯教育的意義，達(dá)到“情感－認(rèn)知－體驗(yàn)－收獲”的多重教育目的。

參照上述策略，筆者結(jié)合人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)教材第三章《中國的自然資源》，設(shè)計(jì)本節(jié)融入勞動(dòng)教育的教學(xué)活動(dòng)，如表2和表3所示。

四、結(jié)語

在初中地理教學(xué)過程中融合勞動(dòng)教育，有助于提升學(xué)生的地理思維和地理實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生思考勞動(dòng)是什么，為什么要?jiǎng)趧?dòng)，領(lǐng)略勞動(dòng)的價(jià)值和魅力。因此教師要充分挖掘教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，探討有效的融合策略和途徑，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)融合教學(xué)案例，按照“情感－認(rèn)知－體驗(yàn)－收獲”四個(gè)步驟，讓勞動(dòng)教育與學(xué)科教育充分融合，發(fā)揮勞動(dòng)育人的價(jià)值，培養(yǎng)具有地理核心素養(yǎng)的新時(shí)代初中生。

注：本文系廣東省中山市2020年教育科研立項(xiàng)課題“滲透勞動(dòng)意識(shí)的初中地理教學(xué)案例研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C2020096）的階段性成果。