基于生本教育的高中課堂學習管理

靳波 張穎

新課改多次強調學生在課堂學習中的主體地位，要求教師做到“教育放手”，落實生本教育理念，讓學生真正成為學習的主人。生本課堂的打造需要教師轉變自身的教育觀念，打破傳統教學的局限性，創新教學方法及策略，給予學生思考、想象、創造及動手表達的機會，調動其學習的積極性，建立一個有效的學習環境。

本文結合人教版高中教材，基于生本教育理念，對高中課堂學習管理展開探討，簡述其概念原理及基本功能，從思想轉變、實驗教學、教學資源、生活實際、學習評價、自主探究六個角度出發提出建議。

一、概念界定

（一）生本教育

隨著新課改工作的逐步深入與推進，生本教育理念深入人心，要求教師改變傳統教學觀念，打破以往教學活動的局限性，突出學生在學習過程中的主體地位，讓其真正地成為學習的主人。從表面上來看，生本教育看似教師“講少了、輕松了”，但實則對教師提出了更高要求。生本教育理念要求教師在課堂教學中突出學習、探究、合作等多個要素，培養學生自主探究能力的同時，激活其主動學習的興趣及欲望。因此，該教育模式需要教師精心設計教學問題，優化課堂教學模式，進一步提升課堂教學質量。

（二）課堂學習管理

課堂學習管理要求教師在課堂教學活動中建立一個有效的學習環境，讓學生以更加積極的態度參加教學活動，從而不斷提高課堂活動質量。

二、構建生本課堂的重要性

（一）落實課標要求

受傳統應試教育影響，大部分學生的學習狀態較為被動，常常出現“教師說一句、學生做一下”的情況。在新課程標準背景下，對教學活動提出了全新要求，以培養學生自主探究及合作能力為主，強調了生本教育的重要性。在高中課堂教學中改革教學模式、創新教學內容，不僅能讓學生的能力得到提升，而且落實了新課標的教育要求，更好地推動我國教育事業蓬勃發展。

（二）發展合作意識

生本教育突出學生在課堂教學中的主體地位，即構建“以學生為主體、以教師為主導”的教育模式。由此可見，該教學模式弱化了教師在課程活動中的作用，更加注重學生對學習內容的自主探究。生本課堂理念中學生是課堂的主人，在開放、自由的學習環境中，其圍繞所學內容與同伴展開溝通與交流，在自由探討中逐步掌握更加豐富的知識內容，學生的合作意識也會得到提升，對其未來的學習生活與發展具有非常積極的影響。

（三）強化探究精神

培養學生良好的探究精神并非一日之功，需要教師的悉心培養與學生的積極配合，逐漸達成理想的教育目標。生本課堂背景下，要求教師取消“灌輸式”教學模式，以學生自主探究與合作學習為主，通過對所學內容進行分析與交流獲取全新的知識技能與學習經驗，學會舉一反三，并能在生活中活學活用，實現教育服務于生活的目標，促使學生形成較強的探究精神。

三、基于生本教育的高中課堂學習管理策略

（一）轉變思想，創設生本教育課堂

傳統的教學課堂受應試教育影響，“教師講，學生聽”的情況明顯，學生學習過程被動性較強，課堂氛圍較為沉悶，導致部分學生學習興趣不高，雖然能掌握知識內容，但學習效果不夠理想，無法將知識舉一反三、靈活運用。生本教育理念下的教學課堂，突出學生在課堂中的主體地位，要求教師打破應試教育的局限性，轉變自身教育思想，讓學生主動走進知識中，在課堂學習中自主構建學習框架，從而獲取更多有效的學習經驗。高中教師要轉變傳統的教育觀念，將學生作為課堂學習的中心，傾聽并支持其學習想法，以進一步推動課堂質量的提升。

以人教版高中生物必修1教材中《走進細胞》一課為例，這是學生開啟高中生物世界的第一節，也是最關鍵的一節課程。本課的教學目的要求學生了解生命系統的結構層次，原核細胞與真核細胞的區別和聯系；通過聯系實際、資料分析、顯微鏡觀察細胞，理解原核細胞與真核細胞的區別和聯系。在本節課程學習中，教師要摒棄傳統“灌輸式”教學法，以激活學生學習興趣為主，讓其自主對課程內容進行探索。課程初始階段，教師可圍繞“細胞”主題，利用PPT為學生展示“冠狀病毒”相關資料。學生閱讀完材料后教師可提出問題：病毒是不是生物？引導學生自主閱讀材料，帶著問題展開對生物知識的探索，并與同學一同討論。隨著課程活動的深入，教師逐漸延伸出本節課的重點，與學生共同探討，展開課堂學習，打造一個輕松、愉快、自由的學習氛圍，讓學生在課堂中暢所欲言，在交流與討論中總結本課知識點。需要注意的是，在學生自由討論與分析的過程中，教師要適當發揮自身的引導作用，在學生出現問題或矛盾時及時引導，做好課堂學習管理工作，激發學生對知識的探究興趣，從而提高教學活動效率與質量。

（二）重視實驗，提高學生操作能力

生物學以自然科學為基礎，實驗是該學科的重要組成部分，而高中課程中所學的內容也建立在對自然事物的觀察與實驗中。總的來說，實驗活動對學生的學習效率有著直接影響。在生本教育理念下，教師要充分意識到實驗教學對學生能力發展的重要性，重視課程中的實驗內容與教育方式，不斷創新教學方法，根據實際情況及時調整課程活動，將學生對知識的需求放在首位，優化整個實驗過程，進一步提高學生學科素養，促使其成績得到進一步提升。

以人教版高中生物必修1教材中《細胞中的元素和化合物》一課為例，本單元涉及“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗，實驗目的為嘗試用化學試劑檢測生物組織中的糖類、脂肪或蛋白質。在傳統的教學活動中，教師常常使用“代為包辦”或“語言講述”的構建課程，直接講述知識經驗與概念定義，學生缺乏獨立實驗及思考的空間。而在生本教育理念下，教師要改變傳統的教學模式，給予學生動手操作的機會。在條件允許的情況下，教師可在實驗前向學生講解不同材料用具的使用方式及要點，并為學生示范正確的操作方法，做好活動前的準備。然后，教師可將學生分為不同的實驗小組，讓學生動手操作，更加清晰、直觀地獲取有關生物學的知識，在實踐學習中學會自主總結實驗現象、觀察發現、概念定義，以達成課程教學目標。而在條件有限的情況下，教師可利用多媒體設備展開教學，利用視頻講解的方式，對關鍵步驟放大處理，并讓學生說出觀察到的現象，有效落實生本教育理念，構建別樣的課堂活動，使課程質量得到進一步提升。

（三）開發資源，開闊學生學習眼界

隨著學生能力、思維、經驗的快速發展，學生對新知識與技能的需求越來越高，教材中的資源無法滿足學生日益增長的需求。生本教育理念將學生作為課堂中心，要求教師創設“以生為本”的學習模式。基于此，教師可根據學生的能力及課程所學內容，綜合利用各種網絡平臺及豐富的線上教學資源，開闊學生的眼界，使其獲取更全面、更豐富的知識，保證課堂教學更具綜合性，有效提高課堂學習管理質量，實現多方共贏。

以人教版高中生物必修2教材中《DNA是主要的遺傳物質》一課為例，本節課程的重點為肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程；噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。教材中針對“肺炎雙球菌的體內轉化實驗”展開了詳細描述，通過圖示及文字敘述，講述了“R型細菌”與“S型細菌”的區別。在講解實驗過程中，教師可利用搜索引擎搜集更多相關資料，打破教材中實驗敘述的局限性，讓學生獲取更豐富的學習內容。而在學生自主閱讀與學習后，教師可結合學習資源及教材中內容提出問題：如這個實驗的設計思路是什么？這個實驗證明了什么問題？該實驗的成功之處在哪里？引導學生自主對所學內容展開總結，通過師生探討的方式了解本課知識的重點與難點。除此之外，課程學習結束后，教師可根據學生能力對所學內容進行延伸與拓展。如查找相關論文、實驗視頻、講解資料等，開闊學生眼界，再次強化其學習能力，貫徹“以學生為主體、以教師為主導”的教育思想，打造新時代背景下的生本課堂。

（四）融合生活，引導學生應用知識

高中生物知識與人們的日常生活息息相關，而教育的目的是為學生未來的社會生活做好充足準備。基于此，在高中生物生本課堂的創設與開展中，教師可將生活與生物學相關聯，開展生活實踐活動，激活學生的學習興趣，不僅要讓學生在掌握知識技能，而且要讓其將知識技能運用在實際生活中，激發其學習熱情，感受到生物學對人們生活的重要性，使課堂學習管理效率得到更好的提升。

以人教版高二生物選擇性必修2中《人類活動對生態環境的影響》一課為例，本節課程以“人口增長”為主題，講述了我國計劃生育及人類活動對生態環境的影響。在生本教育理念下的課堂設計中，教師將學生的活動作為學習主線，將生物知識與生活有效關聯。教師可將學生的活動作為教學線索，引導其閱讀教材中“人口增長與生態足跡”內容，構建“想一想，議一議”活動，讓學生結合生活環境和教材知識，猜想一下如果不限制人口增長，會發生什么？教師結合教材中“思考·討論”部分，讓學生閱讀文字并分析數據圖，說說人口增長過快帶來的環境壓力與人口增長對生物圈的影響，并展示視頻和圖片，利用真實的生活情境引起學生的共鳴。課程學習結束后，教師可為學生布置一些開放性的學習任務，如將全班學生分成不同的學習小組，查找并整理人類活動對環境影響的有利影響和不利影響的事例，結合事例及所學生物學知識展開詳細分析，說出自己的見解與想法。除此之外，教師可鼓勵學生展開實踐活動，向其滲透環保理念，讓其在生活中行動起來。實踐活動要以學生自主行動為主，引導學生規劃實踐活動方向、調查活動內容，并總結活動經驗，讓其學會自主管理，實現課堂學習管理的目標。這些教學方式讓生物知識與實際生活巧妙融合，讓學習活動更具實效性，讓抽象知識具體化，讓學生學有所得、學有所用，對生物學習產生更強的熱情。

（五）自主探究，全班互動解決疑點

生本教育理念下，教師要摒棄“填鴨式”“灌輸式”教學方法，注重學生對課堂學習的體驗與感受，引導其通過自己的力量對所學內容展開深度挖掘，在探究過程中達成教學目標。基于此，在課堂學習管理工作中，教師要為學生打造一個開放性的學習氛圍，使用合作學習或自主學習的方式構建課堂，讓學生圍繞教材中的知識展開自主探究，通過自己的力量解決學習過程中的疑點與難點，同時強化歸納與總結的能力，在輕松愉快的課堂環境中完成新課程學習。

以人教版高一數學必修1第一冊中《1.2集合間的基本關系》一課為例，本節課程活動重點為了解集合之間包含與相等的含義，能識別給定集合的子集；理解子集與真子集的概念。在本節課程活動開展前，教師可將班級學生分成不同的學習小組，讓學生閱讀教材內容，并回答問題：集合A是集合B的真子集的含義是什么？什么叫空集？集合A是集合B的真子集與集合A是集合B的子集之間有什么區別？教師圍繞本單元學習主題，讓各個小組對教材中的知識內容展開自主學習，引導其在學習過程中合理分工。在學生探究過程中，教師要觀察各小組的活動狀態，適當地給予其幫助與引導。各小組探究結束后，教師可讓小組展示學習成果，與學生共同分析學習報告，指出其中存在的問題，通過探討的方式優化學習過程，并歸納總結本課的重點知識內容。在學生交流學習經驗的過程中，教師要做好學習管理工作，出現問題時及時引導與調節，維護課堂秩序，讓教學活動更有意義。

四、結語

本文結合教材案例，對生本教育理念在高中課堂學習管理中的落實與運用展開了簡要探討。生本教育理念突出學生在課堂中的主體地位，教師要充分落實該教育原則，在課堂學習管理工作中不斷創新與挖掘，構建全新的學習與管理體系，激發學生對課程學習的興趣與探究意識，讓學生成為學習的主人，教師是其學習之路的“合作者”，進一步推動高中課堂學習管理質量，突出學生的主體地位，打造優質的學習環境，真正提升課程教學效率與質量。