中華優秀傳統文化融入小學英語閱讀教學的策略

薛利平

中華優秀傳統文化是華夏文明的結晶，是中華民族的文明體現。在小學英語課堂教學中將融入中華優秀傳統文化，既能增強英語課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，又能落實文化傳承工作的教育目標，在趣味學習中強化學生的家國情懷，幫助其建立濃厚的愛國主義精神。基于此，小學英語教師要加強對中華優秀傳統文化資源的開發與利用，將其融入英語閱讀教學活動中，讓課堂學習內容更加豐富、有層次，增強課程學習氛圍，讓學生從小受到傳統文化的熏陶。

本文結合譯林版小學英語教材，對中華優秀傳統文化的融入展開探討，并簡述其在教育活動中的意義，從課前、課上、課后三個視角出發提出幾點建議，讓傳統文化走進學生的學習生活中。

一、小學英語閱讀教學中融入中華優秀傳統文化的教育意義

（一）提高學生英語素養

英語學科作為一門語言類學科，其教學目標以發展學生的“聽、說、讀、寫”技能為主。其中，發展學生的口語技能是教師的重點教學任務，傳統文化作為學生熟悉且感興趣的話題，將其融入英語教學，有利于激活學生的學習興趣，讓其圍繞熟悉的話題自主展開探討，用英語介紹傳統文化，實現文化傳播目標的同時強化了學生的口語表達能力，在講述中豐富了詞匯量儲備與英語知識應用技能，實現學科素養的有效提升。

（二）活躍課堂教學氛圍

傳統的英語教學氛圍較為壓抑，教師與學生間的互動不多，大多圍繞單元主題展開學習，課堂氛圍較為沉悶。將中華優秀傳統文化融入英語教學中，熟悉有趣的學習素材能快速吸引學生的學習興趣與討論欲望，課堂氛圍得到有效改善，學生對英語學習的主觀能動性逐漸增強，以積極的心態走進課程活動中，課上學習效率也會同步提升。

（三）提高傳承工作質量

隨著信息技術的快速發展，越來越多的“洋節”吸引了小學生，詢問其有關圣誕節、萬圣節的內容，學生們侃侃而言；但詢問起有關傳統文化的知識，學生們卻知之甚少。新課程標準提出了文化傳承的工作任務，要求教師在教學中融入相關知識，加強學生對民族文化的認知。而在英語教學活動中融入這些元素，不僅能起到良好的教育效果，還能提高傳承工作的質量，點燃學生的探索欲望，在講述與討論中達成教育目標，不斷激活其對傳統文化的理解與興趣，完成新時代、新背景下的教育任務。

二、中華優秀傳統文化融入小學英語閱讀教學的策略

（一）課前準備

要想將中華優秀傳統文化融入小學英語閱讀教學活動中，不僅要求教師與學生在課上積極配合，還要求雙方做好課前準備，通過教師的“備課”與學生的“預習”，共同做好學習準備，才能更好地將優秀傳統文化融入課堂教學中。

1.教師篩選可利用資源。

中華民族有著優秀豐富的傳統文化，從哪些角度融入、如何保證課堂教學質量，是教師的教學重點。因此，在課上學習展開前，教師要做好活動前的備課工作，結合本單元的知識內容提取單元中的英語元素，做好課前活動設計，將英語學習與優秀傳統文化有效融合，讓學生感受民族文化的獨特魅力。

以譯林版三年級下冊英語教材中“Unit 5 How old are you？”為例，本單元以“age”為學習主題，在“Story time”環節中提到了“How old are you？ Im nine.”等對話。“age（年齡）”這一元素在我國傳統文化中有著別樣的叫法，如13-14 Years old在我國傳統文化中稱為“豆蔻年華”；20 Years old被稱為“弱冠之年”；80、90Years old被稱為“耄耋之年”；One hundred years old則被稱為“期頤之年”。教師可圍繞年齡這一主題展開講解，讓學生了解到東西方文化上的差異，同時豐富學生對傳統文化的認知，將英語閱讀與傳統文化巧妙融合，在課前做好充足的教學準備。

2.學生自主收集相關知識。

學生是學習的主人，是課堂的主體。在中華優秀傳統文化活動展開時，學生的課前預習環節非常重要。因此，教師可以將單元學習主題提前告知學生，引導其在課前準備環節收集相關的文化知識。這種方法既能提高學生對英語知識的學習興趣，還能優化課程教學模式，讓學生以更加積極的心態接受傳統文化，從而提高課上教學活動質量。

以譯林版三年級上冊英語教材中“Unit 6 Colours”為例，本單元以“colour”為學習主題，要求學生掌握詞匯orange，black，red，yellow等。在本單元的“Story time”中，以對話形式構建閱讀活動：“What colour is it？”對顏色展開了探討。“紅色（red）”是中華民族傳統文化的主色調，在文化習俗中代表著喜慶、熱鬧、吉利等。基于此，學生課前預習環節中，教師可布置預習任務“Chinese red（中國紅）”主題，讓學生在課前收集相關資料。如Red firecrackers，Red couplets，Red lanterns，Red Chinese knot等，在課上教學中引導學生使用英語演講的方式與同班同學分享主題知識，實現傳統文化的有效滲透。

（二）課上教學

課上教學是講解中華傳統文化的最佳契機，也是豐富學生視野、開闊其眼界的基本途徑。教師可結合單元學習主題，在課上教學中進行延伸與拓展，利用閱讀內容帶領學生感知傳統文化的魅力，達成課程教育目標。

1.“傳統節日”主題，感知傳統習俗。

傳統節日是中華優秀傳統文化的核心，是我國優秀歷史文化的重要載體。完善中華優秀傳統文化教育是我國教育改革背景下的重要任務，也是當前各級各類教師的重點教育工作。在“傳統節日”主題下的教學活動，教師可結合單元閱讀主題融合我國傳統文化，向學生講解節日名稱、日期、傳說故事、民俗活動、經典美食……，讓學生感知我國傳統習俗，豐富其知識儲備，達成融合教學的目標。

以譯林版三年級上冊英語教材中“Unit 8 Happy New Year！”為例，本單元閱讀學習以“New Year”為學習主題，在“Story time”中通過對話“Happy New Year，uncle John！”與“Happy New Year！”為線索，告知學生在新年會收到“gift”。教材中講述了西方的新年慶祝方式，教師可將這一線索作為教育契機，向學生講解“Happy New Year”的內容。閱讀活動結束后，教師可用英文向學生講解“The story of the beast of the year”，讓學生了解到“迎新年”的緣由。同時，教師可向學生講解傳統習俗，如 touch off the firecracker（放鞭炮）、Stick window flower（貼窗花）、Stick window flower（貼對聯）、 stay up late or all night on New Year's Eve（守歲）等，讓學生了解我國傳統文化的內容。除此之外，教師可結合“節日美食”展開講解，如Year by year enough（年年有“魚”）、Year by year enough（八寶飯）、dumpling（餃子）、New Year cake（年糕）等，讓學生了解這些美食在春節中的含義，將傳統文化與英語學習有效融合，感知我國傳統習俗的魅力。

2.“地域文化”主題，感知文化風俗。

我國地大物博，受不同地區、環境、風俗文化的影響，每個地區都有著獨特的飲食習慣與生活特點，而這些不同之處恰好構成了別樣的“地域文化”。在英語閱讀教學中，教師可結合教材中的學習內容，以“地域文化”為學習主題，對所學內容適當的延伸與拓展，讓學生感受到不同地區的文化風俗，將多元文化融合在一起，增強學生的認知，提高學生對英語知識的探索興趣，在文化風俗中實現課程質量的提升。

以譯林版四年級上冊英語教材中“Unit 6 At the snack bar”為例，本單元英語學習以“order”為主題，要求學生掌握句式What would you like？并能聽懂、會說單詞hamburger，sandwich，noodles，rice，a cup of coffe，a cup of tea，a glass of juice，a glass of milk等。不難看出，本單元所學內容與“fine food”息息相關，在“Story time”中也講述了在餐廳中的情境。閱讀學習結束后，教師可將課程進行延伸與拓展，在學生了解“西餐廳”的基礎上，帶領學生了解我國不同地域的美食文化，讓學生感受到民族的獨有風俗。如Beijing Style Noodles（北京炸醬面）、Sichuan hot pot（四川火鍋）、Inner Mongolia roast whole sheep（內蒙古烤全羊）、Xinjiang hand catch rice（新疆手抓飯）、Wuhan hot dry noodles（武漢熱干面）等，在閱讀學習中讓學生感受到中西方飲食文化的差異，將“地域文化”作為教學主題，讓學生感受到中華民族美食文化，同時有效拓展學生的眼界，有助于獲取更豐富的英語知識。

（三）課后作業

課后作業是強化學生英語素養和學習印象的最佳途徑。課上學習結束后，教師可以將中華傳統文化滲透在閱讀作業中，加強學生對我國傳統文化的記憶，同時強化學生的英語應用技能。

1.學以致用，提供展示機會。

學習的目的是更好地服務于生活。通過課上的講解與學習，學生掌握了豐富的英語知識技能。為進一步強化學生的學習能力，教師可對閱讀活動進行延伸與拓展，布置一些課后作業及活動，讓學生學以致用，將中華優秀傳統文化作為學習主題，讓學生設計相關的英語作品，并在下次課堂中展示，增強學生的學習體驗感。

以譯林版五年級上冊英語教材中“Unit 8 At Christmas”為例，本單元以“Christmas”為主題，在Story time中學生掌握了正確的圣誕節詢問方式。閱讀學習結束后，教師可布置一些課后作業，如How are traditional Chinese festivals celebrated？ Please draw a handwritten newspaper with the team members.使用手抄報的方式布置作業，以中國傳統節日為學習主題，讓學生在課后學習中鞏固英語知識技能。除此之外，教師還可讓學生模擬教材中的閱讀對話，圍繞“Traditional Chinese festivals”創編內容，將元宵節、清明節、重陽節融入其中，在應用與構建過程中強化學生的能力，并在下次課程中引導學生展示作業內容，實現學以致用的教育目標。

2.教學延伸，加強文化記憶。

為保證課程活動質量，進一步強化學生能力，教師可適當地對教學活動進行延伸與拓展，利用課后學習環節加強學生對文化知識的印象，從而達成課程活動的教育目標。如在學習完閱讀主題后，教師可結合主題內容適度地對課程進行延伸，讓學生圍繞所學內容展開深度挖掘，加強對中華優秀傳統文化的印象，從而實現課程活動質量的進一步提升。

以譯林版六年級上冊英語教材中“Unit 8 Chinese New Year”為例，本單元圍繞“中國年”展開探討，講述了新年中一些經典的民間習俗及傳統文化，如Pasting/putting up Spring Couplets（貼春聯）、Pasting Paper-cuts and “Up-sided Fu”（貼剪紙和“福”字）等。本單元所學內容為學生所熟知的元素，學生的學習速度較快。在課后拓展與延伸中，教師可布置作業：What do you do in the New Year？ Please write a brief English composition to introduce your family's New Year activities.將課后作業與新年主題相融合，讓學生將學習到的知識與實際生活相關聯，加深對所學內容的印象與記憶，在應用中感受傳統文化的魅力，在寫作中不斷提高對優秀文化的感悟與理解，讓英語知識與中華優秀傳統文化完美相融。

三、結語

總而言之，將中華優秀傳統文化融入小學英語課堂教學中，對教師而言是一種全新的挑戰，落實了新課標背景下文化傳承的教育目標。身為小學英語教師，應深度鉆研教材中的知識內容，對教材資源、課程活動展開深度挖掘，從學生的實際學習情況出發，使用有效的融入策略，利用中華優秀傳統文化開闊學生的眼界與視野，同時加強其對英語知識技能的應用能力，使其在趣味學習中感受傳統文化的魅力，為發揚傳統文化打下堅實基礎。