“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效策略

張秀萍

課后作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和實(shí)際運(yùn)用有著重要意義。而作業(yè)的分層次設(shè)計(jì)則可以對(duì)學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。對(duì)此，在“雙減”政策推行的背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的分層次設(shè)計(jì)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)中的針對(duì)性與個(gè)性化特征，以保證分層次的語(yǔ)文作業(yè)可以發(fā)揮其應(yīng)有的效用和價(jià)值，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）突出專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)

在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)往往是圍繞基礎(chǔ)的讀與寫(xiě)展開(kāi)，而二者中又以機(jī)械性寫(xiě)的部分居多。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，為了讓學(xué)生快速掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)采用增加作業(yè)量的辦法，這就導(dǎo)致學(xué)生不僅要重復(fù)地寫(xiě)，還要完成繁重的作業(yè)量，課業(yè)壓力很大。雖然這種方法在短時(shí)間內(nèi)可以幫助學(xué)生快速掌握語(yǔ)文知識(shí)，但是并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的能力水平進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)而在保證語(yǔ)文教學(xué)有效性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）突出循序漸進(jìn)優(yōu)勢(shì)

從以往的語(yǔ)文作業(yè)完成情況來(lái)看，許多學(xué)生面對(duì)繁重的語(yǔ)文作業(yè)，雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但是并未取得良好的學(xué)習(xí)效果。而且以往的語(yǔ)文作業(yè)是圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)的，形式枯燥、單一，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，并不清楚應(yīng)對(duì)知識(shí)掌握到何種程度，也不清楚自己應(yīng)完成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)。而分層次作業(yè)設(shè)計(jì)則不同，分層次的作業(yè)可以讓教師從基礎(chǔ)知識(shí)掌握、應(yīng)用鞏固提升、語(yǔ)文視野拓展等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且每一部分的設(shè)計(jì)都會(huì)明確學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的層級(jí)提高、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。

（三）突出課堂交流優(yōu)勢(shì)

從語(yǔ)文作業(yè)的性質(zhì)來(lái)看，作業(yè)的存在本應(yīng)為幫助教師與學(xué)生、學(xué)生與作業(yè)之間搭建交流與溝通的橋梁，但是從以往布置作業(yè)的情況來(lái)看，大部分語(yǔ)文教師更注重通過(guò)作業(yè)檢查學(xué)生知識(shí)的掌握情況，并未注重師生之間、生業(yè)之間的互動(dòng)，僅要求學(xué)生完成作業(yè)即可，在這種情況下，不僅作業(yè)的效用很難得到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也很難得到提升。而對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)可以幫助教師解決上述問(wèn)題。在具體應(yīng)用中，教師可以從整體教學(xué)模式入手，并在分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的輔助下構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)“學(xué)、用、交流”一體的教學(xué)模式。在新模式中，教師可以根據(jù)分層次作業(yè)的不同形式、不同內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的交流活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與所獲得的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生業(yè)之間的有效交流與互動(dòng)。

二、初中語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效策略

（一）關(guān)注學(xué)情，實(shí)施有針對(duì)性的作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在“雙減”政策下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想，思考如何通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生更好地提升語(yǔ)文能力。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角和完成作業(yè)的主體，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“雙減”政策減的是作業(yè)數(shù)量，而不是作業(yè)質(zhì)量，這就要求在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)保證作業(yè)中的每一個(gè)內(nèi)容都要讓學(xué)生有所得。對(duì)此，教師可以對(duì)語(yǔ)文作業(yè)采取分層次設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同設(shè)置不同的作業(yè)量，如語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，作業(yè)主要以鞏固基礎(chǔ)為主，作業(yè)數(shù)量可以適當(dāng)減少；語(yǔ)文基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)主要以能力提升為主，作業(yè)數(shù)量可以適當(dāng)增加。

以人教部編版初中八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》為例，設(shè)計(jì)本節(jié)課的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，首先，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即能夠概括新聞的主要內(nèi)容，并清晰地表達(dá)出新聞?dòng)^點(diǎn)；掌握消息在寫(xiě)作方式和語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)；掌握消息的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的語(yǔ)文作業(yè)。語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)鞏固為主，包括熟練掌握字詞、讀出新聞表達(dá)的觀點(diǎn)、掌握消息的構(gòu)成與特點(diǎn)即可；語(yǔ)文能力處在中等水平的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)以能力提升為主，包括概括新聞內(nèi)容、熟練表達(dá)新聞?dòng)^點(diǎn)、嘗試進(jìn)行消息寫(xiě)作即可；語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)以能力強(qiáng)化為主，包括熟練進(jìn)行消息寫(xiě)作、獨(dú)立完成新聞閱讀練習(xí)等。

根據(jù)學(xué)情進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅保證了語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)有的質(zhì)量和應(yīng)產(chǎn)生的效用，也讓不同能力層次的學(xué)生得到了有針對(duì)性的作業(yè)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了能力水平的針對(duì)性提升，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和信心有重要助益。所以，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)情進(jìn)行有效結(jié)合，以保證降低作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，提高作業(yè)質(zhì)量。

（二）豐富類(lèi)型，實(shí)施有操作性的作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在“雙減”政策下，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要保證多樣化、多彩性，以讓學(xué)生保持對(duì)作業(yè)的新鮮感，從而在不同的作業(yè)中獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)以往的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，語(yǔ)文作業(yè)一般比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中始終無(wú)法對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了有效解決上述問(wèn)題，教師可以對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，既保證作業(yè)的可操作性，也能讓語(yǔ)文作業(yè)變得豐富多彩，讓學(xué)生更有興趣和意愿完成語(yǔ)文作業(yè)。如教師可以設(shè)計(jì)口頭表達(dá)、生活實(shí)踐、表演練習(xí)、合作探究等不同形式的作業(yè)。

以人教部編版初中八年級(jí)上冊(cè)第二單元第七課《回憶我的母親》為例，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)主要掌握如何運(yùn)用典型事件表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，以及感受作者對(duì)母親的情感。基于這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同類(lèi)型的語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的作業(yè)形式完成。比如表演作業(yè)，學(xué)生可以自行組成表演小組，選擇可以展現(xiàn)母子情深的劇目進(jìn)行表演。在表演的過(guò)程中，要有真情實(shí)感的流露，讓觀看的學(xué)生真正感同身受；繪畫(huà)作業(yè)，有繪畫(huà)意愿的學(xué)生可以將自己印象中與母親相處時(shí)最難忘的場(chǎng)景或畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，以表達(dá)自己對(duì)母親的情感；習(xí)作作業(yè)，學(xué)生可以自行選擇一個(gè)人物，可以是母親、父親、教師、朋友等，用文字的描寫(xiě)展現(xiàn)自己與該人物的關(guān)系，以及自己對(duì)該人物的情感。描寫(xiě)時(shí)要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，即通過(guò)典型事件展現(xiàn)人物的思想品質(zhì)與性格特征。

通過(guò)設(shè)置不同類(lèi)型的作業(yè)，讓具備不同能力水平的學(xué)生可以自行選擇作業(yè)形式，既保證了學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，也讓不同學(xué)生的能力得到了展現(xiàn)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升、促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的改善有重要的促進(jìn)意義。

（三）突出實(shí)踐，實(shí)施有生活性的作業(yè)分層設(shè)計(jì)

初中階段的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生在課堂上完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，也要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就要求教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)注重作業(yè)的生活性和實(shí)踐性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，由于許多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在打牢基礎(chǔ)上，作業(yè)內(nèi)容也更偏向于基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生缺乏一定的對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。對(duì)此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)掌握為主，實(shí)施有生活性的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的鍛煉。在必要的情況下，可以讓語(yǔ)文作業(yè)走出課堂、走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生在生活與實(shí)踐中完成語(yǔ)文作業(yè)。

以人教部編版初中八年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫(xiě)作教學(xué)《學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物》為例，在本次作文練習(xí)中，學(xué)生需要完成以下寫(xiě)作目標(biāo)：從多個(gè)角度觀察景物，抓住景物特征；嘗試運(yùn)用多種手法，結(jié)合多種感官的感受，從不同的角度描寫(xiě)景物；嘗試運(yùn)用情景交融的寫(xiě)作方法。對(duì)此，為了讓學(xué)生有真正的實(shí)踐觀察，教師要求學(xué)生將自己的觀察情況記錄下來(lái)，同時(shí)對(duì)不同能力水平的學(xué)生提出不同的寫(xiě)作要求。對(duì)寫(xiě)作水平較弱的學(xué)生，要求其能夠準(zhǔn)確描述自己觀察的景物，并嘗試從不同角度描寫(xiě)，保證邏輯通順即可；對(duì)寫(xiě)作能力處在中等水平的學(xué)生，要求其能夠運(yùn)用多種感官描述自己對(duì)景物的感受，并可以從不同角度進(jìn)行準(zhǔn)確描述；對(duì)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求其在寫(xiě)作中熟練地運(yùn)用情景交融的寫(xiě)法，完美呈現(xiàn)自己對(duì)景物的深刻情感。

通過(guò)設(shè)計(jì)生活性的分層次作業(yè)，一方面幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，而不是將其束之高閣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系；另一方面可以讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活、走進(jìn)自然，通過(guò)自己的實(shí)際感受來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、增加對(duì)生活實(shí)際的了解，從而更好地完成語(yǔ)文作業(yè)。

（四）評(píng)價(jià)多元，實(shí)施有驅(qū)動(dòng)力的作業(yè)分層設(shè)計(jì)

隨著“雙減”政策的出臺(tái)與落實(shí)，學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量、時(shí)間、形式等都發(fā)生了極大的變化，而與之具有較強(qiáng)聯(lián)系的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)及時(shí)做出改變。在以往的語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)往往采取終結(jié)式評(píng)價(jià)，而采用這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生無(wú)法得到真正有價(jià)值、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，使學(xué)生完成的語(yǔ)文作業(yè)變得沒(méi)有價(jià)值和意義。對(duì)此，教師應(yīng)積極調(diào)整評(píng)價(jià)方式，采用多元化的評(píng)價(jià)，以多元評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)施有驅(qū)動(dòng)力的分層次設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的有價(jià)值的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

以人教部編版初中八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十三課《唐詩(shī)五首》為例，在學(xué)習(xí)《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門(mén)送別》《錢(qián)塘湖春行》五首唐詩(shī)時(shí)，學(xué)生主要是感受律詩(shī)之美，了解律詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì)每首詩(shī)中作者所傳達(dá)的情感。對(duì)此，為了激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓其積極主動(dòng)地完成語(yǔ)文作業(yè)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在此基礎(chǔ)上對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。具體來(lái)講，每個(gè)小組可以選擇一首詩(shī)，并以律詩(shī)的內(nèi)容為核心對(duì)其改編，可以改編為現(xiàn)代詩(shī)、課本劇等，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)自己的小組成員分工，以確保每個(gè)組員都能參與小組作業(yè)。如有的組員負(fù)責(zé)查找資料，豐富詩(shī)詞內(nèi)容；有的組員負(fù)責(zé)資料的整理與優(yōu)化，保證資料的可用性；有的組員負(fù)責(zé)文稿創(chuàng)作，確保文稿的質(zhì)量；有的組員負(fù)責(zé)綜合匯報(bào)，展示自己小組的完成情況。而教師在評(píng)價(jià)時(shí)，既要從小組整體的作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，也要深入到小組成員，對(duì)每位小組成員在完成作業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)表現(xiàn)棒的小組給予大大的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的小組，也應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)，并為其指出存的問(wèn)題和努力的方向。

通過(guò)設(shè)計(jì)有驅(qū)動(dòng)力的語(yǔ)文分層次作業(yè)，既可以為教師進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)提供條件，也讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行提升與彌補(bǔ)。

（五）注重難度，實(shí)施有挑戰(zhàn)性的作業(yè)分層設(shè)計(jì)

基于“雙減”背景下的語(yǔ)文作業(yè)分層次設(shè)計(jì)，不僅要保證作業(yè)的數(shù)量，也要保證作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)的內(nèi)容如果都很簡(jiǎn)單，則起不到提高學(xué)生能力的目的，如果內(nèi)容都很難，又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)分層次作業(yè)來(lái)調(diào)整作業(yè)的難度，既保證了作業(yè)質(zhì)量，也能讓作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性。具體來(lái)講，一份作業(yè)中，鞏固基礎(chǔ)類(lèi)的題目應(yīng)為作業(yè)總量的50%，拓展提升類(lèi)題目應(yīng)為作業(yè)總量的30%，難度拔高類(lèi)題目應(yīng)為作業(yè)總量的20%。

以人教部編版初中八年級(jí)上冊(cè)第四單元第十四課《背影》為例，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，為了讓不同水平的學(xué)生都能高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行不同難度的設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的實(shí)際情況，又具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生用心完成。對(duì)需要鞏固基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，其作業(yè)主要以完成課后習(xí)題和梳理課上所學(xué)內(nèi)容為主；對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，其作業(yè)是根據(jù)《背影》的寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特征、行文結(jié)構(gòu)、情感展現(xiàn)等，創(chuàng)作一篇以人物為主題的散文或記敘文；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，其作業(yè)是搜集朱自清先生其他與人物相關(guān)或者能夠展現(xiàn)濃烈情感的文章，進(jìn)行比較閱讀。

通過(guò)對(duì)作業(yè)難度的把握，一方面可以讓學(xué)生得到適合自己能力的作業(yè)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和能力的提升；另一方面，合適的作業(yè)難度會(huì)激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，讓學(xué)生不斷攻破語(yǔ)文各個(gè)層級(jí)的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)以“雙減”政策為方向指導(dǎo)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為中心，以整體性、層次性、具體化為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力與發(fā)展水平的語(yǔ)文作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)向?qū)嵺`化、社會(huì)化邁進(jìn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。此外，為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，語(yǔ)文教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升專(zhuān)業(yè)能力，以保證語(yǔ)文作業(yè)成為提高學(xué)生語(yǔ)文能力的利器。