基于教材插圖的初中英語教學策略

摘 要：插圖是仁愛版初中英語教材的重要構成，也是教師實施英語教學的重要“工具”。在初中英語教學中，教師可以仁愛版初中英語教材為基礎，挖掘插圖資源，遵循適宜原則，采取多樣方法應用插圖，創設多樣教學活動，使學生產生學習興趣，扎實掌握學習內容，鍛煉學習能力，塑造良好品質，由此增強英語教學效果。文章以不同教學環節為重點，詳細闡述了基于教材插圖的初中英語教學策略。

關鍵詞：初中英語；教材插圖；教學環節；教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0038-03

引 ?言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指明了教材插圖之于英語教學的重要性，要求教師引導學生閱讀插圖，助力學生聽懂、讀懂簡單的小故事，幫助學生用簡單的語言描述插圖，講述小故事；指導學生根據插圖寫出簡單的句子。由此可見，插圖是英語教學的有效“助力”。此外，插圖還是英語教材中不可或缺的一部分，具有直觀性、形象性、概括性和輔助性特征，契合初中生的認知特點，便于引發初中生的學習興趣。尤其初中生在與插圖“互動”的過程中，會充分發揮主觀能動性，積極思考，認真想象，借助具體場景，組建語言，主動表達，順其自然地掌握學習內容，鍛煉思維能力、語言表達能力等，增強英語學習效果[1]。鑒于此，在初中英語教學過程中，教師要以教材為基礎，深入研讀，挖掘插圖，并依據教學內容，將其應用于不同的教學環節，創設多樣的教學活動，引導學生有效學習，增強英語教學效果。具體而言，教師可以課堂導入、新知講解、課堂練習環節為立足點，采用如下策略，應用插圖進行英語教學。

一、導入課堂，調動興趣

課堂導入環節是調動學生興趣的起始環節。插圖契合初中生發展特點，是調動其學習興趣的“法寶”[2]。在課堂導入環節，教師可靈活應用插圖，創設情境活動、預測活動等，調動學生興趣。

（一）創設情境活動，調動興趣

《課程標準》強調了教學情境的重要性，要求教師創設適宜情境，調動學生興趣，驅動學生體驗，促使學生逐步建構認知。插圖以直觀的形式展現了具體場景，是創設教學情境的“不二工具”。在課堂導入環節，教師可研讀教材，挖掘插圖，利用信息技術手段、語言講授等方式，創設情境活動，調動學生興趣。

以仁愛版英語七年級（下冊） Unit 5 Our school life Topic 3 My school life is very interesting. Section A 1a為例，教材中展現了兩幅插圖，分別呈現了校園操場場景和教室上課場景。插圖內容具有生活性，與學生的生活經歷相吻合。所以，教師可以立足學生生活經驗，利用多媒體呈現教材插圖，創設生活情境。此時，教師可以向學生提出問題：“The picture shows the scene of campus life. Observe the pictures， transfer life experiences， and talk about what the people in the pictures are doing？”在問題的引導下，學生認真讀圖，回顧生活，組建語言，暢所欲言。在學生的生動描述下，生活場景愈加精彩。教師要及時肯定學生的良好表現，并追問：“Do you think such campus life is interesting？ Does

the protagonist in the picture think such campus life is interesting？”此時，學生給出了不同的回答。教師可順勢播放1a錄音，讓學生認真傾聽，探尋問題答案。大部分學生能夠認真傾聽，順其自然地走進英語課堂。由此可見，教師在導入環節有效應用教材插圖，創設生活情境，有利于調動學生興趣，推動課堂教學活動順利開展。

（二）創設預測活動，調動興趣

預測是一種學習策略。預測是有根據的猜測。初中生對未知的事物有著濃厚興趣，尤其可以發揮自主性，多方面、多角度對未知事物進行猜測，由此進一步增強探究興趣。教材插圖上的部分內容具有未知性，值得學生預測。教師可以把握初中生的如此特點，在導入環節應用插圖，創設預測活動，驅動學生預測，使學生通過有根據的猜測，產生興趣，自主走進教材，借助語言文字內容加以驗證。

以仁愛版英語七年級（上冊）Unit 4 Topic 2 Section

B 1a為例，教材插圖呈現了郊游場景，展現了人物的喜悅心情。人物心情以及整幅圖傳遞出的氛圍是值得學生猜測的。對此，在課堂導入環節，教師可以直接在電子白板上展現教材插圖，并引導學生思考：“Please take a look at this picture. What scene does this picture show？ How are the protagonists feeling？”學生邊看圖邊

思考，積極表達。如有學生提道：“Everyone is very happy.”教師要表揚學生的回答，并追問：“Why do

you think everyone is happy？”在如此問題的推動下，

學生認真觀察，發現細節，并就此作答：“Some had

smiles on their faces. Some people play the guitar happily.”基于此，教師可以引導：“So what are people talking about in such a happy situation？”此問題具有開放性，有利于拓展學生思維。在此過程中，學生積極想象，自由表述。同時，在表述的過程中，部分學生還能自發提問：“What are they talking about？”于是，教師趁機播放錄音，引導學生邊看插圖邊傾聽，自主探尋主人公的聊天內容。教師的如此做法，不僅使學生一步步地進行了預測，初步了解了插圖內容，為進行聽力訓練做好準備，還使學生逐步提高了學習興趣，順其自然地鍛煉了思維能力和語言表達能力。

二、講解新知，輔助理解

新知講解是英語課堂教學的重要環節，也是學生理解英語知識、鍛煉相關能力的重要環節。插圖是英語教學的輔助，可以輔助學生聽、說、讀、寫，使學生自然而然地理解英語知識，同時提高語言能力。因此，在英語課堂教學中，教師要立足新知講解環節，應用插圖，輔助學生理解知識。

（一）結合插圖，初步理解學習內容

仁愛版英語教材閱讀內容具有圖文結合的特點。插圖是文字內容的輔助，是學生自讀文本的助手。自讀文本是學生理解閱讀內容的基礎。在新知講解環節，

教師可以提出自讀任務，引導學生自主結合插圖和文字內容，初步理解閱讀內容，為深入閱讀奠定堅實基礎。

以仁愛版英語八年級（上冊）Unit 2 Keeping healthy Topic 1 You should see a dentist. Section C為例，

教材圍繞閱讀文本，設置了六幅插圖。插圖順序被打亂，需要學生根據故事發展情況重新排序。實際上，插圖直觀地展現了故事發展情況。在生活經驗的作用下，學生能輕松地理清插圖順序，直觀了解故事發展情況。對此，在實施閱讀教學活動時，教師可以提出自讀任務：“Task 1： Please take a look at the illustrations of the textbook first， try to sort the illustrations， and sort out the development process of the story. Task 2： After sorting the illustrations， please read the text， find out the key information， correspond to the content of the illustrations， and judge whether the sorting of the illustrations is correct. Task 3： Combine the adjusted illustrations and read the text again to understand the origin， development and outcome of the story.”在這些任務的驅動下，大部分學生能夠先遷移生活經驗，自讀教材插圖，初步為插圖排序。學生可以結合插圖，走進閱讀文本，有針對性地探尋關鍵信息，再次梳理故事發展過程，同時主動調整插圖順序，理清故事發展過程，整體認知文本內容。

（二）結合插圖，深入理解學習內容

深入理解學習內容是增強學生課堂學習效果的關鍵。在學生初步理解學習內容后，教師可以繼續發揮插圖的作用，引導學生緊密結合插圖和文字內容，直觀地進行理解，提高知識學習效果。

仍以仁愛版英語八年級（上冊）Unit 2 Keeping healthy Topic 1 You should see a dentist. Section C為例，

在學生自讀文本后，教師可以鼓勵學生毛遂自薦，呈現插圖順序，并用簡單的語言描述插圖內容。實踐表明，

在插圖的輔助下，學生更加容易理清故事的起因、經過和結果。立足學生的自讀所得，教師可以引導他們繼續閱讀插圖和文字內容。例如，教師可以圍繞文本第一段，按順序展現前三幅插圖。結合第一幅插圖，教師向學生提問：“Where are these kids playing？ What are you playing？”在問題的作用下，學生自主結合插圖內容和文字內容，組建語言，表述第一幅插圖內容。如一個學生表述道：“Children are playing in the park. Among them， a child is flying a kite， and a child is playing a skateboard.”結合學生表述的內容，教師可在電子白板上勾畫相應內容。此時，學生能主動地將直觀事物與英語詞匯建立聯系，順其自然地建構理解。之后，教師可以繼續提問：“What happened to Michael while he was playing on the skateboard？”受到問題的驅動，學生自覺閱讀后續內容，探尋問題答案，并積極作答。實踐證明，在教材插圖的輔助下，課堂教學更加具有趣味性。

三、課堂練習，學以致用

學以致用在課堂練習中有重要作用，也是學生提高課堂學習效果的重要途徑。在參與英語課堂教學之際，

學生經歷了多樣活動，輸入了語言，做好了輸出語言的準備。練習環節為學生提供了輸出語言的機會。在英語教學中，教師應尊重學生學習所得，應用插圖組織課堂練習活動，促使學生輸出語言，真正實現學以致用。

（一）閱讀插圖，口頭表述

口頭表述是學生輸出語言的具體體現，也是學生提高口頭表達能力的途徑之一。插圖展現了具體場景，為學生提供了口語表達便利。在課堂上，教師要尊重學生學習所得，及時利用插圖，創設練習活動，引導學生遷移學習所得，自由表達。

以仁愛版英語七年級（下冊）Unit 8 The seasons and the weather Topic 1 How is the weather in winter？為例，在課堂上，學生通過聽力活動，了解了插圖內容，儲備了語言知識，能用恰當的語言描述四季特點。立足學生的學習所得，教師可在電子白板上展現插圖內容，創設美麗的自然場景。接著，教師提出對練習的要求：“Please cooperate with the same table， watch the illustrations， and exchange the characteristics of the four seasons of spring， summer， autumn and winter.”在此要求下，學生積極合作。在合作的過程中，學生能夠遷移英語儲備和生活經驗，積極思考，組織語言，認真對話。對話的過程正是學生進行口語表達的過程。在此過程中，學生會豐富語言儲備，鍛煉口語表達能力。在練習時間結束后，教師可以搭建舞臺，鼓勵學生毛遂自薦，合作對話。比如，學生代表提道：“I like spring the most， because the weather in spring is good， neither too hot nor too cold， and I can play outside. do you like spring？ I also love spring. I think spring is a wonderful season when all things come back to life.”教師要認真傾聽，及時表揚他們的良好表現。在教師的表揚下，學生代表的積極性大增，更踴躍地表述其他內容。實踐表明，學生通過與插圖“互動”，自主進行語言表達，順其自然地豐富了語言儲備，鍛煉了口語表達能力。

（二）閱讀插圖，書面表達

書面表達是提高學生表達能力的重要途徑。在英語課堂上，學生通過體驗聽、讀等活動，儲備了語言信息，積累了表達經驗，為進行書面表達提供了便利。立足學生的學習情況，教師可及時應用插圖于練習環節，創設書面表達活動，驅動學生靈活應用語言，發展語言表達能力。

以仁愛版英語八年級（下冊） Unit 7 Food festival Topic 3 The food festival is now open！ Section C為例，教材中呈現了表格插圖，旨在引導學生體驗調查活動，了解同班同學喜歡的食物，并進行報告。教材插圖為教師指明了練習方向。教師可以結合插圖內容，為學生布置任務：“Task 1： Please cooperate with the group members to investigate the foods that each other likes to eat. According to the illustrations in the textbook， create a table to express the names of the foods and the reasons for their likes. Task 2： According to the content of the table， write a report to introduce the food that the group members like and reasons.”這兩項任務涉及口頭表達和書面表達。在完成練習任務的過程中，學生能夠發揮自主性，組建語言，積極與小組成員交流，并將其制作成表格。接著，學生分析表格內容，再次組建語言，完成書面表達任務。在規定的練習時間結束后，教師可以鼓勵學生毛遂自薦，讀出報告內容。在學生閱讀的過程中，

教師要認真傾聽，及時發現學生語言表述的問題，并提出完善建議。這樣不但使學生實現了學以致用，加深了對所學內容的理解，還順其自然地鍛煉了語言表達能力，有利于提升課堂學習效率。

結 ?語

綜上所述，教師在不同教學環節應用插圖，創設多樣活動，可以調動學生學習興趣，輔助學生理解新知，助力學生學以致用，由此提升英語課堂教學質量。因此，在初中英語教學中，教師可以教材插圖為基礎，

以不同教學環節為抓手，多樣策略地創設活動，引導學生走進英語課堂，建構英語認知，鍛煉相關能力，提高英語課堂教學有效性。

[參考文獻]

李如梅.教材插圖在初中英語教學中的運用研究[J].新課程，2021（37）：62.

袁芳.視覺語法視角下插圖在初中英語教材閱讀理解中的作用研究[D].昆明：云南師范大學，2021.

作者簡介：謝蘭英（1975.11-），女，福建建寧人，

任教于福建省建寧縣城關中學，一級教師，本科學歷。