“美術寫生實習”課程思政教學體系的理論構想與實踐

林曦

(福建理工大學 建筑與城鄉規劃學院,福建 福州 350118)

課程思政是新時代構建全員全程全方位育人大格局、提高高校人才培養質量的關鍵。近年來,隨著全國課程思政建設系統推進,該領域的研究取得了豐碩的成果,但涉及的學科、專業課程不均衡,對“美術寫生實習”課程思政的研究還比較薄弱。與封閉的課堂教學相比,寫生實習面對的是社會開放的廣闊空間,面臨各種復雜多變的狀況以及無法預測的不可抗力因素,帶隊教師感到壓力很大,不僅要進行專業教學, 同時還要在教學中融入思政教育以提高學生的思想品德修養,使他們成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。聚焦寫生實習的教學實踐場域、過程和教育目標,該課程思政教育任務艱巨,但同時也是育人的重要契機,因為教學過程不僅能提升學生學習的情感體驗和學習動力,還能促進學生綜合素質和能力的養成。因此,亟需建立“美術寫生實習”課程思政教學體系來具體指導教學實踐,從而提高工作效率和育人質量。本文從“美術寫生實習”課程教學特征入手,分析其在課程思政開展過程中存在的主要問題,闡述課程思政教學體系建設的理論構想,并在此基礎上,結合具體教學實踐過程,立足提升寫生學習效果與促進德育核心建設成效相統一,探索并構建“美術寫生實習”課程思政教學體系,使思政育人貫穿寫生實習教學各環節,有效推進思政教育融入專業課程的教學改革與創新。

一、“美術寫生實習”課程思政開展過程中存在的主要問題

“美術寫生實習”課程是美術學、設計學、建筑學等學科的美術基礎課程,是在先修課程如素描、色彩等課程教學結束后,為開闊學生學術視野,加強理論與實踐聯系,提升學生審美修養、創作與設計能力而開設的外出寫生實習課程,是一門素質型、應用型、綜合型的實踐性課程。[1]“美術寫生實習”課程作為課堂教學的延伸與進階,它的教學目標在于繪畫技巧的習得以及探索藝術本真思維的養成,是相關專業人才培養的重要環節。當前在我國積極推進課程思政教育背景下,在育人和育才相統一的過程中,“美術寫生實習”課程教學仍存在偏重專業育才、思政育人觀念不強等問題,主要表現在以下幾個方面。

(一)課程思政認識問題

一是對課程思政教學體系的認識缺乏。未認識到課程思政作為一種全課程育人理念,需要在專業課程教學中發揮思政教育的系統性功用,忽視了建立課程思政教學體系對寫生實習教學過程具有的重要作用,如可有效規范寫生實習教學與管理、提高工作效率和育人效果等。

二是對專業課程與思政教育融合的認識不足。部分美術教師認為繪畫技巧和理論可以通過經驗傳授,而創作思維具有獨立性和個性化,不宜受到太多的外部影響和教育。這種觀點具有兩方面的認識偏差:一方面是創作思維雖然強調個性化,但作為個體不但不能擺脫集體而且還深受集體的影響、導引和制約;另一方面是對理論的理解不全面,認為理論僅涉及與專業相關的美術史和美學知識,將思政理論和時事政治等排除在外。這些不當觀點割裂了個性與共性、個人發展與國家利益的辯證關系,使思政教育與專業課程不能緊密融合。

三是對課程思政育人與時俱進認識不夠。部分美術教師專注于專業基礎教學,對時事政治和國家政策的了解和學習不夠及時,對時代主旋律的把握和創新思維的教育不夠充分,使課程思政育人未能緊跟時代節奏,無法達到黨和人民要求的以富含時代氣息的藝術語言和符號全面反映和生動展現新時代中國故事的高要求。

(二)課程思政教育能力與方法問題

一是課程思政教育能力不足。課程思政不是一門課程,而是將思政教育融入到課程教學的各環節,是與專業教學融為一體的創新教育思路,不僅包含專業知識,還涉及家國情懷、道德倫理、法治精神、社會責任、科學文化等教育內容。課程思政建設是對思想政治教育創新邏輯的回歸,是因勢而新的思想政治教育理念的升華,是因事而化的思想內涵轉型,是因時而進的思政體系重構。[2]美術教師雖具備突出的專業教學能力,但對課程思政未進行深入的學習與研究,對課程思政內涵的理解較為膚淺,缺乏思政教育理論、教育思維和教學經驗,教育能力難以勝任課程思政的高標準要求。

二是課程思政教育方式不當。課程思政教學體系中,課程是載體,育人是核心,通過專業育才同時實現思政育人,達到育人育才的有機統一。課程思政雖然強調思政教育的核心地位,但教學內容以專業課程為主,要求教師通過融合課程中的思政元素和先進案例,并隨著課程主體內容、情境的轉變,采用顯性或隱性或顯性隱性相結合的教育方式,引領學生提高專業素質和培育高尚的道德情操。但在實際教學中,一些美術教師采用單一的顯性教育方式,直接進行生硬的思政灌輸,一方面致使學生的情感體驗枯燥乏味,另一方面導致師生間缺乏互動與配合,無法調動學生的積極能動性,弱化與抑制了學生學習的主體性地位和創造性思維。

(三)課程思政成效的評價機制問題

課程思政的實施是為了提高育人育才的效果,而檢測成效是為了更好地推進教學改革,檢測成效需要一套科學的評價機制。當前,“美術寫生實習”課程思政教學缺乏與之相符的評價機制:一方面,教師無法對教學成效作進一步的衡量、總結,課程思政的重要性和價值未能得到充分體現,部分教師也就失去了繼續學習、研究與改進的動力,使課程思政流于形式;另一方面,學生的學習成效未能得到綜合客觀評測,評價時還是以寫生作業完成情況為主要依據,忽略對理論知識內化與寫生創作實踐轉化以及對道德品質和綜合能力養成的全要素、全人格發展的評價,導致課程思政難以持續有效落實。

二、“美術寫生實習”課程思政教學體系建設的理論構想

要發揮課程思政的價值引領作用,激發學生學習熱情,教師必須提高責任意識,在學校和院系制定的相關實習細則與要求的基礎上,對“美術寫生實習”課程思政教學過程進行細致梳理,思考思政教育與專業教學的充分融合,使思政教育與寫生實習教學各環節緊密關聯,為構建“美術寫生實習”課程思政教學體系做好理論準備。

(一)由技入藝,藝德兼修,拓寬教育思路

“美術”即美的技術,包括理論知識和創作表現技法的掌握。因此,教學的關鍵在于理論與實踐的平衡發展,從熟練繪畫技巧向提升藝術涵養延展,同時藝術涵養又進一步影響和促進繪畫表達能力,即由技入藝,技藝相生。理論知識包含美術專業理論和思政教育理論,其中美術專業理論指導技法練習和創作表達,思政教育理論則包含堅定政治立場、理想信念等教育。美術創作是人的情感的外化,是思想作用的結果,思想性的高低決定了作品的優劣層次。而思想性是建立在政治思想、審美修養、價值取向等基礎之上的,屬于思政教育的范疇。可以說,思政教育為美術教學提供了正確引領,融合思政教育的“美術寫生實習”課程教學體系進一步拓寬了教育思路,能夠春風化雨,提高學生專業認知,完善學生藝品人格。

(二)提高共識,師生合力,深挖教學潛力

“美術寫生實習”課程思政教學體系的建設要發揮教師的主導作用。首先,教師要做好示范。教師在工作、生活中應以身作則,時刻關心時事政治和國家政策,提高思政建設意識和理論水平,具備“經師”和“人師”的涵養德行。其次,教師要潛心教學。教師應積極夯實教學基礎,探索教學技巧,精于運用課程中隱性思政元素,以具體可感的事例吸引學生,使其在不知不覺中受到感悟,思想得以升華。最后,教師要善于總結。課程思政作為新生事物,需要廣大教師在實踐中不斷學習、摸索與總結,及時改進不足或缺陷,以利于“美術寫生實習”課程思政教學體系的完善。

“美術寫生實習”課程思政教學體系建設還要發掘學生的主觀能動性,使其主動參與,深化責任與擔當意識。2021年6月29日,習近平總書記在“七一勛章”頒授儀式上指出:“心中有信仰,腳下有力量。”信仰的力量是無窮的,信仰也是指引方向的明燈。要在課程思政教育過程中,讓學生認清國家與社會需要的人才屬性,知曉自己學習為了什么,要學什么,要怎么學。只有明確了方向,堅定了信念,潛力才能被激發,學習才會有動力與成效。

(三)遵循規律,互相聯動,發揮整體功效

與美術創作必須把握整體與局部、主要與次要的關系規律一樣,構建“美術寫生實習”課程思政教學體系必須遵循這一通用、科學的規律。該規律在馬克思主義哲學中表述為“整體”與“部分”:整體是由部分構成并統率各部分,但其功能不是部分的簡單相加;部分也制約著整體的發展,尤其關鍵部分甚至對整體的功能狀態起決定性作用。[3]“美術寫生實習”課程思政教學體系應在培養目標的統領下,通過處理整體與各局部教學環節的主從關系,形成首尾相連、環環相扣、相輔相成的教育整體。“美術寫生實習”課程分為寫生實習計劃制訂、教學管理和總結三個大的教學環節,其中寫生實習計劃制訂占據重要地位,如同藝術創作的立意,它是對整個教學工作的總體部署和規范要求,旨在提高師生的思想認識。寫生實習前召開全體師生動員大會,對規章制度進行解讀和針對性的思想教育,激發學生的學習興趣和責任意識,為寫生實習做好鋪墊。實習期間的教學與管理是教學計劃的具體實施階段,是利用各種教學手段、資源進行課程思政教育的核心部分,是促進學生專業學習和道德發展、加強與社會聯系的關鍵環節。寫生實習總結是教學任務的閉環,是提升學生綜合素質的有利時機,也是對寫生實習教學的改進與展望,具有承上啟下的作用。

(四)自發自覺,建立機制,健全評價體系

評價機制作為課程思政教學的反饋和總結、教育成效的檢測與呈現,是整個教學流程和運行系統的重要環節。[4]首先,教師要重視教學反思、經驗總結,關注學生在課程思政教育中的獲得感,建立課程思政授課質量和學生學習成效的科學評價機制。課程思政評價機制應分成學生學習成效評價和教學成效評價兩個部分。學生學習成效評價內容應包含專業知識習得和思想行為發展,是一種整體綜合的評判,要能客觀反映課程思政教育對學生全面發展的促進作用。課程思政教學成效評價內容則表現在教師對專業知識與思政內容的融合處理、教學方法的運用、教學過程的把握、與時代主旋律的契合度、學生滿意度等方面。評價方式應多種多樣,如過程評價、動態評價、比較評價、個人評價、集體評價、問卷訪談等,做到客觀全面、公平公正。其次,加強同美術、思政專業教師的教學交流,學習借鑒他們成功經驗,健全評價體系,力求做到更規范、更合理、更完善,以期有效把握課程思政育人效果和教學成效,提高育人育才水平。

三、“美術寫生實習”課程思政教學體系建設的實踐探索

任何事物都是內容和形式的統一,內容決定形式,形式又反作用于內容,兩者互相聯系,互相制約。[5]“美術寫生實習”課程思政教學體系的內容包括寫生教學與管理、教育主客體、場域等,形式是各要素內容之間的結構或表現方式。適合課程思政教學內容的教學形式能夠調動學生學習興趣,提升教學成效。因此,推進課程思政建設既要看到內容的基礎作用,又要不斷根據新環境新條件革除“過氣”“過時”的內容,與時俱進創新教育形式。[3]

(一)寫生實習計劃制訂環節的思政教育

“美術寫生實習”課程計劃內容主要有規章制度制訂、寫生地點選擇、寫生業余生活安排、學生心理建設以及安排學生做好準備工作等事項。計劃制訂一方面要考慮周全,盡量細化,另一方面要思考實施過程中恰當的思政教育內容和形式。

第一,寫生實習規章制度制訂。“要健全高校課堂教學管理體系,改進課堂教學過程管理,提高課程思政內涵融入課堂教學的水平”。[6]高效的管理需要切實可行的規章制度作為保障,而規章制度所內隱的思想、行為準則等也是思政教育的組成部分,能夠起到制度化人的作用。如紀律準則,規定了師生應遵守的規則,是正確行動的指南;教學制度,規定作息時間和每天的寫生任務,保障教學運行;行為規范,約束不良行為,倡導優良作風;應急預案,應對自然、人為等突發事件,幫助學生勇敢面對并正確處理突發狀況,鍛煉隨機應變能力。同時,做好寫生實習動員,如做好安全意識、社會經驗、艱苦樸素、集體觀念等教育,使學生能夠自覺抵御不良風氣,繼承吃苦耐勞的傳統,弘揚奮發有為的精神,主動配合教師工作,共同推動寫生實習的順利開展。在教學管理制度文件實施過程中,教師要率先垂范,起到榜樣和領導作用,同時教育違規學生時要做到公平公正、以理服人,達到育人目的。

第二,寫生地點選擇。旋踵即景便于取景寫生,要選擇景觀豐富、景點集中的地方進行寫生,節約路途時間,提高寫生效率。如有歷史積淀和典故的寫生點,蘊含豐富的思政元素,有利于開展課程思政教育。如傳統民居寫生,可感受先民的營建智慧和漁樵耕讀的優秀傳統;紅色蘇區寫生,可學習革命英烈精神、接受愛國主義教育。教師組織教學時要將寫生內容與人文精神教育統一,引導學生飽含創作激情,以寫生對象為媒介抒發愛國情思和文化自豪感。

第三,寫生實習業余生活安排。寫生實習時間緊、任務重,為緩解學習壓力,應適當安排業余活動。業余活動以放松心情和增長見識為目的:可以邀請當地鄉賢、工藝大師等做專題講座,讓學生了解地域文化和民間工藝美術,開闊眼界;組織學生參觀當地名勝古跡,厚植愛國主義情懷,增強文化自信;開展有益身心的集體活動,培養團隊精神和積極樂觀的生活態度。通過業余活動內隱的思政教育來影響學生的生活方式,引導學生養成健康的生活理念和積極向上的精神風貌。

第四,學生心理建設。雖然社會風氣總體良好,但仍存在不和諧因素,干擾教學活動,這就要求帶隊教師要予以正確的教育引導。帶隊教師可以利用動員會、座談討論、個別訪談等形式,幫助學生了解社會現實,教會學生明辨善惡,筑牢道德防線,培養敢于同歪風邪氣作斗爭的勇氣。

第五,實習計劃公布及具體工作準備。該環節包括安排學生先行了解實習地的自然景觀、風俗民情等情況;組織學生臨摹實習地景觀的優秀繪畫作品,尋找適合自己風格的表現方法;確定教學分級管理,安排小組成員、負責人等。做好充分的寫生實習準備工作可提高學生對專業學習和寫生重要性的認識,掌握良好的學習規律并養成嚴謹的工作態度。

(二)寫生實習教學階段融合思政教育

根據教學和生活內容,精心挖掘其中隱含的思政元素,運用先進的教育范例,強化課程思政內涵建設,多方面、多角度提升教與學的質量。

1.根據寫生對象融合相應的思政教育

寫生對象關聯著系列思政內容,發揮其所承載的思政功能可達到課程思政的教育目的。如在傳統建筑寫生教學中,解讀中國傳統哲學影響下樸素而科學的風水文化,欣賞人與環境和諧的生態之美;從建筑形態的尺度和比例、空間布局的節奏和韻律、造型的方圓與曲直上,品味我國古典文化之美;從建筑形制和裝飾內容中感受中國傳統禮制、倫理教化和藝術創作表現手法,體會中國人獨特的價值取向和旺盛的想象力、創造力。[7]傳統建筑寫生教學,可使學生感知、熱愛并弘揚中華文明,堅定其擔負起中華民族偉大復興重任的決心。近現代建筑寫生教學,講述100多年前中華民族同帝國主義列強抗爭的歷史,可使學生了解“師夷長技以制夷”的時代背景以及中國建筑師群體為探索中國建筑民族形式所做出的貢獻,感受在中國共產黨領導下中國建筑技術不斷突破創新、城市建設日新月異的發展歷程,激發學生的愛國熱情和創作潛能,培育他們立志投身國家建設的豪情。自然景觀寫生教學,可使學生了解祖國各地自然景觀因地理、氣候條件不同所以作品表現風格和藝術態度不同,感悟自然造化所蘊藏的美的形式和規律是挖掘不盡的藝術源泉,可進一步使學生養成熱愛自然、熱愛生活的情懷,成為發現美、表現美、創造美的專業人才,堅定為美麗祖國建設貢獻聰明才智的理想信念。

2.畫論、技法學習中融合相應的思政教育

中西繪畫由于哲學思想、藝術觀念、工具材料以及表現技法等原因存在較大差異,形成了各自風格鮮明的繪畫系統。全球化進程加快了文化的傳播與融合,中西繪畫也互相借鑒、相互促進。教師可結合美術史上中西藝術相互碰撞、交流的歷程,講解我國藝術家在藝術理論、表現技法優勢互補方面所做的嘗試,彰顯他們為延續美術文化、傳播人文精神所做的努力;要傳授中國繪畫的精神內涵和傳統美學特色,如畫面留白、線條的表現力、單純色彩的感染力、寫意精神等,鼓勵學生在寫生創作實踐中繼承前輩的藝術探索之路,創造具有中華民族特色的集中西藝術優點于一身的新藝術。

3.沉浸式鄉村生活體驗與相應的思政教育

寫生學習之余,教師可帶領學生體驗鄉村生活,感受鄉村借以維持良好社會秩序的親情紐帶、道德倫理和行為規范的智慧;組織學生利用專業知識對當地鄉村兒童進行啟蒙美術教育,播下美的種子;以學習小組為單位,進行墻繪制作、圖標設計,營造美麗鄉村環境;通過網絡平臺發布寫生作品,宣傳鄉村美景,吸引游客尋訪參觀。總之,充分利用學習、生活中的點滴以及藝術學科優勢,促進鄉村振興,做中華優秀傳統文化的傳播者。

(三)寫生實習總結階段的思政教育

習近平總書記指出:“把思政小課堂同社會大課堂結合起來,教育引導學生立鴻鵠志,做奮斗者。”[8]“美術寫生實習”課程結束后,教師還要參與挑選和整理作品,指導展板設計、制作,邀請美術院校師生、畫家參觀指導。這些寫生實習成果展示和交流活動,不僅能讓學生了解美術動態,促進專業認知,提升自信心和自豪感,還有利于培養學生的團隊意識、協作精神和奮進精神。同時安排學生做好寫生實習總結工作,包括學習經驗、思想認識、服務社會的意識與看法等,鼓勵學生將專業所學與社會所需相結合,激發學生的創業動力和服務社會熱情,為今后的創新創業建立信心和渠道。還可運用評價機制對學習成效和教學成效進行評定,及時與學生代表座談,傾聽學生意見及建議;開展教研活動,向思政專業教師請教學習,努力改進課程思政教學的不足之處,不斷提升教師寫生實習教學指導水平。同時還要拓展“美術寫生實習”課程思政教學成果的服務途徑,如發揮寫生作品的藝術感染力,舉辦契合時代主旋律、主題鮮明的宣傳教育和科學普及活動,參加繪畫比賽,促進文創產品轉化等,目的在于在實習總結階段通過教師啟發引導、學生主體實施,積極實現思政小課堂同社會大課堂相結合。

四、結束語

構建“美術寫生實習”課程思政教學體系是一項長期而縝密的工作,教師不僅要有扎實的美術專業知識和高尚的道德品質,還要有持續學習的意識,不斷提高學識、修養,只有這樣才能擔負起學生成長的引路人并成為學生楷模。這就要求教師不僅要具備強烈的課程思政責任意識,還要培養較高的課程思政教育教學能力,善于融會與美術相關的思政教育元素,促進學生學業和品德同步提升。同時還要求教師能夠緊隨時代發展,激發學生學習的能動性,引導學生創作真善美的作品,抵制假惡丑的低俗文化。為此,教師必須具備精益求精的工作態度,不斷總結,開拓創新,做“三全”育人的踐行者,充分發揮專業與德育合力育人的優勢與作用,培養學生堅定的政治立場、高雅的審美情趣和較強的創新能力,從而推動課程思政見實效,促進立德樹人教育根本任務的實現。