學科實踐：讓德育積極發生
——三上《安全記心上》一課的教學實錄

唐雋菁

《義務教育課程方案（2022 年版）》指出：要“強化學科實踐，注重‘做中學’，引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法”。實踐性是道德與法治課程的重要特征。我們在教學中，應以學生生活為原點，通過生活中的真實事件，引導學生探究并建構“我”與自己、家庭、學校、國家、社會等的關系。

生命安全與健康教育是道德與法治課程的主題之一。為此，統編《道德與法治》教材每個年段都設計了相關課文。低年段側重家庭生活、學校生活、公共場所的安全，進入中年段就開始關注社會生活中的安全。但是大多數小學生還不能體會生命的來之不易，他們的安全意識淡薄，對安全防護要求置若罔聞，對身邊的安全隱患有時會麻痹大意，如何以他們的真實生活為基礎，以問題為導向，開展學科實踐，喚醒他們的自護意識呢？筆者進行了如下教學嘗試和探索。

【教學過程及分析】

一、鏈接現實生活，引出核心概念

師（出示頭盔）：同學們，這是老師每天上下班時都要佩戴的。你們熟悉它嗎？

生1：這是頭盔，我家也有。

生2：我媽媽每天騎電動車上下班也戴它。

生3：頭盔能保護我們的安全。

師：你們說的一點兒沒錯，（板書“安全”）佩戴安全頭盔，可是頭等大事。

課程專家林恩·埃里克森認為：核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。它具備核心性、抽象性、遷移性三個特征。在備課時，筆者圍繞核心素養確定了三上教學內容的核心概念：學習、學校、安全、家庭。本課隸屬于“安全”這一核心概念，因此，課始筆者就直接引出核心概念。

二、交流課前研學，實現認知深化

師：戴頭盔是為了保護我們的安全。這些小朋友，他們的做法安不安全呢？課前，唐老師請大家完成了一份研學單（出示研學單，見圖1），去找一找他們的哪些做法是危險的。你們找到了嗎？

（圖1）

生（齊）：找到了。

師：好，那就開始我們的小組活動。（出示小組活動要求：第1道題1號同學匯報，第2道題2號同學匯報，……第4道題4號同學匯報）

小組交流。

師：哪個組想跟大家分享？

全班學生小手高舉，隨機邀請1 組，上臺匯報。每位組員逐一分享自己的發現。匯報完畢，學生提出自己的疑惑，全班討論。

師：這些小朋友有的在家里，有的在樓道，有的在河邊，還有的在馬路上，他們沒有像你們一樣注意安全，沒有像你們一樣把安全牢牢記在心上（板書：記心上）。告訴大家一個令人痛心的數字——

中國新聞網記者從公安部交通管理局獲悉，2018 年全國共發生涉及學齡階段少年兒童的傷亡交通事故2 萬余起，造成2200 多名少年兒童死亡。

教師指讀。

師：很多小朋友聽了都深深吸了一口氣。交通安全事故，2018年有多少起？

生（齊）：2萬多。

師：唐老師做了一個簡單的計算。請看大屏幕——平均每天多少起？

生（齊）：約50多起。

師：咱們班多少人？

生（齊）：37人。

師：事故的數量比我們全班同學、全體老師加在一起的數量還要多。遭遇事故的小朋友的爸爸媽媽傷心嗎？他們的同學、好朋友難過嗎？

…………

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”魯潔教授一直強調，教材是拐杖，是進行教學的一個話題，是組織教學的一個范例。可見，教材是教學活動不可缺失的憑借。而學科實踐兼具學科性和實踐性，我們開展學科實踐，要有一定的知識儲備。因此，課前，筆者通過研學發揮學生的主動性，引導學生進行問題驅動下的學習。學生通過自學，獲得了具體的知識，通過完成書中留白、分析書中圖畫，實現了道德認知的深化，并為實踐奠定了良好的基礎。

三、展現真實場景，探究真實問題

師：今天，唐老師一早在我們校門口拍到了這樣幾張照片（出示照片）。你們有沒有發現些什么？

生1：第一幅圖兩個小朋友都沒有戴頭盔。

師：兩個小朋友嗎？（教師走到大屏前，帶著學生清點數字）

生（齊）：1、2、3、4。

師：4個人沒戴。

師：我想請問，我們班多少小朋友家里有電動自行車？

全班學生都舉起了手。

師：每次乘坐電動自行車，都戴頭盔的，請起立。（全班一部分學生站了起來）請你們站到講臺前來。

師：現在，臺上的同學就是每次都戴頭盔的，坐在下面的是有時戴有時不戴的。（一名學生小聲嘀咕：我一次都沒戴過）

師：為什么沒戴？

生1：因為我家里只有爺爺奶奶那兒有頭盔，而且媽媽不讓我戴。

師：是不是家里沒有適合你戴的頭盔？

生1：是的。

師：好，請坐。現在，是你們（面向臺上的學生）說服他們（指向坐著的學生），還是你們（面對坐著的學生）說服他們（指向臺上的學生）？

此時，臺上臺下的學生已經躍躍欲試了。

師：給你們30 秒鐘，趕緊開動腦筋，想想我怎樣才能說服對方。

正方1：如果不戴頭盔坐在后面，有時候突然急剎車，車倒了，會很危險。

反方1：戴頭盔雖然安全，但每天都戴，是不是會有一點點煩呀。

正方2：如果不戴的話，突然后面車撞到你，你的頭著地，就會破。如果戴了頭盔，就會好一些。

反方2：扶住把手不就行了嘛。

正方3：如果戴，雖然不舒服，但你想想，萬一有一天你遇到事故，不就保護你了嗎？

反方3：我的頭盔里面是棉的，夏天太熱了，咋戴呀？

正方4：雖然熱出了一頭汗，但你覺得涼快重要，還是安全重要？

反方4：戴頭盔不就是不被警察叔叔罰款嗎？

（臺上正方的學生著急喊起來：不是！）

正方5：警察叔叔罰款，也是為了我們的安全。如果我們經常路過落果子和樹葉的地方，戴頭盔就會沒事。

反方5：如果果子和樹葉很小呢？不戴也沒事。

師：我打斷一下，請問講臺前的同學是不是堅持每次乘坐電動車都要戴頭盔？（臺上同學堅定地點頭）下面的同學有沒有被他們說服的？（臺下的同學都在搖頭）沒關系，請回位。

學科實踐學習是“以學科知識學習為基礎，以問題探究為導向，以復雜學習情境和高階思維參與為基本特征，指向學科問題解決的多維實踐學習活動，并由此實現知識理解、知識運用、知識轉化的一種學科學習方式”。因此，道德與法治課堂教學的出發點應該是引導學生感受問題情境，關鍵點是問題的探究。在教學中，筆者從每日家長騎電動車接送孩子這一尋常舉動入手，在這一真實情境中，學生有了具身理解，他們綜合運用學科知識和生活經驗，在重新審視、理解“安全”的同時，觀察、推理、想象、判斷、表達等能力均得以發展。

四、開展體驗操練，注重行為引導

師：究竟要不要每次都戴頭盔呢？請看3個實驗。（播放視頻：拖拽實驗、碾壓實驗、撞擊實驗）你們知道了什么？

生1：我知道了，每次騎、坐電動車都要戴頭盔，否則發生上面的意外，很危險。

生2：戴頭盔的話，能保護我們的安全，應該戴。

生3（之前說家中沒有頭盔的）：可我覺得戴頭盔有點熱。

師：不戴頭盔，確實是涼快了，但什么可能沒了？

生3：生命。

師：如果天熱，你會不會戴？

全班異口同聲：“會。”這個學生也贊同地點了點頭。

師：如果去的地方距離很近，戴不戴？

生（齊）：戴。

師：可是他剛才說，他們家沒有他的頭盔。怎么辦？（其他學生紛紛幫他出主意）

生3：我媽不給我買。

師：沒關系，唐老師給你買。（課后，筆者量了他的頭圍后，買了一個兒童頭盔送給他）

師：2020 年，我們江蘇省還出臺了一部全國首部省級電動自行車管理條例。這部條例的出臺是為了什么？

生：為了提醒我們，讓我們把安全牢牢記在心上。

師：你們會不會正確戴頭盔呢？今天，唐老師就帶來了6頂頭盔。

全班學生都高高舉起了手。教師隨機邀請6 名學生，由他們自由拿取頭盔，自主佩戴，其他學生仔細觀察，并作評判。

師：究竟他們戴得對不對？你們一定要睜大眼睛，好好看。（教師走到每個學生面前，輕輕提起頭盔，有的頭盔紋絲不動，有的則被輕易提了起來）

師：需要跟大家說明一下，有的同學剛才頭盔沒有佩戴正確，不怪他們，因為這些頭盔不是他們的。今天只是請他們做一個演示。現在我們知道了，頭盔要和我們的頭——（出示正確佩戴頭盔演示圖）

生（齊）：大小合適，角度正確，不松不緊。

師：這樣就能保護好我們的頭。

“兒童在前，我在后”是筆者的教學主張，在道德與法治課堂中，筆者始終突出學生的主體性，以素養為導向，變“知識取向”為“問題取向”。本課主要指向道德修養、健全人格、法治觀念、責任意識等素養的培養，筆者緊緊圍繞“如何保護自身安全”這一關鍵問題，設計了“我會戴頭盔”這一活動。看到頭盔，學生都笑了，他們認為，自己每天都在戴，當然會啦！于是各個躍躍欲試、信心滿滿。可是，當筆者輕輕提起頭盔時，各種狀況頻出，這時，他們才意識到：原來看似簡單的戴頭盔也有這么多竅門，原來只有正確戴頭盔才能確保安全呀！在體驗、實踐和探究中，學生做中感、做中思、做中學、做中進步，在解決現實生活中的具體問題的同時，加強了新舊道德認知的聯系，實現了遷移運用和行為指導。

五、分享安全妙招，指向美好生活

師：說到這兒，我相信，我們班每個同學從出生到現在，一定掌握了不少自護自救小妙招。比如說，正確佩戴頭盔。哪一個小妙招你最想推薦給大家？想好了，就舉個手。

師：課前，老師給大家發了一張紙，把你的這個好方法寫下來，貼在黑板上。

學生紛紛拿起了筆，奮筆疾書。寫完的學生把自己的方法讀出來后，貼到了黑板上。

生1：要在大人陪同下游泳。

生2：地震時要躲在內墻墻根、墻角等開間小的地方，等待救援。

生3：坐公交的時候，要扶著把手。

生4：電動車有腳踏板的，一定要踩好。

生5：不要闖紅綠燈。

生6：如果房屋失火，一定要用濕毛巾捂住口鼻。

…………

師：現在黑板上，大家一下子寫了這么多的好方法。唐老師要來給它們分分類。這邊寫的是正確戴頭盔、不要反著坐在電動車后座上……這些都是在危險還沒有來臨之前，自我保護的方法。掌握了這些方法，能讓我們遠離危險。這邊呢？

生（齊）：自救。

師：對，這些自救的方法，能讓我們轉危為安。咱們班的同學真厲害，我要給你們豎個大拇指，來，為自己鼓掌！（全班熱烈鼓掌）當我們具有自護意識、自救本領，就能讓自己安全每一天。

師：唐老師也有一個自救小妙招，而且這一招還是國際通用緊急呼叫信號。你們想不想學？

生（齊）：想！

教師用哨子吹出“三短三長三短”國際通用緊急呼叫聲音信號。

師：同學們你們看，（出示圖片）安全頭盔、安全帶、校門口的防撞欄，這些設施設備在保護我們的安全；這些法規條例，在保障我們的安全；醫護人員、警察，還有——

生（激動地高喊）：朱老師。

師：咱們班的朱老師在干啥？

生（激動地高喊）：護導！

師：他們都在守護我們的安全。讓我們把安全牢記心上，遵守法律法規，增強自護意識，學習自救本領，我們就能平安健康成長。下節課，唐老師帶你們舉行安全演習。

全班再次沸騰。

道德與法治課程的學習不僅僅發生在學校、課堂，也發生在校外廣闊的社會生活中。我們的課堂要向四面八方打開，通過分享自護、自救小妙招活動，實現道德與法治小課堂與社會大課堂的結合；通過積極利用每一個學生的經歷與經驗，服務于道德學習，促進學生認知發展、能力提高，進而內化核心概念，實現知行合一，發展核心素養。