橋梁維護與加固教學中課程思政體系的創(chuàng)建

[摘 要]橋梁維護與加固課程是道路養(yǎng)護與管理專業(yè)核心課程的重要組成部分，該課程融合中國橋梁維護與加固發(fā)展和現(xiàn)狀，在開展課程思政方面有著顯著優(yōu)勢。教師在教學中可結(jié)合學科特征與學生學情基于多方面展開分析，培養(yǎng)學生成為集文化知識與良好思想道德品質(zhì)于一身的高質(zhì)量、高水平人才。

[關(guān)鍵詞]橋梁維護與加固 課程思政 高水平人才

引 言

高職院校專業(yè)課程覆蓋多個行業(yè)，各個課程有著不同的育人任務(wù)和教學方式，都需要時代正能量加以引領(lǐng)。課程思政是當前高校教育落實的重要目標之一，在橋梁維護與加固課程中創(chuàng)建課程思政體系，使學生成為知識技能與道德素質(zhì)兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才，提升教育教學水平。

課程思政的內(nèi)涵

課程思政是以全程、全課程育人格局的形式讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。換言之，就是學校將所有課程作為育人載體并將思政教育貫穿其中。高職院校課程思政體現(xiàn)在思政教育對學生世界觀、人生觀、價值觀等不同領(lǐng)域的引領(lǐng)，還有對學生思維方式和學校教育理念的深層次突破，明確學生需要學習哪些知識與技能以及學校應(yīng)該培養(yǎng)哪些人才。在教學實踐中，立德樹人的重要任務(wù)要求高校教育在整個教育教學過程中貫穿思想政治教育，并自覺地將此工作和青年學生的身心健康、人生發(fā)展、業(yè)務(wù)能力等相結(jié)合。

課程思政背景下橋梁維護與加固教學現(xiàn)狀

1.缺乏明確教學目標

目前，大多數(shù)高校將學生專業(yè)技能培養(yǎng)作為首要任務(wù)，橋梁維護與加固課程教學通常學習一些基礎(chǔ)性知識，和與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，整體方向不夠明確，沒有突出重點，很難解決學生在實際操作中遇到的問題。不少學生在學習橋梁維護與加固知識時沒有深入理解知識背后所涵蓋的人文內(nèi)涵，無法正確認識橋梁維護相關(guān)知識，還缺乏思政教育的融入，無法充分發(fā)揮學科優(yōu)勢作用，不利于全面開展教育教學活動。

2.教材內(nèi)容有待豐富

在課程思政背景下，教學教材存在一定問題，部分道橋工程教材將橋梁維護與加固以及其他相關(guān)專業(yè)知識作為主要教學內(nèi)容，缺少思政教育以及其他人文知識的融入，導(dǎo)致職業(yè)性、實踐性不強，教材內(nèi)容沒有同培養(yǎng)學生的專業(yè)技能相聯(lián)系，更沒有考慮如何對學生進行思政教育。一方面，在道橋工程教材中，缺少實時道路橋梁養(yǎng)護熱點相關(guān)內(nèi)容，較為陳舊落后，同時，思想文化內(nèi)容不被重視；另一方面，道橋工程教材內(nèi)容和實際社會文化存在脫節(jié)現(xiàn)象，不少學習和生活中遇到的實際問題沒有融入課堂，學生比較喜歡的建筑文化內(nèi)容體現(xiàn)得較少。這樣會影響到大學生深層次探究知識的興趣，難以在學習過程中獲得更為豐富的信息與知識，更加不利于思政教育的落實。

3.教師認知層面問題

當前高職院校重要改革之一是課程思政建設(shè)，也是蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟社會時代下落實國家提出的立德樹人根本任務(wù)的重要方式。教師是落實課程思政建設(shè)任務(wù)至關(guān)重要的主體，只有自身受到良好的教育才能為社會發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人。在日常工作中教師應(yīng)當充分了解教育在推動社會經(jīng)濟和國家發(fā)展過程中的重要作用，以及教育立德樹人的根本任務(wù)。但通過對實際情況的考察調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，自高職院校落實從思政課程走向課程思政目標時，部分教師對于此課程改革多持觀望態(tài)度，積極性不高，潛意識里認為只要為學生傳授教材知識即可，只要學生取得優(yōu)異成績，教師就順利完成了工作。從古至今，教師承擔著教書育人和提升國民素質(zhì)的重要使命，作為新時代教育工作者，教師應(yīng)當注重對學生思想道德和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了為國家和社會培養(yǎng)具有出色專業(yè)知識與技能的人才，還要使人才具有堅定的家國情懷和正確的人生觀、價值觀。如果高職院校教師無法明確自身所發(fā)揮的思政教育作用與職責，必然無法落實思政課程過渡至課程思政的目標。

4.尚未明確教學原則

部分高校因處于實施課程思政初期，所以未制訂科學合理的課程思政實施方案，相關(guān)主體責任也未得到落實，監(jiān)督機制更是有待健全。與此同時，部分學科起源于西方，而西方的學術(shù)理論、思想、成果等均對我國學科發(fā)展造成影響。部分教師受西方學術(shù)影響，在教學過程中未能較好地貫徹方向性原則并存在西化趨勢，不利于培養(yǎng)學生的民族情懷與時代精神。與此同時，部分高校決策層缺乏足夠的責任意識，在進行教育發(fā)展頂層設(shè)計時未將課程思政納入其中，以至于學校在推動課程思政時頻頻受阻。

教師作為課堂教學主體之一，從實際情況分析得知，部分教師潛意識里認為思政教育是思政教師的任務(wù)和責任，自己只要傳授好所負責專業(yè)的知識即可，未能將自己作為實施課程思政的主體看待，導(dǎo)致無法較好地發(fā)揮思想價值引領(lǐng)這一重要作用。課程思政是全新教育環(huán)境下提出的教育理念，如果想要提升課程思政工作質(zhì)量，就要創(chuàng)新現(xiàn)有制度和教材，為更好地實施課程思政做好鋪墊。例如在橋梁維護與加固教學方面，“術(shù)業(yè)有專攻”，思政課程教師具有思想政治教育的專業(yè)性，專業(yè)課教師容易出現(xiàn)未深入了解思政教育方針和馬克思主義理論，自主搜集資料備課難以達到預(yù)期效果等問題，此時思政教育課程教師就應(yīng)當與專業(yè)課教師協(xié)同備課，提高課程思政實施效果。

創(chuàng)建橋梁維護與加固教學中課程思政體系

1.明確教學目標

課程思政背景下，作為道橋工程專業(yè)教師，應(yīng)當注重思政教育元素的引入，基于中國橋梁養(yǎng)護發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀以及工程質(zhì)量等視角制定教學目標，做好橋梁維護與加固課程的教學內(nèi)容、教學方式與主題等的設(shè)計，加強學生綜合技能訓(xùn)練，滿足學生實際學習需求。因此，在教學設(shè)計中，需要做好教學目標設(shè)計，將課程思政理念融入常規(guī)教學中，將橋梁維護與加固知識、實際操作技能同思政教育相結(jié)合，圍繞先進思想明確教學主題，整合教學資源，指導(dǎo)學生在學習過程中掌握橋梁維護與加固知識的同時接受良好的價值觀念與思想情感熏陶。同時，教師需要深入發(fā)掘現(xiàn)實社會與橋梁維護及加固工程相關(guān)的案例，將教學與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，可以將中國傳統(tǒng)文化、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等當作思政教育的重要內(nèi)容，提升道橋工程技術(shù)學科知識工具性的同時凸顯其人文性，達到理論價值和思想價值有機統(tǒng)一的效果，打造協(xié)同育人體系。

2.健全課程內(nèi)容

橋梁維護與加固課程由橋梁常見病害、橋梁發(fā)展及其現(xiàn)狀、橋梁上下部結(jié)構(gòu)加固技術(shù)、橋梁抗震加固技術(shù)以及實際案例組成。教師可結(jié)合課程內(nèi)容、課程進度以及學生認知規(guī)律，在實際教學中重點融入四個自信、工匠精神、工程倫理、橋隧精神等良好精神品質(zhì)的教育。

（1）四個自信

“橋梁發(fā)展及現(xiàn)狀”是橋梁維護與加固課程的重要組成部分，教師在教學過程中可運用多種方式為學生展現(xiàn)中國光輝燦爛的橋梁文化。第二次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)了很多新材料和新技術(shù)，但中國橋梁技術(shù)和西方國家相比依舊較為落后，自改革開放后，中國經(jīng)濟發(fā)展水平逐漸提升，橋梁建設(shè)也在此背景下取得了顯著成就，目前中國已成為世界第一橋梁大國。

（2）工程倫理

工程建設(shè)是現(xiàn)代經(jīng)濟和發(fā)展不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)，涉及人與人以及人與社會的關(guān)系，所以存在較多重要且深刻的倫理問題，最重要的是要自覺肩負起對人類安全、福利、健康等的保障。近年來，頻繁出現(xiàn)的“吃人橋”“奪命橋”“橋歪歪”以及“橋脆脆”事件，不僅使人民群眾生命財產(chǎn)遭受巨大損失，也突顯出開展工程倫理教育的重要性和必要性，要加強對橋梁工程安全問題的監(jiān)督檢查，例如混凝土橋梁中常見的典型病害即腐蝕問題，橋梁混凝土結(jié)構(gòu)常用材料鋼筋受多種因素影響較易發(fā)生腐蝕，一旦出現(xiàn)腐蝕現(xiàn)象就會破壞混凝土內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時，鋼筋材料在橋梁結(jié)構(gòu)中受氯離子入侵影響，較易出現(xiàn)腐蝕問題。病害問題已成為影響橋梁工程施工質(zhì)量的重要因素，與工程建設(shè)水平息息相關(guān)，只有給予高度重視才能降低病害發(fā)生率。教師在教學過程中應(yīng)引領(lǐng)學生樹立正確的工程倫理意識，不斷提升工程道德素質(zhì)。

（3）工匠精神

所謂匠心即獨具創(chuàng)新地運用精巧心思進行藝術(shù)和技術(shù)創(chuàng)造的構(gòu)思。常言道：“玉不琢不成器”“百煉成鋼”，只有具備精益求精的嚴謹精神才能創(chuàng)造出獨具特色的精品優(yōu)品。匠心不單單指古人對技術(shù)的高追求，更是現(xiàn)代社會所需要的精神品質(zhì)。當前教育領(lǐng)域注重培養(yǎng)學生實踐操作能力，但很多教師忽略了培養(yǎng)學生的匠心精神，若缺少匠心培養(yǎng)，學生則無法成為符合社會需求的職業(yè)人，學校也未能在社會層面體現(xiàn)高職教育的特點和優(yōu)勢，所以，培養(yǎng)學生的匠心精神就成為高校教育的重點。

橋梁維護與加固教學中所涵蓋的上下部結(jié)構(gòu)加固技術(shù)，在實際操作過程中除了不斷加強橋體結(jié)構(gòu)，還要重點考慮用戶需求，不單單注重體現(xiàn)橋梁外在形象，還要把握內(nèi)容與細節(jié)。一座橋梁最為閃光的存在點即細節(jié)，一名設(shè)計師在一幅作品中傾注大量精力和心血，細細觀察作品就能了解設(shè)計師對作品的專注、細致、嚴謹，以及設(shè)計師對行業(yè)的深層次理解。對于一個國家而言，要使建筑工程或橋梁行業(yè)朝著更深層次和更為廣闊的領(lǐng)域發(fā)展，就必須在建構(gòu)層面打好扎實基礎(chǔ)，同時在實際施工建造過程中做到精益求精，尤其在維修和加固時從細微處著手，探究橋梁內(nèi)在結(jié)構(gòu)，思考該橋梁的設(shè)計和建構(gòu)技術(shù)的創(chuàng)新之處是否能達到預(yù)期效果。相關(guān)研究指出，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式之所以不能較好地推動社會經(jīng)濟發(fā)展，大多是因為高校在培養(yǎng)層面缺少人文教育，以至于培養(yǎng)出的人才普遍存在綜合素質(zhì)偏低現(xiàn)象。若橋梁頻繁出現(xiàn)問題，自然不具備市場競爭優(yōu)勢。在課程中加大人文素質(zhì)培養(yǎng)能大幅度提升學生創(chuàng)造性和敬業(yè)精神，為教學內(nèi)容增添深度，推動學科發(fā)展。培養(yǎng)具有匠心精神的人才需要學生在學習過程中學會學以致用，從初期接受知識到后期運用技能，深刻領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵并積極付諸實踐行動。

（4）橋隧精神

當前我國公路橋梁數(shù)量已超80萬座，累計長度超過1萬公里。世界上已建成的主跨跨徑最大的懸索橋、斜拉橋、梁式橋、拱橋中，中國橋梁占據(jù)一半，橋梁已經(jīng)成為中國建造新名片。舊中國的橋梁建設(shè)，受經(jīng)濟和技術(shù)等因素影響，基本由外商承建。杭州錢塘江大橋則是由茅以升先生及其團隊主要負責設(shè)計，實際施工依舊由外商承包制造與安裝，因為舊中國承包商缺乏較強的建造能力，政府也未構(gòu)建專業(yè)橋梁施工體系。新中國成立后，中國派出許多留學生前往蘇聯(lián)學習強橋技術(shù)與預(yù)應(yīng)力混凝土技術(shù)，武漢長江大橋于1952年建成，是中國首座跨江大橋。1964年根據(jù)蘇聯(lián)理論設(shè)計建成南寧邕江大橋，該橋是一座主跨55米的懸臂式鋼筋混凝土薄壁箱型城市橋梁。進入80年代后，我國先后出現(xiàn)了鋼管混凝土拱橋、下承式系桿拱橋兩種新型橋梁結(jié)構(gòu)。1982年建成的安康漢江斜腿鋼架橋，是世界上同類型橋梁中跨度最大的。1994年建成上海楊浦大橋，主跨602米，是世界斜拉橋跨度之首，標志著中國邁入世界橋梁強國行列。進入新世紀以來，中國橋梁建設(shè)更是取得了舉世矚目的成就?？v觀中國橋梁發(fā)展史，成就矚目，但仍存在不足，如早期設(shè)計水平偏低、建造材料良莠不齊、管理薄弱等，種種因素都對橋梁質(zhì)量造成影響。教師可指導(dǎo)學生客觀認識上述不足，明確工程問題本質(zhì)原因。

步入新時代就要努力奮斗實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。橋梁維護與加固課程在此背景下應(yīng)積極響應(yīng)愛國主義精神培養(yǎng)，積極落實社會主義核心價值觀。例如在橋梁發(fā)展歷程教學中，深刻了解中國橋梁發(fā)展道路，如我國行業(yè)發(fā)展前期缺乏技術(shù)與材料，克服種種困難，積極學習全新技術(shù)，在橋梁建造方面取得矚目成就，成為世界第一橋梁大國。感悟前輩們?yōu)橹袊龀龅囊磺校⒚鞔_自己在新時代肩負的新使命，激發(fā)愛國意識，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻自己的力量。

3.優(yōu)化教學方式

隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，各個領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢霰纫酝叩囊蠛蜆藴?，其中?chuàng)新是考量現(xiàn)代人才的主要因素，所以，高校教育需要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。高校教育理念早已將培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力作為重點，充分激發(fā)學生探究知識的興趣，從被動學習轉(zhuǎn)至積極主動的再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)式學習。橋梁維護與加固課程教師在課程思政背景下應(yīng)根據(jù)不同層次學生的學習情況因材施教，更要在教學中融入思想教育，引領(lǐng)學生運用所學知識分析和解決實際問題，不斷提升創(chuàng)新能力和學習質(zhì)量。學習需要正確有效的方式作為支撐，教師要指導(dǎo)學生對已學知識進行梳理，并以循序漸進和由淺入深的方式引領(lǐng)學生掌握新知識，通過指導(dǎo)學生正確學習激發(fā)其學習興趣，切實提升教學效率。對于教師和學生而言，課堂上的每一分每一秒都至關(guān)重要，所以，教師要合理把控課堂教學時間并采取合適的教學方式，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維與智慧。在課程思政教學改革背景下提出創(chuàng)新性思維教學，符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，一定程度上也改變了傳統(tǒng)課堂灌輸知識和被動學習的模式。師生在愉悅、和諧的課堂氛圍中高效互動，促進學生在自主探究思考問題中靈活應(yīng)用所學知識，跳出傳統(tǒng)教育理念對學習和發(fā)展的限制，切實提升學習能力。當學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維就會積極主動參與教師設(shè)置的教學活動，增強分析問題和解決問題的能力，提高學習效率與質(zhì)量，對未來發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

4.提升教師素養(yǎng)

在課程思政背景下更好地開展橋梁維修與加固課程教學，教師需具備強勁的思想引導(dǎo)意識與能力，能夠把思政教育理念巧妙融入到橋梁維修與加固的講授與技能訓(xùn)練之中。所以，高校需增加對全體教師思政素質(zhì)的培訓(xùn)，提升整支教師隊伍的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，讓他們結(jié)合新時期教育教學需求、國內(nèi)社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展和國外經(jīng)濟政治形勢實施思政教育，進而公正、客觀地評價社會熱點，結(jié)合正確的思想價值觀，引導(dǎo)學生開展學習活動。作為教師，需要深入理解中華傳統(tǒng)文化，加深對傳統(tǒng)文化的認知，能夠很好地進行中西文化對比，在日常教學中，不僅要講清西方文化，還需主動滲透中國傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)中西方文化的交匯，并擁有良好思想品德修養(yǎng)和堅定的政治立場與正確的是非觀，注重言傳身教，幫助學生端正學習態(tài)度與思想觀念，解決學生生活、學習以及思想方面存在的疑惑和問題。與此同時，還需強化教師課程思政意識，高職院校落實課程思政建設(shè)首先要督促教師強化政治意識。事實上，馬克思主義理論并非單純的心靈需求，而是一種對社會負責的態(tài)度，教師需充分了解馬克思主義原理并積極學習黨的方針政策，密切關(guān)注國家社會熱點問題，這樣才能在課堂教學中基于實際情況高效踐行課程思政。與此同時，教師還需不斷強化自身德育能力，拓寬視野、更新思維，強化政治理想，端正人格，自律嚴謹，這是保障課程思政建設(shè)成效的關(guān)鍵所在。教師要貫徹落實全面育人理念，將教書與育人高效結(jié)合，提升教育效果。

此外，高校還需打造多層培訓(xùn)體系，教師是實現(xiàn)教育目標的關(guān)鍵，打造一支高水平、高素質(zhì)、高能力的師資隊伍是當前教育發(fā)展的重要方向。在引進、選拔和聘任教師方面不能單一考查其業(yè)務(wù)能力，還需考查教師自身是否具備良好的師德師風與政治素養(yǎng)。將教師專業(yè)能力、政治素養(yǎng)、人文情懷等作為招聘考查的主要依據(jù)，最大限度發(fā)揮課程思政價值引領(lǐng)和專業(yè)課程育人協(xié)同作用。建設(shè)教師隊伍并不限于某個專業(yè)或領(lǐng)域，了解國內(nèi)外教育學科專家研究成果以及教師基本情況并在此基礎(chǔ)上吸收優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗，優(yōu)化聘用和選拔方式，打造一支高水平的教師隊伍，提高課程思政教育實效。

結(jié) 語

總之，課程思政是當前教育領(lǐng)域探究的熱點課題，橋梁維護與加固課程教師在全新教育背景下需充分發(fā)揮課程思政協(xié)同育人作用，在引領(lǐng)學生理解和掌握橋梁知識的同時為他們樹立正確的思想觀念，切實提升教育教學質(zhì)量，為學生未來發(fā)展提供重要價值。

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（張夏：陜西交通職業(yè)技術(shù)學院）