基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)策略研究

于薇 衛(wèi)思雨

[摘 要]學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程注重對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，多作為學(xué)生留學(xué)前在國(guó)內(nèi)的前置課程?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)的“以用為始，以用為終”教學(xué)理念，筆者調(diào)研了研究對(duì)象在國(guó)外研究生階段的課程任務(wù)，以課程產(chǎn)出目標(biāo)“驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)者，提出多元化的課程考核評(píng)價(jià)策略“促成”學(xué)習(xí)，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語(yǔ) 產(chǎn)出導(dǎo)向法 評(píng)價(jià)策略

引 言

學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purpose）課程起源于歐美國(guó)家，課程設(shè)立之初是為了幫助國(guó)際留學(xué)生適應(yīng)英美大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和授課模式，除了提供語(yǔ)言上的幫助，課程更側(cè)重于讓學(xué)生掌握各種“學(xué)術(shù)生存技能”，比如聽(tīng)講座、記筆記、閱讀英文文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)正確的學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范等。隨著國(guó)際化進(jìn)程的快速發(fā)展，出國(guó)留學(xué)人數(shù)大幅增加，學(xué)術(shù)交流日益頻繁。有學(xué)者質(zhì)疑當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)差異性小，教學(xué)內(nèi)容不能與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合。新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出，英語(yǔ)教學(xué)不僅要著眼于通用語(yǔ)言能力培養(yǎng)，也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的提升。有學(xué)者甚至提出要用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程完全取代大學(xué)英語(yǔ)課程，學(xué)術(shù)界對(duì)此爭(zhēng)議頗大。一些學(xué)者認(rèn)為忽略學(xué)生基礎(chǔ)，盲目推行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)不符合實(shí)際。但學(xué)界對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程存在的必要性持認(rèn)可態(tài)度，尤其是隨著中外合作辦學(xué)的增多，越來(lái)越多的高校將學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程前置到國(guó)內(nèi)課程階段，以期幫助學(xué)生更好地適應(yīng)國(guó)外課程的學(xué)術(shù)要求。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法

部分西方學(xué)者悲觀地認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展至今已再無(wú)新方法論，而我國(guó)著名學(xué)者文秋芳教授融合了課程論和二語(yǔ)習(xí)得兩個(gè)視角提出了針對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的全新教學(xué)理論——產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱 POA），理論自提出至完善歷經(jīng)十余年時(shí)間。POA理論涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)方面，該理論提倡“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”和“全人教育”的教學(xué)理念，其中教學(xué)假設(shè)包含輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué)；教學(xué)流程分為“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。該理論的提出旨在改善我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)存在的“學(xué)用分離”問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“以用為始，以用為終”。不同于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，POA強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，并且倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)以致用。筆者認(rèn)為，在教學(xué)“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)尤為重要，可以將課程最終產(chǎn)出目標(biāo)量化或者可視化，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、挑戰(zhàn)欲，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)

筆者認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中“以終為始”的教學(xué)理念，厘清量化課程培養(yǎng)終端目標(biāo)，以課程產(chǎn)出目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者，線上線下相結(jié)合促成學(xué)習(xí)，以復(fù)合型的評(píng)價(jià)方式促成學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)雖起步較晚，但近十年來(lái)在課程改革和課程研究方面不斷創(chuàng)新發(fā)展。2013年，上海市教委頒發(fā)《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《框架》），這是我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說(shuō)明，文件詳細(xì)規(guī)定了學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力等級(jí)量表和教學(xué)目標(biāo)要求。學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力和課程培養(yǎng)目標(biāo)有過(guò)廣泛探討。王春巖認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力、一般學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)認(rèn)知能力和跨文化學(xué)術(shù)交際能力。2019年，蔡基剛基于《框架》研究，將學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)歸納為學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能和學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)兩方面，每個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)包含五個(gè)具體的能力描述，并可以在《框架》中找到量化目標(biāo)。受限于篇幅，筆者此處不做贅述，將在本文案例研究中具體展示。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)策略案例研究

辛積慶在對(duì)比中外學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，近十年，中外學(xué)者在學(xué)術(shù)英語(yǔ)評(píng)估領(lǐng)域共發(fā)文50篇，產(chǎn)出明顯少于其他相關(guān)研究方向，比如課程設(shè)置、需求分析、教學(xué)方法等。國(guó)內(nèi)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程改革方面研究成果斐然，中國(guó)學(xué)者就學(xué)術(shù)英語(yǔ)是否應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)課程的改革方向曾展開(kāi)激烈討論，但對(duì)教材發(fā)展、教師發(fā)展和評(píng)估測(cè)試領(lǐng)域關(guān)注較少。本研究計(jì)劃從實(shí)際教學(xué)案例入手，旨在分析多元化課程評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)習(xí)者的“驅(qū)動(dòng)”和教學(xué)過(guò)程的“促成”作用。

1.研究對(duì)象

本研究以西安歐亞學(xué)院《學(xué)術(shù)英語(yǔ)》課程為研究對(duì)象，該課程面向2019級(jí)中英國(guó)際班89名大三學(xué)生設(shè)置，課程所使用的教材是Oxford EAP B1+以及教師自編講義。學(xué)生在大二之前至少參加過(guò)一次雅思考試，60%的學(xué)生成績(jī)達(dá)到5分。根據(jù)CEFR（歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)），教材語(yǔ)言難度B1+對(duì)應(yīng)雅思分?jǐn)?shù)在5—5.5分，教材選擇符合學(xué)生學(xué)情且略有拔高。該課程共4學(xué)分64個(gè)學(xué)時(shí)，課程分為聽(tīng)說(shuō)模塊和讀寫(xiě)模塊，每個(gè)模塊每周1次課程，用時(shí)90分鐘，共計(jì)16個(gè)教學(xué)周。

聽(tīng)說(shuō)模塊精選國(guó)外大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)講座、TED演講等素材，語(yǔ)料真實(shí)，主題廣泛。課程分解每節(jié)課主題與音視頻素材，設(shè)置針對(duì)性練習(xí)幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)聽(tīng)力，同時(shí)兼顧宏觀聽(tīng)力技巧與微觀聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生做學(xué)術(shù)筆記、參加討論、介紹研究課題、陳述演講等技能，提高學(xué)生的審辨思維能力、溝通能力與學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。讀寫(xiě)模塊以教材和課外補(bǔ)充的文獻(xiàn)閱讀為主，期望學(xué)生在掌握學(xué)術(shù)文本閱讀策略的基礎(chǔ)上，識(shí)別較復(fù)雜文章的結(jié)構(gòu)，區(qū)分文章的事實(shí)和觀點(diǎn)，辨別作者較隱晦的立場(chǎng)與觀點(diǎn)。讀寫(xiě)模塊以課程論文為最終考核方式，講授如何進(jìn)行文獻(xiàn)搜索和評(píng)判、如何利用其他文獻(xiàn)論證自己的觀點(diǎn)、如何做好文內(nèi)引用及參考文獻(xiàn)、如何進(jìn)行學(xué)術(shù)議論文寫(xiě)作等，為學(xué)術(shù)論文及畢業(yè)論文寫(xiě)作課程打下基礎(chǔ)，也為國(guó)外大學(xué)寫(xiě)作課程做好準(zhǔn)備。課程充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用課堂面授的英語(yǔ)教學(xué)模式，輔以學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

2.課程目標(biāo)

參加該課程的學(xué)生在完成國(guó)內(nèi)階段的學(xué)習(xí)后會(huì)到國(guó)外合作院校繼續(xù)就讀專業(yè)研究生課程，《學(xué)術(shù)英語(yǔ)》課程作為學(xué)生留學(xué)前的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備課程，旨在提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力，拓展學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)視野。筆者調(diào)研了2018級(jí)項(xiàng)目學(xué)生在國(guó)外研究生學(xué)習(xí)階段的課程作業(yè)要求，簡(jiǎn)化了具體作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)了作業(yè)形式和字?jǐn)?shù)要求，具體如下：

由表可見(jiàn)，中英國(guó)際班學(xué)生在研究生階段面臨大量的論文寫(xiě)作和課程展示任務(wù)，這不僅要求學(xué)生要在英語(yǔ)語(yǔ)境下聽(tīng)懂、理解課程講座內(nèi)容，還要搜索閱讀大量專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)及其他課程資源支撐論文寫(xiě)作，這對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)能力都是一個(gè)挑戰(zhàn)。2019級(jí)中英國(guó)際班學(xué)生出國(guó)后也將面對(duì)相似的作業(yè)任務(wù)和課程要求，上表為國(guó)內(nèi)《學(xué)術(shù)英語(yǔ)》課程教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)的量化提供了參考。本課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定立足于教學(xué)實(shí)際，展望了學(xué)生國(guó)外學(xué)習(xí)階段的課程任務(wù)，并參考了蔡基剛教授在2019年根據(jù)《框架》凝練的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，具體梳理如下：

學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能目標(biāo)：（1）能夠聽(tīng)懂正常語(yǔ)速的講座或者專業(yè)課程，根據(jù)內(nèi)容記筆記并復(fù)述大意；（2）能夠閱讀和專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)，快速定位研究背景、研究方法，提煉研究結(jié)果；（3）了解掌握主流學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范（如APA，Harvard），運(yùn)用正確的引文格式進(jìn)行寫(xiě)作；（4）能用英語(yǔ)展示研究成果，回答相關(guān)問(wèn)題。學(xué)術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)：（1）能運(yùn)用不同數(shù)據(jù)庫(kù)搜索與專業(yè)課程相關(guān)的文獻(xiàn)和資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力；（2）能夠批判性地分析搜索到的信息和專業(yè)資源，并形成個(gè)人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；（3）具有團(tuán)隊(duì)合作和跨文化交流的意識(shí)。

3.評(píng)價(jià)策略

《學(xué)術(shù)英語(yǔ)》課程以產(chǎn)出為導(dǎo)向，期望學(xué)生能盡快適應(yīng)研究生階段的學(xué)術(shù)任務(wù)要求，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，完成論文寫(xiě)作和課堂展示等任務(wù)。課程將期末大作業(yè)前置于學(xué)期初發(fā)布，并將學(xué)生完成期末項(xiàng)目任務(wù)所需掌握的學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能進(jìn)行教學(xué)分解，在每一模塊單獨(dú)設(shè)置任務(wù)進(jìn)行考核，通過(guò)多元化的考核方式“以評(píng)促學(xué)”，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

評(píng)價(jià)分析

案例課程考核形式分為模塊作業(yè)和期末項(xiàng)目?jī)煞N，共有7種單獨(dú)考核形式，以個(gè)人或者小組的形式完成。模塊作業(yè)在每個(gè)知識(shí)模塊講授完畢之后1—2周內(nèi)提交，期末項(xiàng)目自開(kāi)學(xué)之初發(fā)布，在課程結(jié)束之時(shí)提交。模塊作業(yè)和期末項(xiàng)目相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)期初定題之后，本學(xué)期所有模塊作業(yè)將圍繞期末項(xiàng)目?jī)?nèi)容展開(kāi)，循序漸進(jìn)地構(gòu)建大作業(yè)框架。下面筆者將對(duì)每項(xiàng)考核任務(wù)的具體要求和與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行具體分析。

1.期末論文（research-based essay）

期末論文是基于文獻(xiàn)搜索與閱讀，運(yùn)用學(xué)術(shù)引文格式完成的一項(xiàng)學(xué)期大作業(yè)，要求學(xué)生完成不少于1500字的個(gè)人論文，參考文獻(xiàn)不少于3條。本學(xué)期的研究話題圍繞“教育”展開(kāi)，教師列出4個(gè)論文選題，每個(gè)選題附帶2條參考文獻(xiàn)，學(xué)生定題之后繼而展開(kāi)文獻(xiàn)搜索與寫(xiě)作，貫穿學(xué)期始終。該任務(wù)是對(duì)整個(gè)學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體檢測(cè)，對(duì)應(yīng)了第5條課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)：任務(wù)要求學(xué)生能獨(dú)立搜索專業(yè)文獻(xiàn)，對(duì)種類繁多的文獻(xiàn)進(jìn)行分析檢索，并能提煉學(xué)者觀點(diǎn)、運(yùn)用規(guī)范的學(xué)術(shù)格式引用文獻(xiàn)支撐寫(xiě)作，該任務(wù)不僅是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的考核，也是對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索與運(yùn)用能力的檢驗(yàn)。

從完成情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)引用掌握較好，但在文末列舉參考文獻(xiàn)時(shí)對(duì)于作者姓氏書(shū)寫(xiě)、列舉多位作者、縮進(jìn)格式、文獻(xiàn)排序等細(xì)節(jié)注意不夠，不過(guò)大多數(shù)數(shù)據(jù)都能自動(dòng)生成不同格式的文獻(xiàn)引用，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段只用具備甄別文獻(xiàn)列表各部分元素的能力即可。另外，一些學(xué)生在引用文獻(xiàn)觀點(diǎn)時(shí)對(duì)原文的改寫(xiě)不充分，導(dǎo)致重復(fù)率高、段落寫(xiě)作風(fēng)格不一致等問(wèn)題；個(gè)別學(xué)生引用了文獻(xiàn)觀點(diǎn)但沒(méi)有注明來(lái)源，表明其學(xué)術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)薄弱，而學(xué)術(shù)不端行為在研究生階段會(huì)被校方要求上學(xué)術(shù)聽(tīng)證會(huì)并給予嚴(yán)厲處罰，教師在平時(shí)授課過(guò)程中在此方面也應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理，嚴(yán)格要求。

2.個(gè)人展示 （essay presentation）

該項(xiàng)任務(wù)是基于論文寫(xiě)作，要求學(xué)生制作PPT并口頭展示論文寫(xiě)作的背景、文章大意、引用文獻(xiàn)等內(nèi)容，一方面對(duì)學(xué)生口語(yǔ)展示能力進(jìn)行考核，另一方面檢驗(yàn)學(xué)生論文的原創(chuàng)性。該項(xiàng)任務(wù)對(duì)應(yīng)5項(xiàng)課程教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生用英文展示研究成果并回答相關(guān)問(wèn)題的能力，這也是學(xué)生在研究生階段經(jīng)常面對(duì)的考核任務(wù)。教師從框架結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、詞匯語(yǔ)法、肢體語(yǔ)言、課件制作和文獻(xiàn)列舉六個(gè)方面評(píng)分，從展示情況來(lái)看大多數(shù)學(xué)生能以較高水準(zhǔn)完成展示，PPT制作精良，演講思路清晰。但是也存在著一些問(wèn)題，如個(gè)別學(xué)生展示過(guò)程中無(wú)法做到脫稿，或全程通讀PPT內(nèi)容，缺乏互動(dòng)；部分同學(xué)未列舉參考文獻(xiàn)，說(shuō)明學(xué)術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)還有待加強(qiáng)。

3.講座筆記 （note-taking）

該任務(wù)主要鍛煉學(xué)生聽(tīng)講座、記筆記的能力，對(duì)應(yīng)的課程培養(yǎng)目標(biāo)單一，即能夠聽(tīng)懂正常語(yǔ)速的講座或者專業(yè)課程，根據(jù)內(nèi)容記筆記并復(fù)述大意。學(xué)生在留學(xué)期間是全英語(yǔ)授課模式，在初期難免會(huì)“水土不服”。該項(xiàng)考核任務(wù)是為了提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力及記筆記的能力，課堂訓(xùn)練素材來(lái)自真實(shí)課程講座、TED演講、英語(yǔ)科普視頻等，循序漸進(jìn)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力。由于對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)單一，該項(xiàng)任務(wù)每周重復(fù)發(fā)布，旨在通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)講座、記筆記的技巧。從學(xué)生提交的講座聽(tīng)力筆記來(lái)看，學(xué)生在初期傾向于記錄大量關(guān)鍵詞，但缺少邏輯框架，不利于后期理解復(fù)述。隨著教學(xué)深入，學(xué)生在記筆記的過(guò)程中能有意識(shí)地采用康奈爾筆記法、重點(diǎn)羅列法、思維導(dǎo)圖法等多種筆記形式整理思路，并逐漸培養(yǎng)自成體系的符號(hào)語(yǔ)言，縮短記筆記時(shí)間。

4.文獻(xiàn)評(píng)注 （essay annotation）

該任務(wù)要求學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，并按要求完成評(píng)注任務(wù)。該任務(wù)對(duì)應(yīng)課程培養(yǎng)目標(biāo)單一，即要求能夠閱讀和專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)，快速定位研究背景、研究方法，提煉研究結(jié)果。同講座筆記任務(wù)一樣，該任務(wù)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中會(huì)重復(fù)發(fā)布，旨在讓學(xué)生快速適應(yīng)全英語(yǔ)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀。文獻(xiàn)閱讀是研究生必須掌握的基礎(chǔ)技能，該任務(wù)主要分為對(duì)文獻(xiàn)摘要的評(píng)注以及對(duì)全文框架的評(píng)注。在閱讀摘要時(shí)，要求學(xué)生快速標(biāo)記研究背景、研究主題、方法描述（若有）和作者觀點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)判斷文獻(xiàn)和自己研究主題的關(guān)聯(lián)度；在閱讀全文時(shí)，熟練掌握文獻(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)，能定位研究方法和作者的觀點(diǎn)描述，并在空白處總結(jié)反思，方便日后回顧。教師在發(fā)布文獻(xiàn)評(píng)注作業(yè)時(shí)，在初期可以設(shè)置相應(yīng)閱讀問(wèn)題，例如尋找文獻(xiàn)元素、定位學(xué)者觀點(diǎn)、判斷論述是否與原文一致等；后期則要求學(xué)生獨(dú)立閱讀并評(píng)注文獻(xiàn)，教師從學(xué)生提交的評(píng)注中判斷學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的掌握度。

5.文獻(xiàn)綜述 （literature review）

該任務(wù)是較為高階的一項(xiàng)考核任務(wù)，對(duì)于剛接觸文獻(xiàn)閱讀的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)完成難度較大，故以小組的形式開(kāi)展。該任務(wù)中選擇相同期末論文主題的同學(xué)3—4人為一組，圍繞小組提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，總結(jié)作者觀點(diǎn)和支撐點(diǎn)，每個(gè)小組至少分析總結(jié)5篇相關(guān)文獻(xiàn)，并匯總展示。文獻(xiàn)綜述任務(wù)是基于文獻(xiàn)評(píng)注的一項(xiàng)作業(yè)，同時(shí)也為學(xué)生下一階段構(gòu)思寫(xiě)作計(jì)劃提供了幫助。該項(xiàng)任務(wù)對(duì)應(yīng)5項(xiàng)課程教學(xué)目標(biāo)，除了對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能的提升，更注重學(xué)生學(xué)術(shù)能力的養(yǎng)成，要求學(xué)生能運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)搜索資源，批判性分析文獻(xiàn)并形成學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，還要求學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，合理分工完成任務(wù)。從完成情況來(lái)看，受限于校內(nèi)圖書(shū)館國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)權(quán)限，學(xué)生搜索到的文獻(xiàn)資源有限，后期由老師單獨(dú)提供；在展示階段，學(xué)生對(duì)每篇文獻(xiàn)的觀點(diǎn)和事實(shí)羅列清晰，但缺少文獻(xiàn)之間的觀點(diǎn)對(duì)比展示。該項(xiàng)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)有較為深刻的理解，但對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高是很好的嘗試。

6.寫(xiě)作計(jì)劃 （essay plan）

寫(xiě)作計(jì)劃是完成期末論文任務(wù)的腳手架。教師提供寫(xiě)作計(jì)劃表格，由學(xué)生填入寫(xiě)作背景、中心論點(diǎn)、術(shù)語(yǔ)解釋、段落主題、分論點(diǎn)、論點(diǎn)關(guān)聯(lián)文獻(xiàn)、文內(nèi)引用，要求至少引用3條文獻(xiàn)做支撐。該任務(wù)對(duì)應(yīng)2條課程教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范，具有獨(dú)立研究的學(xué)習(xí)能力。該項(xiàng)任務(wù)不考核學(xué)生的語(yǔ)言技能，主要觀察學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作的框架搭建是否層次分明，是否合理引用文獻(xiàn)觀點(diǎn)，能否區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)。該項(xiàng)考核任務(wù)弱化評(píng)分，以提供幫助和支持為主，任課教師在學(xué)生上傳表格之后當(dāng)面溝通、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后期論文寫(xiě)作。學(xué)生在完成該項(xiàng)任務(wù)時(shí)存在的主要問(wèn)題是引用文獻(xiàn)和分論點(diǎn)關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，段落主題之間存在包含關(guān)系，需在后期寫(xiě)作過(guò)程中持續(xù)修改。

7.段落寫(xiě)作 （paragraph writing）

相較于其他任務(wù)，段落寫(xiě)作是學(xué)生較為熟悉的一種形式。和之前雅思寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)不同之處在于，段落中支撐觀點(diǎn)的事實(shí)必須來(lái)源于文獻(xiàn)，且運(yùn)用正確的學(xué)術(shù)引用格式，教師主要關(guān)注學(xué)生在段落中引用文獻(xiàn)的能力，教師示范批閱之后由學(xué)生完成作業(yè)并互評(píng)，學(xué)生批閱作業(yè)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)也是自我提升的過(guò)程。該任務(wù)分別對(duì)應(yīng)1項(xiàng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能和2項(xiàng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)同伴互學(xué)的方式深刻理解引用文獻(xiàn)和論證觀點(diǎn)之間的關(guān)系。從提交情況來(lái)看，學(xué)生同義改寫(xiě)（paraphrase）的技能還需繼續(xù)強(qiáng)化，部分學(xué)生貪戀原文，少有改動(dòng)，使得段落寫(xiě)作風(fēng)格不統(tǒng)一，這也是一種學(xué)術(shù)不當(dāng)行為，應(yīng)在初期予以指出并制止。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)能力方面效果顯著。筆者經(jīng)過(guò)課程實(shí)踐，調(diào)研了學(xué)生研究生階段的學(xué)習(xí)需求和面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，提出了復(fù)合型、多元化的課程考核方案。課程將期末任務(wù)前置發(fā)布，教學(xué)過(guò)程和模塊作業(yè)都以完成期末任務(wù)為導(dǎo)向，意在“以評(píng)促學(xué)”。不過(guò)，由于我國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程尚在起步階段，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的高校較少，對(duì)于課程教學(xué)實(shí)踐及課程評(píng)價(jià)策略研究還有很大空間。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程或許可以成為高校大學(xué)英語(yǔ)課程改革的一劑良藥，筆者期待學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的推廣為學(xué)者們提供更多教學(xué)案例和樣本。

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（于薇、衛(wèi)思雨：西安歐亞學(xué)院）