幼兒園課程游戲化背景下的教學活動探究

錢菲

摘 ?要：在學前教育工作中，通過游戲化的形式來進行幼兒的學科知識啟蒙，幫助幼兒養成良好的性格和行為習慣，是幼兒園教師在開展學前教育工作的過程中應當嚴格落實的。并且，幼兒園教育工作者必須充分意識到游戲設計的根本目的，就是對幼兒進行思想和行為等方面的培養，并且通過游戲設計還能進一步增強幼兒的身體素質，促進幼兒的身體健康發展。所以說在針對幼兒進行教學活動時，幼兒園教師一定要注重游戲的設計，要能夠滿足游戲的基本要素，才能確保游戲在學前教育中真正發揮優勢性作用。基于此，本文將對幼兒園課程游戲化背景下的教學活動對策進行分析。

關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；教學活動

一、幼兒園課程游戲化的重要意義

（一）保證教學活動符合幼兒需求

如果幼兒園能夠始終把游戲作為基本活動，倡導游戲精神，能保證教學活動更加符合幼兒的身心發展規律和兒童觀。教師和幼兒園需要正確看待游戲，與幼兒共同參與到游戲的設計和實施中。這就要求教師和幼兒園準確把握游戲的內涵和特點，從兒童身心特點的角度設計游戲，理解和尊重兒童的自主性，給兒童留下足夠的想象和創造空間。

（二）引發幼兒對課程的重新思考

在各種教學活動中，教育者必須堅持良好的游戲精神，分析什么是幼兒園課程游戲化，什么是課程改革的重點，如何將教學活動與游戲結合起來。教師需要深入分析游戲精神對教學游戲化的影響，反思哪些活動環節能實現游戲化。因此，要想真正實現教學游戲化，就需要教師秉承終身學習的意識，主動了解教學游戲化，還需結合幼兒園的具體教學情況進行合理調整和優化，從根本上保證幼兒的健康成長和全面發展。從實際情況來看，實施課程游戲化是改變學前教育初級教育的最佳途徑，轉變教育教學觀念是順利推進課程游戲化的前提。幼兒園教師要從幼兒的角度出發，大膽放手，給他們更多創造空間和自由，充分發揮幼兒的主觀能動性，堅定踐行游戲理念，并將其滲透日常生活。

（三）激發幼兒的學習興趣

興趣是最好的老師。在開展教育工作時，兒童只有對某一事物感興趣，才能獲得學習該事物的穩定、持久的發展動力。因此，在幼兒進入專業學科學習之前，學前教育對學科知識的啟迪和學科興趣的培養是兒童未來接受教育的基礎。因此，對學齡前兒童來說，讓他們在學科知識啟蒙的過程中感受到充分的樂趣，從而愛上一門學科，這是學前教育工作者在游戲設計中的首要考慮。所以通過游戲化的形式，既能夠滿足幼兒愛玩好動的天性，同時又能夠讓幼兒在游戲的過程中，獲得某種程度的學科知識啟蒙，并且對不同的學科產生一定的興趣，這對幼兒未來的終身發展和終身教育也具有長遠影響。

二、幼兒園課程游戲化背景下的教學活動對策

（一）注重生活游戲，鍛煉幼兒社交能力

當代幼兒園教師在進行游戲教學啟蒙時，應注重培養兒童的行為規范和兒童的自我管理能力。陶行知的教育理念要求教師貫徹“生活即教育”，選擇貼近生活的素材，設計有趣的游戲和教學活動。幼兒園教學的游戲性要求教師理解和尊重幼兒的發展和認知規律，從現實生活的角度有效整合生活素材和游戲，激發幼兒的積極性和興趣，加強幼兒之間的交流，逐步提高幼兒的社會意識。因此，在教學活動過程中，教師應始終關注幼兒的實際需要和興趣，堅持以幼兒為本的教學原則，將游戲與生活融為一體，設計一些與幼兒日常生活能力培養相關的游戲。

例如在安全教育中，如果教師采用傳統的教學方法，會導致課堂教學氣氛沉悶，幼兒很難真正記住和消化安全知識。為了提高幼兒的安全意識，教師可以將原本靜態、抽象的安全知識轉化為靈活的游戲，同時還可以加入生活中常見的場景、食物、素材等。生活中幼兒經常能看到十字路口，也經常會在家長的帶領下過馬路。要想增強幼兒的安全意識，教師可加入“安全出行，保護自我”的主題游戲，融合角色扮演活動，創設生動有趣的教學情境：今天是周日，馬路上有很多人。行人具有較強的安全意識，會遵守交通規則在綠燈的情況下過馬路，但有個別司機不具備較強的安全意識，即使是紅燈也要繼續開車，差點撞到行人，被交警攔下，交警對這名司機做出一定的處罰。在完成情境的創設后，教師可將幼兒分為多個小組，并鼓勵各小組的幼兒選擇自己喜歡的角色完成角色扮演。這樣的游戲活動具有較強的生活性和趣味性，能有效激發幼兒的參與熱情，使其能在游戲中掌握更多的安全知識。

又比如幼兒普遍具有較為強烈的好奇心，對幼兒園的環境、人員等會產生強烈的探究興趣。此時教師就可帶領幼兒了解幼兒園的各個崗位，并鼓勵幼兒去扮演記者，去采訪醫務室的醫生、門口站崗的保安叔叔等。在完成采訪后，各小組的幼兒可在小組中展開交流，分享各自獲取的信息，積累更多的生活經驗和生活常識。

再如教師可以開展“小小變裝會”游戲活動，這個活動中教師需要準備不同的衣物，包括外套、針織衫、衛衣等。然后讓幼兒在這樣的游戲過程中，訓練自己的穿衣能力。在幼兒一個人無法完成某些穿衣任務時，還可以邀請隊友對自己進行幫助。通過這樣的游戲形式，幼兒能夠鍛煉日常的生活技能，同時又能夠與其隊友之間進行密切的合作，對提高幼兒的集體生存能力和社會適應能力具有一定的影響。

（二）布置親子游戲，鍛煉幼兒行為能力

在幼兒的成長過程中，父母在教育和引導中的作用是不可替代的。教師要實現對幼兒的有效教育，讓幼兒在游戲中成長進步，必須做好與家長的溝通和互動，通過有針對性的親子游戲提高幼兒的成長體驗，在尊重幼兒天性的基礎上，為幼兒身心健康發展提供幫助。

考慮到家庭教育環境的特殊性，為了保證親子互動游戲的有效性，教師應設計親子游戲的內容和形式，與家長溝通，讓家長積極配合教師開展家庭親子游戲教育，讓幼兒能與父母親密互動，拉近親子關系。例如為了讓幼兒更好地了解“月相”，教師可以引導家長在一個月內每天都與幼兒一起欣賞月亮，并記錄下當天的月相狀態。完成一個月的周期觀察之后，家長要輔助幼兒根據他們的觀察結果進行“月相盤”的制作。教師則會根據幼兒上交的月相盤對他們的家庭互動游戲結果予以評價，在給予幼兒充分認可的基礎上，鼓勵他們多進行生活觀察和動手實踐。在這種親子互動游戲模式下，幼兒不僅可以獲得良好的游戲體驗，還能夠在家長的引導和助力下，感受到自然的神秘與魅力，這為培養幼兒探究自然的精神帶來了幫助，幼兒的天性也會在這一過程中得到充分的尊重和釋放，幼兒素質教育目標由此得以實現。

（三）科學、合理地利用游戲資源

對游戲教學來說，游戲資源是非常重要的。教師能否隨著時代的發展不斷豐富游戲資源，開發游戲資源，是值得關注的問題，也直接影響到游戲教學的效果。要解決這一問題，教師應深入了解兒童的學習習慣和興趣，同時教師也可以通過網絡了解游戲教學資源類型。不難看出，教師應該根據這些現實因素，不斷豐富、調整、歸納游戲資源，確保游戲教學能夠有效開展。

例如在開展“過馬路”游戲時，教師應該帶領幼兒展開情境小游戲。教師要先布置游戲環境，如在地上畫斑馬線、在十字路口擺放紅綠燈標志等，為情境游戲教學增添一定的氛圍感。在開展游戲時，教師可以根據幼兒的喜好，在馬路上擺放小豬佩奇、灰太狼、喜羊羊等玩偶，給幼兒營造這些動畫人物正在與他一起過馬路的情境。教師也可以利用家長資源和社會資源中的交警叔叔來一次不一樣的教學活動。甚至，教師還可以結合“扶老奶奶過馬路”的新聞熱點，自己扮演白發蒼蒼的老奶奶，測試幼兒會不會樂于助人，幫助自己過馬路，提升幼兒的應變能力和社會責任感。這種教學方式，不僅能夠拉近幼兒與社會之間的距離，還能對幼兒進行德育。

（四）定期反思總結，提升游戲效果

教師是所有游戲的主要組織者，需要定期反思游戲教學的效果。游戲教學不光是讓孩子快樂地參與游戲，更需要教師設定最合理的教學目標。在正式設計游戲之前，教師需要明確此次游戲活動需培養幼兒哪些能力，幼兒能借助此次游戲獲得怎樣的成長。

如在開展“講衛生、懂禮貌，做健康寶寶”的游戲活動時，教師就需明確游戲的目的，即使幼兒認識到講衛生的重要性，并在日常生活中養成講衛生的良好習慣；開展“數字寶寶”的游戲活動，其教學目的就是讓幼兒了解和認知一些簡單的數字，了解數字的正確順序，為其接下來的學習奠定基礎；還有一些游戲的目的是提高幼兒的身體素質，鍛煉其協調性、靈活性，增強幼兒的安全意識。在完成游戲的組織后，教師就需要認真觀察幼兒的參與情況以及日常學習中的表現，衡量和判斷該活動的實際教學效果。如果該活動的內容并未提高幼兒的智力水平、身體素質和道德修養，那么就需要教師從多個角度和方面進行深入反思。反思實際教學中哪些內容的設置足夠合理，采用的教學方式是否足夠新穎，已經實現了哪些教學目標，哪些教學目標并未實現，導致這一問題的原因是什么。借助反思，教師能合理調整和優化教學設計，最大限度地提高教學的有效性。

（五）觀察適時介入，延續游戲流程

在教學體系中，兒童始終占據主導地位；課程游戲化的重要標準是兒童能夠在游戲中表達和感受。在完成游戲的設計和應用后，教師還應繼續進行一系列的觀察任務并進行相應的記錄活動：觀察每個幼兒的行為和態度，了解幼兒游戲的情感體驗，并將這些內容記錄在文件中；同時，教師也需要認真傾聽孩子之間的對話，準確把握孩子的真實需求，從而獲得更真實有效的教學反饋。這不僅可以幫助教師調整和優化教學活動、活動流程，還能實現游戲化進程的合理延續，豐富幼兒的知識體系，實現其能力的穩步提升。在幼兒游戲中，幼兒是非常重要的參與者和設計者，適時開展觀察非常重要，這樣才能保證教學效果。

例如教師可開展超市購物的角色扮演游戲，引導幼兒選擇收銀員、售貨員、理貨員、顧客等角色。在情境和氛圍的影響下，大多數幼兒都能“正常”購物，選擇自己喜歡的商品，并來到收銀臺支付。在此情況下，教師可主動扮演顧客的角色，詢問扮演售貨員的幼兒一些問題，如哪些商品值得購買，要求幼兒推薦一些商品；買了較多的商品，詢問幼兒是否能送貨上門等。對這些突然提出的問題，幼兒會出現較為慌亂的情況，但仍舊會想辦法解決問題。其他扮演顧客的幼兒也開始模仿教師的做法，紛紛提出不同的問題。在觀察幼兒的過程中，教師發現顧客和收銀員之間出現一定的矛盾，此時就可上前進行調解，了解事情的原委和過程，原來是因為扮演顧客的幼兒未能算清錢數。當兩人爭執不休時，教師需先讓幼兒安靜下來，并教導幼兒正視自己存在的問題，也可讓其他幼兒共同勸導。

（六）拓展游戲空間，增強課程游戲化的實用性

以前的游戲大都在室內進行，但是如陳鶴琴先生所言，“大自然、大社會都是活教材”，教師應打破傳統觀念，將游戲搬進戶外。在戶外，教師可以設立涂鴉區，鼓勵幼兒大膽地表達自然界的美景；開辟種植區，讓幼兒體驗四季的變化和農耕的辛苦與樂趣；創設野戰區，鍛煉幼兒鉆、爬、跑、跳的能力，提高身體素質與身體協調性；建立沙水區，激發幼兒探索沙水特性；還有騎行區，讓幼兒掌握基本的交通規則，學習查看地圖。

三、結語

綜上所述，幼兒的教育教學活動離不開游戲。游戲引領幼兒教育的發展，這也符合幼兒的最近發展區。學前教育的理念應隨著時代的發展而更新，教師應以有趣的教學方法激發幼兒的潛能，塑造優秀的個性。總之，課程游戲化是幼兒園教育教學改革的必由之路。

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（責任編輯：陳華康）