用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的有效途徑

周普英

內(nèi)容摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主陣地是閱讀教學(xué)，考試中寫(xiě)作的比重卻超過(guò)了1/3，足以說(shuō)明閱讀教學(xué)和作文教學(xué)在日常的語(yǔ)文課堂中的重要性。本文從作文課堂的現(xiàn)狀、讀寫(xiě)教學(xué)相結(jié)合的重要性、讀寫(xiě)教學(xué)相結(jié)合在實(shí)施中的困難、讀寫(xiě)教學(xué)相結(jié)合在實(shí)施中的可行性建議，四個(gè)部分探討了為什么要把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，怎么樣用閱讀促寫(xiě)作的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”[1]從這里不難看出，新課標(biāo)中對(duì)初中閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系陳述的很清楚，學(xué)生有了大量的閱讀內(nèi)容做基石，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言文字，從而提高寫(xiě)作能力。著名的教育家葉圣陶曾說(shuō)：“閱讀和寫(xiě)作是對(duì)等的兩回事，各有各的目的。”[2]閱讀重在講求什么？求吸收。寫(xiě)作重在講求什么？求表達(dá)。無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)，還是語(yǔ)文教育家都重視閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，大多數(shù)一線教師也有相應(yīng)的意識(shí)了。但是在具體實(shí)施之中，差強(qiáng)人意。為了達(dá)到將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，探討出閱讀教學(xué)促進(jìn)作文教學(xué)的有效途徑，可以給一線的初中語(yǔ)文老師一些必要的幫助。

一.作文課堂的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感到恐懼，沒(méi)有辭藻的積累，也不具備對(duì)句子恰當(dāng)表達(dá)的能力，就連講述一個(gè)故事，學(xué)生們也頗覺(jué)為難。在學(xué)生的作文里，很難看到真情實(shí)感的流露，有時(shí)為了應(yīng)付老師的作文要求，胡編亂造，或是生搬硬套，照搬作文書(shū)里的優(yōu)秀范文，又或者網(wǎng)絡(luò)百度相應(yīng)資源。學(xué)生頭腦里缺乏生活素材，不知道如何寫(xiě)作。

（二）教師現(xiàn)狀

在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師們一般是將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)和指導(dǎo)的。即使有些教師能夠看到以閱讀促寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將有很大提升，但是考慮到實(shí)際實(shí)施時(shí)需要教師有更高的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，很多教師會(huì)放棄讀寫(xiě)的結(jié)合。因此，寫(xiě)作內(nèi)容的安排顯得比較隨意，可以是教輔上的一個(gè)作文內(nèi)容，也可以是教材里的寫(xiě)作要求。老師們也表示不知道怎么樣上好作文課。故而，作文課的效果是不理想的。

二.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的重要性

（一）新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)表述了語(yǔ)文課程性質(zhì)：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”[1]在課程的基本理念中也表明語(yǔ)文學(xué)習(xí)四要素——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，缺一不可，也不能偏頗。聽(tīng)和說(shuō)是表達(dá)與交流的展現(xiàn)，讀和寫(xiě)是考核的主要方式。學(xué)生通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞，中心句，理解文章中所蘊(yùn)含的作者的情感，這些情感是作者通過(guò)哪些語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的？用什么方式進(jìn)行表達(dá)？進(jìn)而學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方式，表達(dá)技巧。“寫(xiě)作則是學(xué)生通過(guò)使用閱讀所學(xué)來(lái)的寫(xiě)作技巧來(lái)表達(dá)自己的感受。”[3]因此，通過(guò)閱讀課堂的教學(xué)來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作課堂的教學(xué)是必要的。

（二）新中考的要求

在初中語(yǔ)文考試中我們常常都會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀與作文的分?jǐn)?shù)往往都是試卷中所占比例最大的分?jǐn)?shù)，因此很多教師都認(rèn)為得閱讀和寫(xiě)作者得天下，所以就單從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)說(shuō)，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)是非常有必要的。學(xué)生通過(guò)閱讀一篇文章可以學(xué)會(huì)錘字練詞，體會(huì)作者情感，進(jìn)行價(jià)值觀的塑造。考試中作文的分值50分，如果在寫(xiě)作中有精美的表達(dá)，標(biāo)高的立意，寫(xiě)出真情實(shí)感，何愁不高分？

三.閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的困難

明確了以讀促寫(xiě)的重要性后，我們需要花費(fèi)很多的課例和很長(zhǎng)的課時(shí)，去破解這種教學(xué)阻力。

（一）學(xué)生的生活體驗(yàn)較少

新課標(biāo)中：“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。”[1]可見(jiàn)，創(chuàng)作來(lái)自于生活。現(xiàn)在的學(xué)生普遍欠缺對(duì)身邊事物的細(xì)致觀察以及深入思考。由于繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的，學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。放假期間，學(xué)生多數(shù)時(shí)間都是繁多的作業(yè)給侵占，所以學(xué)生很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)去體驗(yàn)生活，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的方式多為課外閱讀，一些學(xué)生不能做到博覽群書(shū)，導(dǎo)致閱讀廣度和閱讀的深度達(dá)不到。此外，很少有學(xué)生在獨(dú)立課外閱讀時(shí)進(jìn)行有效思考，更別說(shuō)剖析文章立意和構(gòu)思，以及作者的寫(xiě)作手法。基本上只做到了摘抄好詞好句，流于表面。

（二）教科書(shū)中寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)少

在現(xiàn)行部編版教材中，每一個(gè)單元中安排一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)。每本教科都是6個(gè)單元，有6次寫(xiě)作教學(xué)。而新課標(biāo)要求的每學(xué)年要進(jìn)行不少于14次的訓(xùn)練。學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，得到相應(yīng)的寫(xiě)作方法指導(dǎo)就相應(yīng)減少了。

（三）教師的讀寫(xiě)結(jié)合用的少

由于教師受到自身教學(xué)技能或者個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的影響，沒(méi)有將閱讀與寫(xiě)作及時(shí)的結(jié)合在一起。例如：在閱讀教學(xué)中，教學(xué)生品析了妙詞佳句之后，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行有效仿寫(xiě)等等。即使在閱讀過(guò)程中，學(xué)生積累了相應(yīng)的字詞句，但是不會(huì)仿寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)等方法，也不能較好完成寫(xiě)作練習(xí)。若在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有閱讀文本可以依托，有模仿的實(shí)例，學(xué)生的寫(xiě)作更容易上手，降低了寫(xiě)作難度，會(huì)相應(yīng)增加寫(xiě)作的興趣。并且作文首先是模仿，然后才有創(chuàng)造。學(xué)生不用絞盡腦汁地去想素材、想表達(dá)方法，活學(xué)活用，這樣學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)得到相應(yīng)地提高。

四.閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的可行性實(shí)施建議

（一）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，從仿寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)開(kāi)始

學(xué)習(xí)主動(dòng)性是學(xué)習(xí)成果好的最有力的保證，教師要幫助學(xué)生們?cè)趯?xiě)作方面達(dá)到與其相匹配的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)已有認(rèn)知水平，使得難度適中。通過(guò)閱讀教材中有趣的例句，給學(xué)生提供活生生的例子是十分有必要的。從照樣子寫(xiě)句子等仿寫(xiě)開(kāi)始，或者通過(guò)加形容詞，加副詞修飾語(yǔ)等進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

1.仿寫(xiě)排比句、比喻句等

如在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)下冊(cè)第五單元中的《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》時(shí)，有這樣一組排比句。我乘水車(chē)轉(zhuǎn)輪緩緩升高，看到了古城，看到了獅子山上蒼勁的老柏樹(shù)，看到了依山而起的重重房屋……時(shí)值學(xué)生們正在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，于是正好要求學(xué)生們分析保爾的人物特點(diǎn)，仿寫(xiě)一組排比句。有同學(xué)這樣寫(xiě)道：保爾·柯察金，有著明確的階級(jí)立場(chǎng)，有著激昂的革命情懷，有著頑強(qiáng)的鋼鐵意志，抒寫(xiě)出了愛(ài)黨愛(ài)人民的壯麗詩(shī)篇。

2.仿寫(xiě)內(nèi)容需抓住人物性格特點(diǎn)

在描寫(xiě)人物時(shí)，需要抓住特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。如部編版八年級(jí)上冊(cè)《背影》一文中，對(duì)父親的描述，“父親是個(gè)胖子，他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，慢慢探身下去，兩手攀著上面……”通過(guò)運(yùn)用外貌和動(dòng)作等，描寫(xiě)出了父親用肥胖且笨拙的身軀，艱難走到月臺(tái)給兒子買(mǎi)橘子的故事，表達(dá)出父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。學(xué)習(xí)完這篇課文，進(jìn)行小練筆，《我最喜愛(ài)的老師》，重點(diǎn)描寫(xiě)出他的特點(diǎn)。寫(xiě)作指導(dǎo)：可以從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、習(xí)慣等方面展開(kāi)。有同學(xué)在習(xí)作中這樣寫(xiě)道：新學(xué)期伊始，咱們班要換語(yǔ)文老師，聽(tīng)說(shuō)是大名鼎鼎的Z校長(zhǎng)。我的腦海里不由自由的浮現(xiàn)出一個(gè)場(chǎng)景，只見(jiàn)她站在操場(chǎng)上，大著嗓門(mén)喊道：“那個(gè)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，沒(méi)有穿校服？…這是哪個(gè)班？跑步都跑散了……”以往我們看到她，都是繞道走，能避多遠(yuǎn)就避多遠(yuǎn)。沒(méi)想到，她馬上要成為咱班的語(yǔ)文老師，想到自己語(yǔ)文成績(jī)不佳，我心里一陣發(fā)怵，只能暗叫不好。……只見(jiàn)她抱著一本語(yǔ)文書(shū)，臉上掛著滿面的笑容，踩著一雙高跟鞋，踢踏踢踏地走進(jìn)教室。她柔聲說(shuō)道：“同學(xué)們，語(yǔ)文其實(shí)非常有趣，大家不要害怕語(yǔ)文，我希望同學(xué)們和我一起學(xué)好語(yǔ)文，讓我們共同打造一個(gè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂。”說(shuō)完她給我們講了很多語(yǔ)文小笑話，她一邊笑得合不攏嘴，一邊用手拍打著自己的小肚子。眼睛笑得瞇成了一條縫，嘴角裂開(kāi)向后仰，紅彤彤的短發(fā)像一頂紅色的帽子戴在她的頭上。她的哈哈哈的笑聲不斷的傳到我的耳中……你瞧，這篇習(xí)作中，充分地使用了多種描寫(xiě)方法，并且將比喻句自然融入，將Z校長(zhǎng)的一言一行，時(shí)而嚴(yán)厲，時(shí)而可親的人物形象瞬間立起來(lái)了。

3.擴(kuò)寫(xiě)時(shí)要調(diào)動(dòng)多種感官

在擴(kuò)寫(xiě)時(shí)，除了運(yùn)用不同的描寫(xiě)方法之外，還可以調(diào)動(dòng)多種感官，用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多角度來(lái)描述某一物體，會(huì)帶給我們一個(gè)全面的，多方位的展示。如描寫(xiě)香蕉。不妨可以這樣來(lái)表達(dá)，香蕉穿著黃黃的外衣，彎彎的像一輪彎月；輕輕一摸，表面涼涼的，滑滑的；呲的一下剝開(kāi)，露出白色的果肉；靠近一聞，一陣香氣撲鼻而來(lái)，讓人直流口水；忍不住咬上一口，滿口都是果肉，甜津津，軟綿綿，真是讓人回味無(wú)窮。分別從視覺(jué)，觸覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，嗅覺(jué)，味覺(jué)，通過(guò)多感官的運(yùn)用，更好呈現(xiàn)出香蕉的特點(diǎn)，使文章生動(dòng)、具體、有靈氣。

4.仿寫(xiě)需要插上想象的翅膀

教師經(jīng)常在作文課堂上提到虛實(shí)結(jié)合，所謂的虛實(shí)結(jié)合，就是有現(xiàn)實(shí)的事物，也有想象的景象。通過(guò)想象，可以增加文章的美感，使我們要表達(dá)的事物，有更強(qiáng)的畫(huà)面感，使其形象栩栩如生，讓讀者身臨其境。如部編版八年級(jí)下冊(cè)的《北冥有魚(yú)》，鯤之大，不知其幾千里也；化而為鳥(niǎo)，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也。鯤鵬的身形巨大，不知道有幾千里，這里是虛寫(xiě)，這么大的魚(yú)，這么大的鳥(niǎo)，我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，作者莊子也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以他運(yùn)用了想象，告訴我們魚(yú)鳥(niǎo)地身形大到超出了我們的認(rèn)知。鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬(wàn)里。三千里和九萬(wàn)里都是虛數(shù)，仍然是運(yùn)用想象，告訴讀者大鵬鳥(niǎo)擊水的力量巨大，空間里飛翔地高。本文借助鯤鵬的意象，鯤鵬的形體碩大，力量也大，活動(dòng)的范圍大等，莊子借助鯤鵬之形，表達(dá)出鯤鵬展翅，振翅高飛等的豪邁氣概，對(duì)精神自由的追求。因此，在進(jìn)行敘事情感類(lèi)寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用想象。虛實(shí)結(jié)合，增添光彩。

（二）注重閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的路徑

1.閱讀課中的語(yǔ)言賞析要重視

在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，品析語(yǔ)言是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)。如部編版八年級(jí)下冊(cè)第六單元的最后一篇文章《賣(mài)炭翁》中，篇幅不長(zhǎng)，卻將賣(mài)炭翁和黃衣使者的形象刻畫(huà)的淋漓盡致。通過(guò)“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”，從外貌描寫(xiě)，我們看到了一個(gè)生活艱辛的老者，為人物形象定下了一個(gè)“悲”的基調(diào)。在“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”時(shí)出現(xiàn)了極盡矛盾的心理，“衣正單”和“愿天寒”一對(duì)矛盾的心理，為了這車(chē)炭能夠賣(mài)上一個(gè)好價(jià)錢(qián)，即然身穿衣裳單薄，但是仍然期盼天氣更寒冷些。這對(duì)矛盾心理更加凸顯了賣(mài)炭翁的悲慘境地。除了單一的描寫(xiě)以外，還有通過(guò)對(duì)比的手法，如“牛困人饑日已高”與“翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)”分別對(duì)應(yīng)賣(mài)炭翁和黃衣使者，表現(xiàn)出了勞動(dòng)者和統(tǒng)治者的地位懸殊。從賞析中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了描寫(xiě)的方法，如外貌描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，神態(tài)描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)等，還有對(duì)比的表達(dá)方法，這些寫(xiě)作方法在學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)中，可以進(jìn)行運(yùn)用。通過(guò)賞析語(yǔ)言文字，可以理解文段內(nèi)容及作者情感，繼而指導(dǎo)寫(xiě)作。因此，要重視對(duì)語(yǔ)言的品析。

2.課外閱讀要補(bǔ)充到位

新課標(biāo)要求：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。[1]顯而易見(jiàn)，僅僅只是學(xué)習(xí)教科書(shū)上的這些文章，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。閱讀是吸，而寫(xiě)作是吐。沒(méi)有大量的閱讀做鋪墊，即使有些許寫(xiě)作的技巧，也是花架子一個(gè)。古語(yǔ)有云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，勞于讀書(shū)，逸于作文等說(shuō)法，十分重視多讀對(duì)寫(xiě)作的作用。”[4]僅靠語(yǔ)言的賞析還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠增強(qiáng)寫(xiě)作能力，需要結(jié)合課內(nèi)外閱讀，拓展積累量，以數(shù)量達(dá)成質(zhì)量，寫(xiě)作能力自然水到渠成地得到有力提升。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要給與學(xué)生相應(yīng)的課外鏈接多加補(bǔ)充。

3.語(yǔ)言文字的積累要落實(shí)

學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)不出彩，一方面是素材的老套，熟套的情節(jié)沒(méi)有了較好的立意，另一方面就是對(duì)于字詞的運(yùn)用，沒(méi)有達(dá)到精美的標(biāo)準(zhǔn)。從小學(xué)習(xí)作開(kāi)始，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊笙拢溯^多的好詞好句，也背誦了教材要求的句段篇章。可是在初中的寫(xiě)作練習(xí)中，還是覺(jué)得作文時(shí)辭藻枯竭。可能有的學(xué)生也愛(ài)看書(shū)，也閱讀量較大，但是在寫(xiě)作中，還是無(wú)從用起，閱讀的內(nèi)容和寫(xiě)作的內(nèi)容不能相互促進(jìn)。我想這個(gè)原因主要是看書(shū)時(shí)泛泛而看，為了情節(jié)而看，看完就忘。即使看的內(nèi)容多，真正吸收進(jìn)去變成養(yǎng)料的少，所以這類(lèi)學(xué)生的頭腦中，做不到文思泉涌，行云流水的。在封建時(shí)期的教學(xué)中，所學(xué)習(xí)的蒙學(xué)教材，如三字經(jīng)，弟子規(guī)，唐詩(shī)宋詞等均要求熟讀成誦。時(shí)至今日的我們，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，仍然要求背誦優(yōu)秀古詩(shī)文及優(yōu)秀句段。這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)寫(xiě)文章的過(guò)程中，就需要用這種“死記硬背”的方式，使自己的語(yǔ)匯豐富，并掌握大量的行文結(jié)構(gòu)和方法。在寫(xiě)作時(shí)，才能做到文思泉涌。“記憶是思維和想象的材料，缺乏記憶的頭腦就像干涸的池塘，不會(huì)有任何有生命力的事物產(chǎn)生。”[4]學(xué)生們可以通過(guò)日記或小練筆的方式，不斷運(yùn)用所積累的知識(shí)，才能達(dá)到真正的學(xué)以致用，落實(shí)掌握。

4.作文批改要相得益彰

在很多寫(xiě)作課堂上，或許是由于教學(xué)任務(wù)緊張，導(dǎo)致教師沒(méi)有花費(fèi)很多時(shí)間在作文的批改上。其實(shí)作文的批改也是很重要的一個(gè)步驟。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完作文后，大多數(shù)學(xué)生都非常期待自己的作文得到老師的批改，盼望得到老師的表?yè)P(yáng)或者指導(dǎo)。若教師引導(dǎo)的好，可以起到正向的結(jié)果。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)變得很積極上進(jìn)。所以在作文的批改上，教師應(yīng)該盡量多的找到學(xué)生們的閃光點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)大，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。作文除了教師評(píng)改，有時(shí)也需要開(kāi)展學(xué)生互評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生之間的寫(xiě)作水平相差不大，既可以看到別人寫(xiě)作的優(yōu)秀之處，還可以反思到自身的不足，況且以學(xué)生為榜樣，更能夠拉近同學(xué)們之間的距離，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，這樣提升的效果更好。

綜合以上內(nèi)容所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師首先要意識(shí)到閱讀與寫(xiě)作兩者之間的促進(jìn)關(guān)系，其次提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，高屋建瓴，有的放矢的在語(yǔ)言文字上多下功夫。最后課外閱讀的有效鏈接，為寫(xiě)作增添活水源頭，送來(lái)寫(xiě)作的養(yǎng)料。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)便會(huì)在閱讀的字詞句的賞析中，以及仿寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)中得到較大的提升。

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